如何培养和提高农村学生的口语交际能力

1、如何培养和提高农村学生的口语交际能力 摘 要：口语交际是人际沟通和社会交往的重要方式 和手段。良好的口语交际能力是每个青少年必备的素质之一。 口语交际能力既与新课改倡导下的素质教育紧密结合，又与 个人在社会生活中的社会能力相关联。口语交际能力关系到 学生的身心健康长远发展及社会正常生活态势的运转。本文 对于培养和提高农村学生口语交际能力有较高的现实和理 论价值。 关键词：农村学生口语交际培养方式 一、问题的提出 当今社会已跨入信息化时代，人们时刻都生活在纷繁复 杂的信息交流之中。随着传播媒介的高科技化，电话、网络 使得口语能像书面语一样“传于异地，达于异地”。视频聊 天，电话交流几乎把往日人们

2、充满遐想的鸿雁传书之类的交 际手段淘汰出局，口语交际的比重呈几何级数地增加。同时 口语交际能力，直接影响到学生个人人际关系及个人身心发 展健康。很难想象一个不会说，不会交际的人在这个社会上 该如何生存下去。 二、农村学生口语交际现状及原因 （一）农村中学生口语交际的现状。 农村绝大部分的语文教师都没有把口语交际作为一个 常规的教学内容。大多数学生在课堂上也没有发言的习惯， 虽然他们知道答案，但是他们更愿意等待老师说出答案，即 使被点名发言，也往往是语无伦次、羞羞答答、胆战心惊， 一句话要停顿很多次才能说完，而且要加上一些口头禅。这 些情况都告诉我们：农村学生的口语交际现状令人担忧，进 行口语交

3、际训练势在必行。 （二）出现上述情况的原因。 1. 环境因素。 近年来，城市发展突飞猛进，致使农村大量的剩余劳动 力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩子留置 家中，从而导致“留守儿童”的数量越来越多。留守儿童大 多表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对等不良 的人格特点。因此，留守儿童的问题不容忽视，留守儿童的 口语交际更应引起社会的高度重视。 2. 教师的因素。 受传统教学理念（应试教育）的影响，语文教学忽视口 语交际能力的培养。 长期以来， 语文教学为了应付升学考试， 脱离社会发展的实际需要，无视教育对象的认识规律，片面 强调智力因素，只顾培养学生的“应试得分能力” ，因此

4、， 教育的指导思想和教学活动的着眼点都放在如何应付各类 考试上。正是这种应试教育导致学生在口语交际方面造成严 重缺失。 3. 学生的因素。 心理上的原因：在学生群体中，除了那些在口语交际学 习中存在认识偏差的人之外，有的学生口语能力低下的原因 还源自其心理方面。他们尽管认识到口语交际的重要性，希 望自己口若悬河， 但就是走不出自身的心理障碍， 害怕出错、 害怕丢脸而不敢在公众面前说话。 知识的缺乏：农村学生中大多数基础差，汉语拼音没有 掌握好，甚至连汉语拼音字母都读不出来，普通话不标准或 不会说。阅读量少， 美词佳句积累少， 对词义的理解不准确， 思维不敏捷，组词慢，缺乏固定的句式，常有病句，

5、缺少训 练的机会，因而口头表达有一定的障碍。 因此，加强学生的口语训练，提升学生的综合素养已刻 不容缓。 三、加强农村学生口语交际能力训练的必要性和迫切性 （一）从语文教学目标看， 口语交际能力训练不容忽视。 语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写 能力。然而长期以来， 在教学中往往只重读、 写，轻听、 说。 教师迫于考试压力，不得不背道而驰，把许多能力的训练挤 出语文教学课堂。但现在中小学语文教学大纲或语文 课堂标准都把口语交际训练列入课堂教学主要目标之一， 明确指出必须提高学生的口语交际能力。 （二）从学生语言表达能力看，加强口语交际能力训练 十分迫切。 在农村生源较差，某些学生

6、在小学很少有机会登台亮相 当众发言，由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等 原因，使得他们进入中学后更怕发言。这样长期以来形成不 良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。 由此可见，在语文教学中加强口语交际能力训练很有必要， 也非常迫切。 （三）从社会发展的要求看，提高口语交际能力训练非 常必要。 放眼当今社会，任何一个行业都离不开交际，可以毫不 夸张地说具有一定的口语交际能力对于每一个人不仅是必 要的，而且是直接影响事业成效的重要因素。因此，越来越 多的人已强烈地意识到口语交际能力的重要，并自觉地试图 通过强化训练提高自己的口语交际能力。 四、农村学生口语交际训练的培养策略

7、（一）认真贯彻落实新课程标准的相关要求，重视 口语交际训练。 无论是学校还是教师，都要明白口语交际在现在及将来 对学生的重要性，明白口才对于很多人来说将直接影响事业 的成功。要从学生的长远利益考虑，抱着对学生一生负责的 态度重视口语交际的训练。 （二）建立民主和谐的师生关系，为口语交际训练营造 良好的氛围。 尊重学生个性，创造和谐融洽的学习环境，是搞好口语 交际训练的前提。教师不仅是传授者，更是学生的听众、朋 友，和他们一起讨论、一起聊天，让学生愿意和自己交流， 消除胆怯自卑心理，敢于大胆表达自己的感受，提出不同的 意见，无拘无束地进行口语交际。 （三）激发兴趣，点燃学生学的热情。 兴趣是最好

8、的老师，能调动学生积极主动地探求知识。 激发学生兴趣，是提高教学质量的关键。教师只要掌握好方 法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的 兴趣，就能达到预期效果。如何才能激发学生的口语交际兴 趣呢？ 一是让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重 要意义。 二是介绍榜样，树立崇拜心理。教师要经常向学生介绍 一些古往今来“舌辨群雄”,或靠口才取得在外交、政治上 的胜利的例子。如“晏子使楚”、周总理巧对美国记者等， 都说明一个人说话的能力，直接影响思想表达、社会交流的 效果，使学生产生对这些人的崇拜，想方设法提高自己的说 话能力。（四）创设情境，激发表达欲望。 口语教学如果没有情境的衬托

9、，一定会苍白无力。因此, 教师要充分挖掘教学资源，创设良好的交际情境，使学生有 口语交际的欲望和冲动，对培养学生的口语交际能力一定会 起到事半功倍的作用。 一是要关注学生日常生活，创设交际环境。学生日常生 活是丰富多彩的，老师要善于发现学生生活中的精彩瞬间， 创设交际情境，适时进行口语交际，学生就会感到亲切，产 生表达的欲望和冲动。比如中秋节那天，我和孩子们聊天， 问他们：“孩子们，知道今天是什么节日吗？ ”他们异口同 声地说：“中秋节！ ”我微笑着说：“你们愿意和我一起过节 日吗？”学生都很高兴，纷纷说：“愿意！ ”此时，我导入了 正题：“同学们说说以前你和老师、和爸爸妈妈是怎样过中 秋节的

10、，一定有很多有趣的事情吧？把你过中秋节的事情给 你的同桌讲讲，好吗？”学生听完都很兴奋，纷纷把自己的 故事讲给同桌听，学生都觉得有话可说。又如春天来了，教 师可以带学生到花园逛逛， 观察自己最感兴趣的树木、 昆虫， 然后同学之间互相交流，每一位学生都有自己独特的观察， 每一位学生都有自己心目中的美景。同样，我们还可以在夏 天、秋天、冬天来到校园，观荷叶、赏秋菊、看雪景，对着 美景说话，学生都会滔滔不绝。这样，长此以往，学生的口 语水平一定会逐步得到提高。 二是要适时使用多媒体手段，创设交际情境。电影、电 视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。利用多 媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的

11、特点，有身临其境 的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生开辟 想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于 他们现场发挥， 使他们表达更逼真、 更生动。例如在教学 沁 园春 ?雪一课时，将冰封雪盖下的北国美景制作成课件在 电脑中出现， 然后投放到屏幕上， 文中的长江、 黄河、长城、 高山等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中 每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果明天云 开日出，眼前的景色会是什么样子，学生闭上眼睛，边听音 乐边想象，最后让学生畅所欲言，描述诗中描绘的景色。这 样学生有话说，也说得好。 （五）让口头作文成为口语交际训练的重要手段。 口头作文训

12、练对学生思维能力、观察能力与注意力，联 想力与想象力等智力品质的培养，都能起到促进作用。口头 作文的训练方式灵活多样，可进行片断的模仿练习、扩展描 述、接续补充、口述全文等。总之，进行口头作文训练既能 培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达。 口语交际仅限于课堂是不够的，应将口语交际训练融于 具体活动中，在具体语境中，使学生在需要的驱使下，逐步 养成良好的口语交际习惯。如设立校园广播站，面向校内外 开展小记者采访活动；学校每学期开展一次演讲、辩论、故 事会、诗歌朗诵比赛； 开展社区调查、 社区服务、 义务宣传； 组织慰问、联欢活动、学校定期举行语言艺术等。通过这些 活动，学生的口语交际能力得到了培养和发展。 参考文献： 1 刘伯