对学生适应远程教育的几点思考(一)

1、对学生适应远程教育的几点思考 （一）摘要：远程教育作为一种新兴代写论文的教育模式，因其开放化、个 性化的特点，已受到人们越来越普遍的欢迎。编写一部适合于远程教 育的教材，教师把握好自己的角色转换，全面提高自己的综合素质无 疑都是十分重要的， 而学生本身思维的成熟和知识积累才是根本所在。 学生要适应远程教育，必须更新观念，形成终身学习的观念，树立正 确的学习态度， 结合自己的知识实际选择好课程， 以及改进学习方法。 关键词：远程教育；教材；教师；学生；适应 随着信息科技的日新月异，世界政治、经济乃至整个社会都发生了巨 大的变化。在教育领域，传统课堂教学已不再是教育唯一的模式，而 远程教育因其开放

2、化、个性化的特点而受到人们越来越普遍的欢迎。 如何使学生更好地适应这一新型的教育模式，是本文探讨的主旨。 一、远程教育与传统教育的区别 远程教育是指教师与学生之间处于时空上的 “准永久分离状态 ”、主办学 校通过向学生提供个别化学习教材来完成教学的一种新兴的教育模式。 它起源于 19 世纪中叶的函授教育， 至 20 世纪六七十年代， 随着广播、 电视、录音、录像技术的发展和普及，邮政和广播电视成为远程教育 的两种主要方式，并形成一定规模。进入 90 年代，计算机、多媒体技 术和网络技术等现代化信息技术取得飞速发展，现代教育技术在理论 和实践上都更加完善，远程教育步入优化教学资源和教学过程、建立

3、 虚拟教学环境、实现交互学习的新阶段。与传统教育相比，远程教育 意味着教育对象、教育内容、教育形式、教育资源等方面的开放。 作为一种新型的教育模式，远程教育与千百年延续下来的传统教育最 大的区别是学习方式的改变和师生所处位置的转换。首先是学生学习方式的改变。传统教育一般是课堂教学，时间相对固 定，教师在教学中占主导位置。在远程教育中，教师的讲授时间大大 缩短，学生在规定时间内完成教师布置的学习任务，而学生完成这一一 任务时，教师一般不直接参与，只是通过文字资料、音响材料、电话 甚至网络向学生提供学习支持。学生也可以以小组形式协作学习，进 行多种形式的研讨和交流，并在学习过程中进行自我督促和自我

4、检查。 由于教师参与程度比较低，学生在自学过程中会碰到或多或少的困难， 只有克服困难，才能实现学习目标。远程教育打破时空界限，为学生 自主学习提供了一定的自由度，使学生能结合自己的实际情况选择和 决定自己的学习环境、学习节奏，进行自主学习。其次是在教学活动中师生所处的位置不同。 传统教育是以教师为中心, 学生处于被教育、被动接受知识的地位。教师根据自身对理论知识的 实践、研究，把自己的理解和掌握的知识传授给学生，教师在教学活 动中处于主导地位，学生处于被支配的位置，教师的观点直接影响学 生，这就对学生的学习造成一定局限。远程教育则是以学生为中心的 教育，学生是一种半独立的学习状态，处于主动地位

5、。在一般情况下, 学生具有相当大的学习自由度，他们根据自己的实际情况，灵活支配 时间，自主把握难点、重点，摸索适合自己的学习方法，形成自己的 观点和看法。教师通常不直接参与学生的学习活动，仅为学生提供支 持性的教学服务。由此可见，从传统教育到远程教育，师生之间的核 心地位发生了质的变化，教师从主导者转变为辅助者，而学生则从被 支配的位置转换到核心位置。二、学生要适应远程教育首先，要编写好远程教育的教材。教材的改革是使学生适应新型的自 主学习模式的基础。教材应摈弃以往单纯抽象的理论介绍和晦涩的语 言罗列，尽量做到直观、生动、深入浅出，并加强知识纵向和横向的 联系。因为学生在远程教育中主要处于自我

6、摸索的学习状态，直观、 生动，并且贴近生活的教材有助于学生更好地理解知识，消化和掌握 知识。而传统理论性较强的教材，无疑将增加学生学习的难度。比如, 国外一些公开大学的教材，非常注重实例分析，通过对日常生活中的 一些普通事例的列举和分析，提高学生的理解课本以及相关理论的效 率。而在每一页内容的旁边附备注栏，对如何学习该页上面的内容加 以说明；或看录像、影碟、听录音，或查看辅导资料，有的地方甚至 注明与它相关的理论和实例所在的具体的页码。教材编排得具体、细 致，由此可见。采用这样的教材，既能使学生单一的课本学习形式多 样化，又能提高学生学习效率，并加强学生对知识的综合理解和运用。 同时，在教材中

7、每个章节或单元备有自我测试系统，以便学生及时检 测学习情况，做出调整。另一方面，自测系统在某种意义上对学生是 一种激励机制，能进一步促进学习。因此，一套适合远程教育的教材， 是使学生适应远程教育的首要条件。其次，教师要把握好自己在远程教育中的角色转换，全面提高综合素 质。在远程教育中，教师的知识结构的不断完善，对于让学生适应新 的学习模式有着重要的意义。教师不仅在观念上要明确意识到自身在 教学中的角色转换，同时还要加强知识结构的建设。在远程教育中， 教师大大减少面授时间，不再直接控制学生学习的方向、节奏，从原 来教学关系中的主导位置转为辅导位置。教师本身要适应这样的角色 转换，并且理解由此带来

8、的工作重点的转移，那就是为学生提供全方 位的支持服务。而这些服务恰恰是教师原来所不熟悉或不擅长的。因 此需要不断优化自身的知识结构。教师除了不断提升传统业务能力以 外，还必须学习并熟练运用远程教育本身所必具的多媒体技术，更新 自己的知识，才能适应远程教育的需要。最后，学生心理思维的成熟和知识积累，是学生能否适应远程教育的 根本所在。在接受远程教育时，学生必须清晰地认识到这是一种主动 的学习方式，它有别于传统的被动学习。学生在多年的学习过程中， 大多数人形成了被动的学习习惯，即老师教什么，他们就学什么。这 种学习形式拘泥于死记硬背、不求甚解，更谈不上举一反三、触类旁 通了。而自主学习的过程，学生必须不断激发主观能动性和创造性， 主宰自己的学习。因此，学生要在思想上明确意识到这一变化，并逐 步掌握如何控制好学习节奏的方法。自主学习具有前瞻和独立的特征 传统教学是先教后学，学生的学习只是在很大程度上对教师的教学内 容进行简单复制，前瞻的学习则是学生对知识进行自我建构的过程， 即学生运用头脑中已有的知识，同化和顺应新知识的活动。瑞士心理 学家皮亚杰（JeanPiaget认为，新知识只有通过学生头脑里