沟通,从在这里开始

1、沟 通 , 从 这 里 开 始我想每一位耕耘在教育第一线的老师们都有这样的一个烦恼每一次的课堂作业， 总 有那么几个孩子总是稀稀拉拉的交不齐 ,也总有那么几个孩子的作业无比马虎潦草 , 都说课 堂作业是检验当天教学效果的一面镜子， 是教师调整教育策略的“晴雨表”。 然而个别孩子 作业的拖拉和马虎应付， 让每一位有责任的老师感到心里有一种说不出的苦涩。 如何让孩子 爱上课堂作业？如何让孩子不拖拉作业呢？针对这些问题引起了 , 我一直为改善孩子的作业 而努力着 :0评价,从红苹果开始为了让孩子们对作业有一种积极的学科情感，为了使孩子们的作业让我更满意。我和孩 子们有一个约定：作业完成得好的学生老师

2、会在他的作业本上画上一个带着笑脸的红苹果， 相反如果作业马虎大意、 潦草应付的学生老师也会在他的作业本上画一个红苹果， 不过这是 一个满脸愁容、带着哭脸的苹果， 每获得 5个带笑脸的红苹果可以向老师换 1枚“红花奖券” 。 我想孩子毕竟年龄还小， 适当的奖品刺激对他们来说还是必要的， 目的在于让孩子养成自觉 完成作业的好习惯。但我又有一种隐隐的担忧：我不知道带笑脸的红苹果生命力能有多久， 能吸引孩子们多久。 我一直在寻找着一种更能震撼孩子心灵的方法， 我想只有感动孩子， 才 能改变孩子。0 改变 , 从订正开始文芳是一个非常乖巧懂事、 爱学习的好孩子， 每一天的作业她总能得到老师送给她带 着笑

3、脸的红苹果。可是昨天的作业太粗心了， 5道题居然错了 3 道题，我毫不客气的在她心 爱的作业本上狠狠的画上一个“嚎啕大哭的苹果”。今天作业本发下去时， 她哭了， 哭得很伤心。 我感到心里有些不忍： 孩子毕竟是孩子， 哪有不粗心的时候， 该怎么安慰这个自尊心极强的孩子呢？文芳的哭声吸引了其他孩子， 他 们七嘴八舌的说开了： “老师，再给她一次机会吧！” “老师，如果文芳能订正对的话就把 那个哭苹果去掉吧！”“”听了孩子们那无比真诚而又宽容的话语，我感到脸上火辣辣的。我觉得作为一个老师，在对待孩子犯错误方面，我太缺乏耐性与包容心了，刚才孩子们 的话让我深受教育。 于是我走到文芳面前对她说： “老师

4、相信你会好好订正的。只要你变得 细心了，老师就把哭苹果带走，”她感激地向我点了点头。回到办公室时，我的心情久久不能平静。我想今天多亏了孩子给我上了一课，让我及 时抚平文芳的自尊心， 否则一次作业的失败可能会让她丧失对历史的兴趣， 也可能增加她对 历史的恐惧。 我暗暗告诉自己： 对于孩子在作业本上出现的错误， 重要的是如何鼓励孩子去 努力订正， 而不是在于让孩子体验挫败感。我决定从明天开始，让哭苹果退居二线，此时我 的耳旁仿佛突然响起苏霍姆林斯基讲过的一句话： 对待孩子的自尊心， 要象对待玫瑰花瓣上 摇摇欲坠的露珠。0 鼓励，从展示开始这几天来，孩子们的作业让我感到很满意，作业本上带着笑脸的红苹

5、果越来越多了。每 每作业本一发下去， 孩子们总要拿起自己的作业本和身边的同学炫耀炫耀， 孩子们的作业越 来越工整了，拖拉不交作业的同学已经没有了。是啊！每次改作业时我的心情也十分愉快， 因为孩子的作业给我带来了一份好心情， 难怪孩子这么神气。 如何保持孩子这种珍贵的学科 情感？如何让更多的人一起来分享、欣赏孩子们那工整的作业呢？经过一番思考之后，我决定把孩子们的作业本全部展示出来，我在教室的墙壁上钉上了 铁钉， 拉上了两条铁线， 买了很多夹子， 然后把孩子们的作业本一本一本夹上去， 场面很是 壮观。并美名其曰为“你行我更行”。我发现这里成了孩子们课余聚集的好地方，他们会小心翼翼的翻开其他同学的

6、作业本，评一评谁写得最好看，评一评谁的作业又变漂亮了我想这个展示台的设立，不仅仅让每一个处于不同起跑线上的孩子拥有自信、拥有积极 的学科情感，而且让孩子学会了欣赏别人，学会了向他人学习，我想这比什么都珍贵。0 启发 , 从那天开始今天上课时 , 吴限学生突然感到肚子很疼 , 但是他表现得非常勇敢强忍着痛坚持上 课，课堂上我表扬了他。 可能是受到表扬的原因， 在今天的课堂作业中，吴限完成得特别好 而且字迹非常工整， 这是从来没有过的。 我感到非常激动， 便随机在他的作业本上写上这样 的一句话：孩子，今天你非常勇敢，肚子痛得那么厉害还坚持上课，你让老师很感动。作业 发下去时， 吴限看到了我给他留下

7、的话甭提有多高兴了， 其他孩子羡慕得不得了， 纷纷要求 我也给他们写上一句话。 看着孩子们那充满渴望的眼神， 我深深的掂量得出老师的一句鼓励 性评语在孩子稚嫩纯洁的心灵中有着多么神圣的力量， 我仿佛从孩子们的眼神中得到某种启 发。于是我对孩子们说： “从今天开始， 只要作业认真完成、 字迹工整而且准时上交的学生， 老师都会奖励他一句话。”我相信有了等待那一句话的渴望，明天的作业一定会更精彩。0 沟通，从每一个孩子做起昨天向孩子们承诺要在他们的作业本上奖给他们一句话, 今天我可得真的落实在行动上了 , 如何让这句话能针对每一个孩子的个性特征?如何让每一个孩子都能从这句简短的话中得到信心和力量 ?

8、如何让每一个孩子从这句话中真切的体会到老师对他无比真诚的鼓励和 期待？如何充分发挥这句话的功能对孩子当天的表现作出评价？在今天的作业批改中，我真的是费尽了心思。对于一直表现非常好的孩子，我在他们的作业本上留下：“孩子，你是认真好学、聪明懂事的好孩子，课堂上你那专注的眼神让老师很感动。” 对于那些在课堂上踊跃发言的孩子， 我在他们的作业本留下： “孩子， 课堂上你的发言可精彩了， 老师很喜欢。 ” 对于书写特别工整的孩子，我在他们的作业本留下： “孩子，你的作业太漂亮了，它给老师 带来一份好心情。”对于近阶段课堂表现有所进步的孩子，我在他们的作业本上留下： “孩 子，这几天来你有了很大的进步，老

9、师真为你的进步高兴。” 对于一直以来十分乐于助人的 孩子，我在他们的作业本上留下： “孩子，你有一颗乐于助人的心灵，老师和学生都十分喜 欢你”作业本发下去时，我发现教室里出奇是安静，孩子们在仔细品味我给他们留下的话，而 后他们又兴冲冲的和身边的小伙伴炫耀老师给他留下的那句话。伟娜问我： “林老师，是不 是写得最好的学生老师给她留下的话越长呢？如果是这样的话， 我下次的作业一定要写得更 好。”透过她那纯真的话语，我知道孩子们爱上了我留给他们的一句话，我体会到那简短的 一句话在孩子们心目中的分量，刹那间我突然发现自己和孩子之间的距离好近好近。0 期待，从每一句话开始几天下来在我那一句充满鼓励性语言

10、的鞭策下，孩子们越来越爱做历史作业了，从孩 子们做作业时那自信而专注的脸上， 我知道孩子们把做作业看成一件很幸福的事情。 孩子们 也越来越爱上历史课了， 也许他们已经懂得只有在课堂上更专注、 更积极思考、 更踊跃发言， 才能让他们把作业做得更好，这让我感到有一种说不出的欣慰。今天改作业时，我把自己写给孩子们的话都浏览了一遍，觉得所有的语言都是通过捕捉 孩子身上的闪光点对他们进行激励的。我在思考着如果让孩子们每天都处于一种被“夸奖” 的满足中，久而久之会不会让他们变得容易满足了？久而久之会不会使这种评价方式“褪 色”？如果我把对孩子的真诚期待和温馨提醒也带进作业本，也许这样对孩子们而言， 获得的

11、不仅仅是一种心灵上的满足，更多的是看到了自己该努力的方向和老师对他的关注和期 待，这样对孩子们而言意义是不是更大呢？于是在今天的作业批改中，我在孩子们的作业本上留下了一句句充满期待的话语。对于 表现优秀但不爱发言的孩子我写上： “孩子，你很聪明，但如果课堂上能踊跃发言，那该多 好啊！”对于思维敏锐但粗心大意的孩子我写上： “孩子，细心一些会让聪明的你更优秀 . ” 对于字迹不够工整的孩子我写上： “孩子，老师相信你能把字写得更好看，你说对吗？”对 于思维发展缓慢、缺乏自信的孩子写上：“孩子，别灰心，老师一直在为你加油呢”我相信明天当孩子们看到作业本上我给他们的留言时一定懂得如何去做，我也相信只

12、要我每天给他们提一个小小的建议， 孩子们一定会越来越优秀。 因为我始终相信 “随风潜入夜， 润物细无声”的教育魅力！0 回应，从这里开始今天当我在改孩子们的作业时，意外的发现孩子们也给我留言了。张欢在作业本写上：老师，我以后不粗心了”。坤文在作业本写上：老师，我以后要按时完成作业”。特别让我感动的是思维发展非常缓慢的晓春在作业本歪歪扭扭的写着：“老师，我要认真一点，让老师开心”孩子们这些稚嫩而又无比真诚的话语让我深受鼓励，我总算刻骨铭心的体会到为什么孩子们那么喜欢我给他们留下的那一句话，因为那是一种对生命的珍视和敬畏， 那是一种对孩子心灵全心全意的关注和竭尽全力的保护。今天孩子的留言给了我很多

13、力量，我想在今后的作业批改中，我要写的话还有好多好 多除了表扬孩子的、 提醒孩子的， 更多应关注孩子们的心灵健康， 走进孩子的内心深处， 聆听孩子们的心里话，和孩子们共同分享成长中的酸甜苦辣。今天我给自己提出一个要求不仅仅要为成为孩子心目中的好老师而努力，还应该 成为孩子们心目中的知心朋友而努力！时间过得真快，转眼间我和孩子们共同走过短暂而又漫长的一年。孩子们拖拉作业、 做作业马虎应付已成为历史。 他们都在为实现老师提出的期待而努力， 孩子们越来越懂事了， 孩子们的历史成绩越来越好了。我给孩子一句话，孩子给我一句话已成为我们之间一个非常温暖的秘密。作业本成为 我们心灵栖息的地方， 在这里我聆听孩子获得成功的喜悦、 聆听孩子成长的烦恼、 聆听孩子 失去母亲的无助、聆听孩子幼小心灵中的点点滴滴和孩子们一起走过这么一段长长的路，我蓦然发现：自己变得更加细致、更加富有耐 心。每每改一次作业，我总要用上大半天的时间， 但是我变得不急躁了