湘教版四年级下册语文琴声叮咚教案

1、湘教版四年级下册语文琴声叮咚教案 篇一 教学目的： 1.有感情地朗诵课文，再现课文描写的画面，感受语言的柔美。 2.通过读、写、说相结合的方法，理解课文内容，领会作者的情感变化以及对抚琴姑娘的赞美之情。 3.朗诵四季琴声，并能仿照其特点写一写清晨或傍晚的琴声。 教学重点： 通过读、写、说相结合的方法，理解课文内容，领会作者的情感变化以及对抚琴姑娘的赞美之情。 教学难点： 1.通过读、写、说相结合的方法，理解课文内容，领会作者的情感变化以及对抚琴姑娘的赞美之情。 2.朗诵四季琴声，并能仿照其特点写一写清晨或傍晚的琴声。 教学准备： ppt课件 教学过程： 一、复习导入 小朋友们，通过上节课的学习

2、，谁来给大家说一说课文主要讲了一件什么事？ （“我”被琴声吸引，“我”想见抚琴人，“我”见到了她，琴声流入“我”的心中。） 流入我心里的，是怎样的琴声呢？ 二、品读描写琴声的词句 学习提示一： “请小朋友自由地读一读课文，一边读，一边用“ ”画出描写琴声的词语和句子。” 1.学生报告画出的词句 2.小朋友们找得都很好，教师帮你们归归类，我们先来看描写琴声的短语。 “动听的琴声 悦耳的琴声 悠扬的琴声 叮咚的琴声 流水般的琴声 相熟的、使人感到和煦的琴声” 学生练读，试着读出琴声不同的味道来。个人展示，然后再齐读。 3.这一句直接描写琴声的句子在文中出现了五次，谁来读一读。 “叮咚！叮咚！叮叮咚

3、咚！?” 通过学生个人展示读，老师指导读，男女比赛读，边打节拍边读，放入句子中模拟琴声读，领会这句直接描写琴声句子的节奏韵律美。 三、发现四季琴声的写作特点 （相机出示描写四季琴声的段落） 1.小朋友们，书读百遍，其义自现，用心读一读这四段，你一定会有很多收获。 2.学生谈收获与发现。 报告：这四段都写了四季琴声的节令特点。师引导用一两个简略的词语概括 1 / 6 四季的节令特点；两次写到窗帘、窗口。师引导领会窗帘颜色的不同的原因，以及作者写窗帘的妙处。；每一段都对琴声进行了描写。 那这样的琴声勾起了“我”怎样的情感呢？ 四、填词语，领会作者情感的变化 “我常想，这个抚琴的人是谁呢？ 我（ ）

4、这个抚琴的人。 我（ ）这个抚琴的人。 我（ ）这个抚琴的人。” 学生报告“我钦佩这个抚琴的人。我羡慕这个抚琴的人。我感谢这个抚琴的人。” 作者为什么要用不同的词语来写感受呢？联络上下文，说一说。 报告：春天，“我”便想知道谁抚琴；夏天，天气如此酷热，其别人都出去纳凉了，只有窗口依然飘出悦耳的琴声，“我”钦佩抚琴人刻苦的精神；秋夜，天气晴朗，如此美的景色，抚琴人能弹出如此悠扬的琴声，“我”当然羡慕；冬天，“我”深夜归来，琴声带给我和煦，所以“我”感谢这个抚琴的人。 总结归纳：“我”一年四季都能听到悦耳、悠扬、和煦的琴声，这说明了什么？ （说明抚琴人非常勤奋刻苦。）板：勤奋刻苦。 五、小组合作，

5、品读四季琴声 学习提示二：小组合作，品读2-9自然段。 读书建议： 1.边读边想象画。 2.边读边领会“我”的情感。 合作提示：每个小朋友选择你最喜爱的一季琴声读给大家听，其他同学仔细倾听，提出朗诵建议。 小组展示。（每个小组只有一次时机展示你们组读得的一个节令。） 全班合作配乐朗诵。 请四位小朋友分别读8段，其他小朋友读描写作者情感的段落。 六、填标点，领会作者两次见到抚琴人心情的变化导读过渡段。 “谁在抚琴呢？抚琴的是谁呢？我很想知道，并且想见一见他。” 后来“我”见到他了吗？几次见到？原来她是一位？（板：小姑娘） 那作者两次见到她，心情有何变化呢？完成导学单第二个任务，看谁又快又好。 “

6、谁在抚琴呢( ) 抚琴的是谁呢( ) 我很想知道，并且想见一见他。 难道那抚琴的就是她（ ） 我愣住了，真的就是她（ ）” 报告：“我”一开始很想知道这个抚琴的人是谁，一次音乐会上，“我”终于见到她，但是又有点狐疑，后来确定抚琴人真的是一位小姑娘，“我”又惊讶又快乐。 七、学习首尾段 首段“清晨、傍晚，我家斜对面高楼的窗口，常常传出阵阵动听的琴声叮咚！叮咚！叮叮咚咚！?” 尾段：“我回到家里，刚在书桌旁坐下来，流水般的琴声，又响在我的耳边，流淌在我的心里。叮咚！叮咚！叮叮咚咚！?” 小朋友们，你们看一看，课文的首尾段有什么不同？ 最后琴声不仅响在耳边，还流淌进了“我”的心里。 流淌进“我”心里

7、的难道只有琴声吗？（还有小姑娘勤奋刻苦的精神品质） 2 / 6 八、拓展延伸 课文第一自然段写得比较简略，让我们来当一当小作者，模仿2-9自然段的样子，写一写清晨或傍晚的琴声。 学生展示练笔成果。 篇二 教学目的: 有思情地朗诵课文,理解课文内容 教学重点: 抓住重点语句,理解课文内容。 教学难点: 领会作者对抚琴人的钦佩羡慕感谢 之情。 教学用具:课件 教学方法:读议法 教学过程 (学生自由交流) .提出课习题。这节课就让我们一起来学习课文琴声叮咚吧! (板书课习题:琴声叮咚) .学生齐读课习题。 .学生围绕课习题质疑。 二、初步感知 1.学生自由读课文。 2.出示自学提示: (1)将课文读

8、通、读)1顶。 (2)圈画出生字,抓字音、偏旁、笔划、字形。 (3)圈画出生词,用自己喜爱的方式理解词义。 (4)再读课文,标画出自然段,提出自己不懂的问习题。 3.学生按自学要求自学。 4.报告自学情况。 (1)出示生字卡片,学生认读,正音。 (2)指导书写。 羡是上下构造,不要写成左右构造。 慕字的下面是山,不是小。 暴字的下面是战不要写成水。 (3)学生交流对生词的理解。 钦佩:敬重佩服。 羡慕:看见他人有XXXX种长处、好处或有利条件而希望自己也有。 凝神:专心致志。 三、再读课文,理清条理 1.学生用自己喜爱的方式读课文。 思考: (1)课文写了件什么事? (2)课文是按怎样的顺序叙

9、述的? 2.学生先独立思考,再小组交流,然后全班交流。 (1) 我家对面高楼的小姑娘,无论春夏秋冬都坚持练琴,从她的琴声中,我心得到了勤奋和煦我对她充满感谢之情。 (2)第1自然段:写我家对面的高楼里常传出动听的琴声。 第2 9自然段:写我对抚琴人充满钦佩羡慕感谢之情。 3 / 6 第10 14自然段:写抚琴的是一位小姑娘。 第15自然段:写琴声再次响起。 3.学生再读课文。 四、课堂小结 一、把自己在这节课的学习收获小结下吧! 五、作业：写小字 篇三 知识与技能： 1.学习本课12个生字，并能正确书写。 2.理解并掌握课文中的新词。 3.能有感情地朗诵课文，感受作者对抚琴的小姑娘感情的变化，

10、对美的音乐的追求。 过程与方法： 1.通过重复朗诵，在读中感情课文内容。 2.借助课外工具、资源，利用小组合作优势探究问习题。 教学重点、难点： 领会作者对抚琴的小姑娘感情的变化、对美的音乐的追求，对创造美的人的感激之情。 教法与学法： 师：读议法。 生：自读自悟，合作探究相结合。 教学准备： 师：生字卡片、多媒体课件。 生：预习课文，搜集资料。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、激情导入。 1.上课前，老师播放一段柔美的钢琴旋律（如秋日的私语），把学生带入美的音乐气氛。 师问：喜爱吗，为什么？今天我们就来学习文学家陈伯吹先生写的琴声叮咚。 （板书课习题） 二、初读感知。 1.学生

11、借助工具书用自己喜爱的方法将课文读通、读懂，要求学生注意读准字音读通读顺，遇到难读的句子多读几遍，反应质疑。 2.思考：课文中主要讲了一件什么事？ 三、检查自学情况。 1.尝试简要概括课文主要内容，老师要注意渗透方法。指导学生用文中关键句子或自己的话概括，语言尽量简洁。 2.老师出示生字卡片，指生读，并给生字组词。 重点指导读音：“叮、凝”的韵母是后鼻音，“钦、羡”的韵母是前鼻音，可比较认读。 4 / 6 重点指导书写：“慕、暴”是上中下构造的字，要注意它们下边的写法，可引导学生采用想像记忆或编字谜的方法记忆。 3.老师指名学生分自然段朗诵课文，其他学生及老师评议。 4.老师出示生词卡片，重复

12、让学生读词语，并引导理解词语意思。 四、指导学生朗诵课文。 1.学生自由朗诵课文，注意读正确、读流利。 2.指名学生朗诵，其他同学听后评议，师及时纠正。 3.引导学生交流初读课文的收获和感受，互相交流。 4.学生自由朗诵课文。 五、指导书写生字。 1.老师出示生字卡片，学生再指生读一读，然后说一说记忆生字的小诀窍。 2.学生以小组为单位，识记生字。 3.指导书写。 （1）指名学生上小黑板范写最拿手的生字，然后说一说自己书写时应注意哪些。 （2）学生评议。 （3）学生自由在作业本上书写。 第二课时 一、复习导入。 、检查生字、新词的掌握情况。 、学生听写生字词。 二、再读品味，感受情境。 自由读

13、课文，画出课文描写琴声的句子，朗诵品味。 思考：读了这些句子，你感受到了什么？ 三、抓关键问习题，品读理解。 、指名读第1自然段。 应抓住“清晨、傍晚”领会琴声出现的频繁；引导领会象声词“叮咚”的好处，它使读者设身处地，感觉亲耳所闻。 让学生找出课文中同样写法的地方，谈谈这样写的好处。 、学习214自然段。 学生齐读，分段读课文，谈感受。重点心得以下句子。 “琴声常常伴着雨点轻轻细细地洒在树叶上，洒在马路上，洒在行人的雨伞上。” （朗诵领会“洒”字的神韵，它把琴声写活了，好像琴声感染了四周的人和景，突出了琴声的美好。） “我深夜回来，走进这条沉寂的胡同，迎接我这个风雪夜归人。”（引导学生联络上

14、下文谈感受：为什么说琴声是“和煦的”？） “这琴声那样柔美动听，有甜味儿，又是那样亲切相熟，如逢故友。”（引导学生谈谈：“那样”是怎样的？） “我回到家里，刚在书桌旁坐下来，流水般的琴声，又响在我的耳边，流淌在我的心里。叮咚！叮咚！叮叮咚咚”（此段与第1自然段形成首尾照应。采用泛读、配乐读等多种方式率领学生重复咀嚼。） 、品读完句子后，引导学生谈感受：你觉得这个抚琴的小姑娘是个怎样的人？ 5 / 6 （学生自由谈：练琴刻苦，锲而不舍，冬练数九、夏练三伏，琴艺高超等都可以。） 、小组合作，找出写“我”的情感变化的句子，想想都表达了“我”怎样的情感？ 抓住课后习题引导学生领会（联络课文内容说说作者为什么要用上不同的词语。） 出示我钦佩这个抚琴的人。 我羡慕这个抚琴的人。 我感谢这个抚琴的人。 引导学生用换词等方法辨析带点词的意思，然后结合课文内容领会作者在文章中啻实淖既罚合奶煅兹龋?嗣浅肆梗?媚锪非伲?业比?ldquo;钦佩”；秋夜晴朗，琴声悠扬，怎不叫我“羡慕”；冬夜寒冷，我深夜归来，凝听亲切和煦的琴声，我自然是“感谢”了。 、抓住文中的四个疑问句和一个感慨句来领会“我”的情感。 我常想，这个抚琴的人是谁呢？ 谁在抚琴呢？抚琴的是谁呢？ 难道那抚琴的就是她？ 我愣住了，真的就是她！ 先让学生找到它们分别在课文中什么地方，然后联络上下文谈自己的感想：体现