关于小学数学合作学习的调查报告

1、关于渡桥小学数学合作学习的调查报告04秋小学教育管理（专科）汤剑春前言义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。当然小组合作学习还存在的不足。为此，笔者对东山渡桥小学进行了调查。基本情况：、 调查对象：东山渡桥小学4-6年级120名学生、 调查时间：2007年4月、 调查

2、方法：问卷调查、个别访谈、课堂听课一、调查结果通过这次实践调查，我感受到合作学习的已经普遍流行实施，并深受学生的欢迎。同时也发现了在合作学习中存在的问题。笔者对渡桥小学数学合作学习的情况进行了调查。在调查表中，设置了个问题，分别就学生对小组合作学习的兴趣、分工组合情况、参与程度、效果等方面进行调查，调查表见文后的附表。 从调查中反映： 1.目前在渡桥小学中数学课堂运用小组合作学习形式较普遍，几乎每节课采用和经常采用小组合作的人数占调查总数的96%，不采用的只占4%，且有83%的学生喜欢这一学习方式，说明小组合作学习方式受到了学生的欢迎。 2.小组的人数一般是2或4人，选4人的占55 %，选2人

3、的占35%，只有10的学生选择人数不确定。 3.小组合作过程中学生的参与度不均衡。积极、主动参与的占83%，参不参与无所谓和不怎么参与的约占人数的17。对小组成员之间合作情况满意的占28%，较满意和不满意的比率较高达72%。 4.通过小组合作学习、学习数学的兴趣和能力有提高的占61，效果不明显占35，基本没有用的占4。 可见，小组合作学习己经被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，并且通过合作学习提高了学生的学习兴趣，促进了学生的合作能力，协调能力和团队精神，形成了师生之间、学生之间的良好关系。另一方面，在问卷调查中也反映出在合作学习过程中仍存在不少问题，有待于研究和改进

4、。二、合作学习中还存在的问题（一）小组成员搭配、分工不够合理。在调查中反映出：小组成员搭配不合理，有的小组中都是学优生，而有的小组实力相对较差，不能很好的完成教师布置的合作学习的任务；造成反馈交流成为个别小组的汇报会，影响了全体学生的积极性；有时小组中成员的分工不到位，小组活动无计划，无核心负责人，造成局面混乱，学习效率不高，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。同时不能完成教育任务，达到教育目标。（二）学生合作、交流的意识和能力有待进一步提高。 我们为了深入了解学生的小组合作学习情况，对课堂中的许多小组学习进行了课堂实地观察，然后进行分析。结果发现，学生的合作、交流的意识和能力有待进一步提高。首

5、先，思考或问题解决正逐步成为少数学生的“专利”。虽然老师提出问题后学生马上在小组内讨论起来，但仔细观察就会发现，只有少数人在动手动脑，多数人在等结论中度过合作的时间。其次，至少有一部分学生不会交流。在合作中学生往往为了争着表达自己的思想或建议，很少仔细倾听同学的发言，甚至在反馈时重复别的同学的错误想法。讨论没有起到讨论的作用，交流只是少数学生在进行。（三）学习任务与小组合作学习的形式不符。问题过于简单，没有小组合作学习的必要。在小组合作学习中，大部分学生对容易的、一般难度的问题兴趣不大，更倾向于解决比较难的、富有挑战性的问题。问题过于复杂，导致小组合作学习无从下手，相反问题过于简单学生同样也没

6、有兴趣。在教学中，有些教师流于形式，把一些过于简单的问题都让学生讨论，这非但不能提高学生学习积极性，反而使学生厌倦这种学习形式，在课堂上容易走神，养成不愿意倾听其他学生发言的不良习惯。（四）教师对小组合作学习的指导不够、评价不到位。多数教师还不能完全放下权威的架子，还不能真正成为学生学习活动的参与者、组织者、合作者，其指导作用不明显。此外，由于教师的评价能力、应变能力偏低，所以面对有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价，使学生自己也不明确回答是否正确；面对不切实际的答案甚至是错误的答案，也没有及时在反馈中提出质疑或引导学生自我否定。三、几点建议（一）合理搭配，形成最佳组合1、在学生自由搭配的基

7、础上，教师根据“组内异质、组间同质”的原则、考虑身高等情况予以调整；2、过一段时间后，合作学习人员组合的各种间题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组；3、对小组长进行指导、培训，让小组长在小组合作学习中起到组织者的作用。（二）提供适当的材料、提出适当的问题 因为教师设计的间题过于简单或复杂，都会导致合作学习失败的情况不时出现，所以我们要注意：1、设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能老是在低水平上重复，必须有一定的难度，既要使学生能达到而又不能轻易达到。2、提出的问题要有利于小组合作研究。提出的问题要让“小组合作学习”成为学生的一种内需，让学生感到只有

8、合作交流才能解决问题，最终让学生在合作中感受成功体验。（三）给予适当的帮助，让全体学生学会思考、解决问题。在讨论前可以设置有一定坡度的问题，给学生一点独立思考的时间。讨论前先独立思考，对发挥个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。在小组活动时，老师应深入到小组活动中，了解学生遇到的困难、讨论的焦点、解决问题的过程、合作的结果，并对有困难的小组提供适当的援助，应逐步教给学生思考的方法与步骤，并要留给他们足够的独立思考的时间去尝试思考，实现“从不会思考到会思考”，的转变，让他们也获得成功的体验。（四）正确、及时地评价。评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当地运用评价这种手段，对学生可持续

9、发展的影响是巨大的。我们对小组合作学匀的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。在小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程中的评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。有这样良好的氛围，学生会更喜欢小组合作学习。小组合作学习这种学习方式，用的好可以事半功倍，用的不好既浪费时间又浪费精力。我们作为教师应该从学生的实际出发，提高学生合作学习的兴趣和能力。让课堂成为学生展示自己的舞台，成为学习的主人。2007年4月16日 问卷调查表 04秋小学教育管理（专科） 汤剑春1、 你们数学课采用小组合作学习吗？a 几乎每节课都用 42人 35%b 经常采用 73人 61%c 几乎不采用 5人 4%2、 你们小组讨论是怎样安排的？a 4人 70人 58%b 2人 38人 32%c 不一定 12人 10%3、 小组讨论有明确分工吗？a 有分工 32人 27%b 没有分工 88人 73%4、 你喜欢小组合作学