教学系统设计概论教案

1、教学系统设计概论科学技术师范学院 08级教育技术2班教学目标：（1）了解教学系统的定义；设计的定义；系统方法的定义 。（2）理解教学系统设计的含义；教学论和教学系统设计之间的区别；教学系统区分的几个层次；教学系统和环境的关系。（3）掌握教学系统层次中的教学层次系统和学习层次系统；系统方法采用的步骤，“教学有法无定法”观念（4）了解规定性教学系统设计理论的概念（5）掌握加涅与梅瑞尔教学设计理论的基本观点和他们之间的异同（6）掌握细化理论的基本内容（7）了解史密斯和雷根的教学系统设计理论（8）了解国内教学系统设计的理论研究成果（9）掌握教学系统设计过程模式的要素、要点、分类及作用（10）理解id1

2、的代表性模式：“肯普模式”（11）理解id2的代表性模式：史密斯雷根模式（12）了解“狄克-柯瑞模式”与史密斯雷根模式的差别教学重点：教学系统设计的含义、系统方法的定义及教学系统设计的含义；教学论和教学系统设计之间的区别；教学系统区分的层次；教学系统与环境的关系，系统方法的步骤；加涅的学习与记忆的信息加工模型、瑞格卢斯细化理论的内容、梅瑞尔的成分显示理论；教学难点：教学系统设计的含义；我国教学系统应用的主要层次及发展方向；系统方法采用的步骤；“教学有法无定法”观点的应用；加涅与梅瑞尔教学设计理论的比较、细化理论的应用。学习者特征者分析：三年级的学习者具有主动的学习态度，已有的认识结构模式已然形

3、成，对知识内容的选择有自己的主见。学习者的动机已由他控转变自控，新观念，新知识的建构，必须符合学习者自己的意愿。而大学两年“传统”课堂教学的经验，使学习者大多都不认可此种模式的教学。若要引起学习者主动的学习态度，调动学习者在课堂的积极性，一定要在教学策略和方法上创新，改掉低沉，被动，广播式与敷衍式的教学风格，让学习者拥有重新建构知识的兴趣，从而达到初设的教学目标。教学内容：第一节 教学系统设计的基本概念（一）教学系统设计的含义 这是一门正在发展的学科，因此人们对教学设计的概念的界定上存在着多种不同的观点，主要有以下几种观点：（1）、教学系统设计是系统计划或规划教学的过程（2）、教学系统设计是创

4、设和开发学习经验和学习环境的技术（3）、教学系统设计是一门设计科学我们认为教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论和教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体设计、创设教与学“过程”或“程序”，以促进学习者的学习。（二）教学论和教学系统设计1、教学论和教学系统设计在研究对象、理论基础和学科层次上有不同之处：教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论学科，同时他要通过对教学本质和规律的认识确定优化学习的教学条件和方法，即要联系实际，要用它来指导解决实际的教学问题，这种理论是属于描述性的教学系统设计是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对教学各个

5、环节（教学目标、条件、方法、评价）进行具体的设计和计划，它是介于教学理论、学习理论和教学实践之间的中间环节，是规定性的理论。2、规定性理论必须以描述性理论为基础的（三）教学设计的系统特征1、教学系统的定义为达到一定教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式称为教学系统。它包含了教师、学生、教材、和教学媒体等四个最基本的构成性要素。2、教学系统由高到底分为以下几个层次（1）机构层次的系统（2）管理层次的系统（3）教学层次的系统（4）学习层次的系统目前我国的教学系统实质上是以教学层次作为基本层次设计的，但是我们要发展以学习层次作为基本层次的教学系统设计，以达到这两种设计并存的

6、情况。3、在教学系统设计中要考虑教学系统和环境的关系利用一切资源（包括人类的、非人类的资源），为促进学习服务。4、运用系统的方法进行教学系统设计系统方法是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法， 它采用的步骤是：（1）系统的分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；（2）调研、收集与问题有关的事实、材料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案（3）对这些方案进行分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则；（4）具体设计出能体现最优方案的系统（5）进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到了预期的结果，发现不足之处及时纠正

7、，指导实现过接近理想设计为止；（6）应用和推广其中，系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术构成了系统方法的体系和结构。（四）教学系统设计的本质1、设计定义设计就是为了构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动2、设计活动的特征（1）设计活动具有普遍性，是一种普遍存在的人类认识活动。（2）设计活动是一种重要的后理性认识活动，是为实践活动提供行动方案，制定蓝图的活动。（3）设计活动的主体是设计者，客体是“理论”本身。（4）设计活动主要是一种理论的应用活动，因此在进行设计活动之前，必须清楚设计所依据的理论是什么，否则，就是盲目的设计。3、设计的基本过

8、程任何设计活动都要包括设想和计划两个基本的阶段，只有在这个基础上，才能够进一步研究设想和计划活动的更详细步骤。4、教学系统设计的理论性与创造性“教学有法无定法”说明教学系统设计活动中要有理论指导，也要有创造性。理论性是基础，创造性是关键。第二节 教学系统设计理论一、规定性教学系统设计理论1、理论的概念理论是由一毓有关的例题所组成的，主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其相互之间的关系构成。2、理论的分类理论按性质可分为规定性理论和描述性理论两大类。规定性理论一般是以描述性理论提示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法。描述性理论

9、是揭示事件发展的客观规律，用数学语言来表达。瑞格卢斯认为描述性的教学理论是在给定条件和方法的情况下对出现的结果做出合理的解释或预测可能产生的结果，规定性教学理论是在给定条件和预期结果的情况下寻求适用的方法。梅瑞尔认为所有教学系统设计理论都由三个要素组成：（1）关于要学习的知识和技能的描述性理论（2）关于促进这种学习的教学策略的描述性理论（3）关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论。三个要素中，教学系统设计的规定性理论是最主要的，也是研究教学系统设计的主要目的。二、几种主要的教学系统设计理论（一）加涅的教学系统设计理论美国著名教育心理学家罗伯特m加涅对教学系统设计理论的建立做了开创性的工作，他

10、的教学 设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“以学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。长时记忆工作记忆感觉登记接受器反应生成器反应器外部环境预 期执行控制图（1）信息加工模型1、加涅根据心理学原理提出了信息加工模型：该信息加工模型把学习过程看成是由加工系统、执行控制系统和预测系统等三个系统协同作用的过程。（1）加工系统加工系统主要由住处的接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。（2）执行控制系统的的调节与控制作用主要体现在：对感觉系统调节，使这选择适当的信息予以注意；指导工作记忆中的信息加工方式的选择；对工作记忆和长时记忆中表征形式的选择；对长时记忆中

11、的知识撮线索的选择；对解决任务的计划的执行予以监督。（3）预期系统预期是指人的信息加工活动是受目的指引的。2、加涅从学习的内部心理加工过程九个阶段演示出了九阶段教学事件。引起注意、告诉目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、语重心长学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移3、加涅将学习结果分为五种类型言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度；4、梅瑞尔在九阶段教学事件和学习结果的类型上面加以总结，构成了九五矩阵；（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论框架瑞格卢斯把教学理论的变量分为教学 条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输

12、策略。教学组织策略通常可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类。在实际教学中，宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性；微策略则为如何教特定的学科内容提供“处方”，它考虑的是一个个要领或原理的具体教学方法。瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。1、细化理论的建立基础细化理论是建立在两个关于认知结构的假定的基础之上：（1）知识按层次结构组织，抽象程度较高的知识处于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次也逐步降低；（2）认

13、知结构中的知识是相互作用、相互联系的。2、细化理论的内容细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。一个目标：是指et的全部内容都是为了达到一个目标按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程：是指et主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计概要设计要求从学科内容中选出最基础和最有代表性的概念作为初始概，它应饮食一个要领定义、若干个概念实例和把概念应用于情境的练习。按细化理论，学科知识内容有三种类型：概念性内容、过程性内容、原理性内容细化等级设计要求对选出的初始概要不断进行细化，细化的复杂程

14、度的精细程度逐级加深。每一级的细化结果都是其下一级细化的“概要”。在同一等级上可以对不同的教学内容进行细化，也可对同一教学内容在相继的等级中不断细化。四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是“选择”、“定序”、“综合”、“总结”。七种策略：是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化顺序中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略。宏策略1用于确定课程内容的细化顺序。宏策略2用于确定每一堂课的内容顺序。宏策略3用于确定总结的内容及总结的方式。宏策略4用于确定综合的内容及综合的方式。宏策略5用于建立当前所学新知识与学习者原有知识之间的联系。宏

15、策略6用于激发学习者的学习动机与认知策略。宏策略7用于实现学习者学习过程中的自我控制。3、细化理论的应用（1）给出本节课的概要；（2）嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机；（3）如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻；（4）顺序呈现按照宏策略1和宏策略2的要求以及一系列细化设计结果而组织起来的教学内容；（5）运用宏策略5建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义建构；（6）根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率；（7）提供本节课的课后总结；（8）提供本节课的课后综合。（三）梅瑞尔的成分显示理论梅瑞尔提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容

16、类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现；它的内容维度是：事实、概念、过程、原理。可通过“目标内容”二维模型来说明。发现事实性概念性过程性原理性运用记忆行 为 水 平图（2）成分显示理论（四）梅瑞尔的id2和itt1、梅瑞尔对于学习过程提出两个假设：（1）学习过程中的“组织”有助于知识的检索。（2）学习新住处时进行的“细化”加工能促进检索。2、id2思想id2保留了id1中加涅的基本假设，即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求，并从三方面进一步扩展了这一思想：（1）给定的学习行为是由特定的认知结构的组织和细化加工得来的，不同的学习行为需要不同类型的心理模

17、型；（2）学生的心理模型结构通过教学过程中对知识的组织和细化加工而得到发展；（3）获得不同的学习结果需要对知识进行不同的组织和细化加工。3、itt（1）itt的基本思想itt实际上是一个为开发教学设计专家系统而提出的理论，其基本思想是：教学处理就是“教学算法”，即解决教学总是的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。（2）itt关于知识的分类itt把知识分为三种：实体、活动和过程。（3）itt关于教学处理的类型itt提出了几种教学处理的类型：鉴别、执行、解释、判断、分类、概括和迁移。itt主要是为开发教学设计专家系统并使教学系统设计和开发自动化而建立的理论，其内容仍然集中在认知领域。（

18、五）史密斯和雷根的教学系统设计理论1、史密斯和雷根综合了当代学习理论研究和教学理论研究的主要成果，提出：（1）尽管不同的学习结果需要不同的教学策略，但是教学过程一般都包括四个阶段：导入、主体部分、结论和评定。（2）在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。2、史密斯和雷根提出了自己的教学事件理论，认为一般教学过程包括15个教学事件。（1）导入阶段引起注意建立教学教学目标唤起兴趣和动机课的概述（2）主体部分回忆先前学过的知识处理信息和例子集中注意运用学习策略练习评价反馈（3）结论部分总结和复习知识迁移进

19、一步激励和完成教学（4）评价阶段评定作业评价反馈和补救教学（六）国内教学系统设计理论研究1997年何克抗教授提出了“学教并重”教学模式和“主导主体”教学设计模式。1998年郑永柏博士提出了一种新型教学系统设计理论教学处理理论。第三节 教学系统设计过程模式（一）模式的含义及其功能1、模式的含义模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。2、教学系统设计过程模式的基本要素学习者、目标、策略、评价3、教学系统设计过程模式三个要点（1）教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现；（2）它是理论性的，

20、代表着教学系统设计理论的理论内容；（3）它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现；4、教学系统设计过程模式的三大类（1）以教为主的教学系统设计模式；（2）以学为主的教学系统设计模式；（3）“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式5、教学系统设计过程模式在教学系统设计实践中的作用（1）作为相互交流的有效手段。（2）作为管理教学系统设计活动的指南。（3）作为设计过程决策的依据。（二）id1与id21、以教为主的教学系统设计过程模式的理论基础系统论、学习理论、教学理论和传播理论。2、id1与id2的划分原则第一代id模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习作为其理论基础。第二

21、代id模式的主要标志是：以认知学习理论作为其主要的理论基础。3、id1的代表性模式“肯普模式”该模式可用三句话概括：在教学设计过程中强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。（1）四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。（2）三个主要问题：学生必须学习到什么；为达到预期的目标应如何进行教学；检查和评定预期的教学效果（3）十个教学环节是指：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件；选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务； 进行教学评价；预测学生的准备情况4、对肯普模式的理解选择课题与任

22、务提供辅助性服务进行教学评价分析学习者特征预测学生的准备情况阐明教学目标实施教学活动利用教学资源分析学科内容确定学习需要与学习目的了角优先条件与限制条件修改修改形成评性价总结价评性图（3）肯普模式为了反映各环节之间的相互联系、相互交叉，肯普没有采用直线和箭头这种线性方式来连接各个教学环节，而是采用图所示的环形方式来表示 id 模型。图中把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是整个教学设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计；各环节之间未用有向弧线连接，表示教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任意一个环节开始，并可按照任意的顺序进行；图中的“形成性评价”、“

23、总结性评价”和“修改”在环形圈内标出，这是为了表明评价与修改应该贯串在整个教学过程的始终。5、id2的代表模式：史密斯雷根模式史密斯-雷根模式是在第一代教学设计中有相当影响的“狄克-柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意地学习者内部过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。“狄克-柯瑞模式”与史密斯雷根模式的差别：“狄克-柯瑞模式”把“教学分析”与“确定学生寝行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“行为目标”表述；而在史密斯-雷根模式中则把“学习者特征分析”和“学习任务分析”都归入“教学分析”模块中，并对这一模块补

24、充了“学习环境分析”，与此同时，还取消了“狄克-柯瑞模式”中较为具体、琐碎的“行为目标”表述框。显然，这一改进不仅使“史密斯-雷根模式”的“教学分析”模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理。编写测验项目学习环境分析学习者特征分析学习任务分析（包括教学目标、教学内容分析）设计组织策略（教学组织策略）传递策略（教学媒体和交互方式选择策略）管理策略（教学资源管理策略）编写与制作教学资料进行形成性评价修改教学教学分析教学评价策略设计图（4）史密斯雷根模式在“狄克-柯瑞模式”中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略，至于开发哪一类教学策略并未说明；而在“史密斯-雷根模式”中则明确指出应设

25、计三类教学策略。在“狄克-柯瑞模式”中对教学的“修改”并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在“史密斯-雷根模式”中对此做了调整不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而是在“形成性评价”之后，这一改进就使“史密斯-雷根模式”显得更为科学。教学目的教学分析确定学生初始 行为及特征写出行为目标修改教学 制定测验项目的参照标准开发教学策略开发、选择教学资 料进行形成性评价总结性评 价图（5）狄克柯瑞模式第四节 教学系统设计的学科性质、应用范围和层次1、教学系统设计的学科性质（1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科（2）教学系统设计是一门设计学科2、教学系统设计

26、的应用范围目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。3、教学系统设计的不同层次（1）以“产品”为中心的层次（2）以“课堂”为中心的层次（3）以“系统”为中心的层次学习资源：考虑到本章涉及内容的理论性，故本章课程采用以教为主的教学方式，通过对学习内容、媒体技术和教学策略的分析，确定所涉及到的教学资源如入下项目：1、物理学习环境设计：多媒体语音教室、多媒体计算机、投影仪、屏幕、黑板、扩音器等。2、教学媒体的选择：教学系统设计教材、教学设计方案、演示文稿（ppt课件）3、学习资源和工具的选择与

27、提供：文献资源：杨在宝,张杰.“教学系统设计”网络课程的交互设计探索.中国教育信息化：高教职教 戈素贞. 教学系统设计中的混沌观探析.绍兴文理学院学报高珊珊. 目标导向的教学系统设计的分析流程初探. 现代教育科学：普教研究 网址列表：7/wyh1/中国教育技术协会网/default.aspx教育技术资源网 /webnode/index.aspx现代教育技术杂志社 /index.aspx教育技术资源博客4、人际学习环境：学生与学生之间的交

28、互、学生与教师之间的交互、学生与其他社会成员之间的交互。教学策略与方法：1、举例分析本章节的作用并阐明本章节的教学目的（主要让学习明白为何要学习本课程，学习课程的哪些内容，本要求学习达到哪些要求等效果），就是所谓的先行组织者策略。2、明确本章节的内容结构，陈列出各要点，并理清教学的主要思路，运用多种教学方法进行教学，比如讲授，讨论，提问，强化等方法。3、选择适合的媒体，比如投影仪，实物，黑板，麦克风，音响等。4、保持注意，在教学过程中时而穿插一些引起学习注意的东西，比如图片，实物（相关的教学系统设计教案），提出问题，引起学习思考。5、强化，引导学习用刚学的知识分析一个教案实例，并说出其中的各种

29、表现手法，理论应用。6、具体情况如下表：时间安排具体内容具体时间安排活动形式媒体安排第一节20分教学系统设计的概念2分讲授法：1.提出教学系统设计的各种观点2.分析各种观点的优缺点3.提出公认的教学系统设计的概念黑板，粉笔，ppt，投影仪，音响，麦克风，电脑，文字系统论与教学系统设计的不同点4分讨论法:1.提出问题：什么是系统论?2.老师进行评价与总结，口述出系统论的概念。3提出问题：系统论与教学系统设计的不同点有哪些？4.老师进行评价与总结，说出并板述出它们的异同教学设计的系统特征,各层次及四要素5分讲授法：1.提出教学系统的概念,并加以详细解释讨论法:1.提出问题:分析教学系统的要素有哪些

30、2.老师分析并总结最主要的要素并板述出来讲授法:1用ppt展示出各层次关系,强调以学习层次为基层教学系统设计与环境的关系3分讨论法:1.提出问题:影响教学设计的环境有哪些2.老师做出评价并总结系统方法3分讲授法:1.板述并口述系统方法的概念2.板述运用系统方法进行教学系统设计的主要过程3.老师讲解各个过程阶段要注意的问题教学系统设计的本质3分讨论法:1.提出问题:根据上面讲过的内容总结出教学系统设计的本质2.老师做出评价与总结第二节25分理论的概念,理论的分类及各种理论的代表人物和观点3分讲授法:1.说出并板述出理论的概念和理论的分类及讲述各类代表人类的观点2.细致分析瑞格卢斯的描述性理论的观

31、点和梅瑞尔的教学系统设计理论的三个要素黑板，粉笔，ppt，投影仪，音响，麦克风，电脑，图片，文字，图形几种主要的教学系统设计理论4分讲授法:1.例举出几种主要的教学系统设计理论: 加涅的教学系统设计理论, 瑞格卢斯的教学系统设计理论框架,梅瑞尔的成分显示理论, 梅瑞尔的id2和itt, 史密斯和雷根的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论4分讲授法:1.陈述加涅的背景2.板述出加涅根据心理学原理提出了信息加工模型并分析每个阶段并阐明它是由三个系统协同完成的并强调它的重要性3.板述并分析加涅的九阶段教学内容4,板述加涅的的五种学习结果类型瑞格卢斯的教学系统设计理论框架4分讲授法:1.陈述瑞格卢斯

32、的背景2.板述出并分析教学理论的变量有哪些3.口述出细化理论的建立基础4.板述并细致分析细化理论的内容即:”一二四七”讨论法:1.提出问题:怎样应用细化理论2,老师做出评价并总结梅瑞尔的成分显示理论3分讲授法:1.陈述梅瑞尔的背景知识2.板述出知识的现两个维度:行为维度和内容维度并通过“目标内容”二维模型来说明梅瑞尔的id2和itt2分讲授法:1.板述出梅瑞尔对于学习过程提出两个假设2.分别板述并分析id2与itt的思想及itt关于教学处理的类型和itt关于知识的分类史密斯和雷根的教学系统设计理论3分讲授法:1.陈述史密斯和雷根的背景及主要成果2.阐述并分析史密斯和雷根提出的教学事件理论及一般教学过程包括15个教学事件导入阶段,主要包括:主体部分,结论部分,评价阶段四大阶段国内教学系统设计理论研究2分讲授法: 1.列举出:1997年何克抗教授提出了“学教并重”教学模式和“主导主体”教学设计模式。1998年郑永柏博士提出了一种新型教学系统设计理论教学处理理论。第三节15分模式的含义及三个要点1分讲授法:1.板述并分析模式的含义2.板述并细致分析三个要点黑板，粉笔，ppt，投影仪，音响，麦克风，电脑，文字，图形，图像三类教学系统设计模式2分讲授法:1.板述出三大类模式: 以教为主的教学系统设计模式；以学为主的教学系统设计模式；“教师为主导、学生为主体”的教学系统