浅议品德与社会课堂教学对儿童生活的回归

1、浅议品德与社会课堂教学对儿童生活的回归十堰市郧县南化塘金叶希望小学周德学国家教育部颁发的义务教育品德与生活课程标准，规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程。反观时下的思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了纯而又纯的教育。儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活世界自然地沟通起来，思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动。而真正有效的教学，必须能触及到儿童的内心世界，从而影响他们的心灵和促进他们的成长。所以，思品教育教学必须回归儿童生活、现实的的

2、世界。 在我们的课堂中怎样做到这一点我有以下几点体会以供参考：一、品德与社会课堂教育教学要生活化回归生活、关注儿童现实生活的课程理念决定生活化是小学品德与社会程的主要特征。遵循儿童生活、思维的逻辑，在教育教学中要以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生生活、学习的规律。二、思品教育教学要综合化品德与社会程向儿童与生活回归，必然走向综合化。浅层次的综合是将思想品德、自然、社会、生活、劳动等课程的内容有机地整合起来，成为一门综合学科。就像运用信息技术，大量的媒体资料不光为学生学习提供更为广阔的学习背景，而且让学生置身于宽松、愉悦的学习环境，学习充满美感

3、；然后从这个意义上看，思品教育是一门综合课，必须回归到学生的现实生活中。从更深层次讲，儿童的品德与社会性发展，都离不开生活，不能脱离儿童整体的实际的生活经验，而生活本身就是综合的。通过实践，我认为品德与社会教育方法上，改教导为引导；在学习方式上，改你讲我听为自主参与、活动探究；在教学形式上，改形式主义，为不拘形式，追求实效这样的课必然提高德育功效，受到学生的欢迎。三、品德与社会课堂教育教学要让学生到生活中实践真理是在实践中才能体验出其价值和科学性意义。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这与儿童道德认识与道德行为实践产生时密切相关的。儿童的一些正确的、善良的道德行为在现实

4、生活中往往会遇到各种碰撞，这就会使学生对思品教学产生怀疑，从而削减了教育的导向作用。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论该怎么做而不该怎样做，而是要让学生亲自去试一试，自己该周围怎么做？人们会有什么看法？从而让学生在生活中真正树立自己正确的是道德观念，就是所谓自主建构起自己的内心道德标准。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践品德与社会上的认识，不搞纯而又纯的教育。教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本教学只能

5、造成知识的仓库、情感的沙漠。我想，过度保护的教育教学和小心翼翼教育教学模式造成的势必是学生生活和价值判断的低能儿，只有对现实开放，对生活开放，让儿童自主实践，才能让学生真正感受到自己良好的道德、价值观给自己带来的愉快和认同。同时也会让学生感受到自己才是生活的主人，自己的路是要靠自己去走的。在社会中要做到对国家、对工作、对自己、对自己的所爱忠诚和负责！如何体现教学过程中的师生互动湖北省十堰市郧县刘洞镇九年一贯制学校刘俊基础教育课程改革纲要指出：教学过程要体现师生积极互动，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、在实践中学习，要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，使

6、每个学生都能得到充分的发展。这就是多年以来课堂教学所倡导的以教师为主导，以学生为主体的教学观。要真正让学生成为学习的主体，那么教师在教学过程中就要真正起到主导作用。 教与学是相互作用、相互促进不可分割的两个方面。要使学生成为学习的主体，能积极主动地学习新知识，兴趣盎然地探求新知识，教师的主导作用就应体现在以下几个方面:一、精心设计导入导入新课是课堂教学中的一个重要环节。新课的开始 ，教师用贴切而精炼的语言，生动巧妙地导入新课，就可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，为整个教学过程创造一个良好的开端，才能使他们愉快而主动地投入学习，这样的学习方式方能收到事半功倍的效果教师在导入新课的

7、过程中还要考虑到学生的年龄特点和心理特征、个性需求，把他们带入趣味横生的境界，使学生真正进入学习的角色，学生一旦有了学习的积极性和主性，才能将潜在的学习力能发挥出来。学生才能成为课堂的主体因素。二、激发学习兴趣世界上所有的思想家、科学家、文学家、艺术家等都是由于他们本人对事业的钟爱而最终成为家的，其钟爱就是浓厚的学习兴趣，有了兴趣才会全身心地投入，才会坚持不懈、持之以恒。因此我们的课堂教学应首先考虑到学生的兴趣激发。要想激发学生的学习兴趣，教师在钻研教材时应着重考虑学生对新的学习内容的认识能力，看那些知识点不需要教师讲，只需要引导自学就能解决的，教师就不应去讲去练；对那些学生自学后似懂非懂的知

8、识点，教师应提供学习方法，作好指导与点拨，使学生在学业困惑面前通过别人提醒帮助，经自己努力由模糊到清晰，由生疏到熟练；对那些让学生自学后怎么也弄不懂的知识点，教师就要根据实际情况相机去练。处理好上述三种情况后，学生才能产生自我学习，自我训练的冲动，他们的兴趣才能在教学过程中激发出来，这时候不需要教师去怎么教，而只需要引导学生怎样学，教师只担当学生学习的顾问和参谋，尽力给学生提供必要的学习方法和学习条件。学生通过自主学习所获取的知识和技能才是自己认的，才能持久、牢固，这才体现了教学过程以学生为主体的教学观。三、促使自我探究学生有了学习兴趣之后，教师要促使学生自我探究学习方法，引导学生在遇到学习困

9、难时，自己设法解决，以便为今后的自我学习奠定坚实的基础，使学生终生受益。对于教学过程的设计，教师要依据教学内容和学生实际尽量减少他们探索的历程和难度，使他们比较容易的发现问题、分析问题、获取知识。让学生感受到成功的喜悦和创造的愉快，进而增强学习的自觉性和自信心。学生在探究过程中教师要用生动有趣，富有启发性的话多引导学生积极思考，积极发表自己的观点。正如学记中所说：君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。其意思是说，教师要启发学生学习，是引导不是拉拽、是激发不是压抑、是诱导不是代替。因此教师在教学中要积极启发诱导。使学生沿着一定的正确思维路线，科学的研究，在教学过程中如果没有探究和研究就不

10、能发挥学生的主体作用，只有通过探究和研究，才能达到统一认识，才能掌握知识，开发智力。否则学生就不能充分发挥他们的主观能动性，也就不能成为学习的主体。总之在教学过程中只有教师的主导作用真正是以学生学习中的主体作用为基础，而又落实在调动和发挥学生的主体作用上，师生的相互作用才能得到充分发挥，才能较好的实现教学目标，完成教学任务。因此我们教师不要在学生面前自视学识渊博，尊严无比，把学生当成廉价的听众，去倾销自己对教材的理解和认识，不要在自以为是地主宰课堂教学的一切，放手让学生做课堂的主人吧。这是我在新课改下对教学过程中所提出的师生互动的几点粗浅认识，供同仁们参考和指正。随着二期课改如火如荼的开展，我

11、们不难发现“活动”这个词几乎在很多场合听到、运用，“活动”正在以新课程宠儿的身份走进课堂，成为教与学的中介。思品新课程标准明确指出：课程呈现的形态主要是“儿童直接参与的主题活动、游戏及其他活动”。课程目标主要通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。把活动引入初中思想品德课堂课堂教学，目的在于探索新课程改革背景下初中思品课教学形式的新途径，切实提高初中思品课教学的针对性、实效性，更好地坚持“以学生发展为本”的教学理念和“温馨教室”的教育思想。初中思品课的教育教学中尤其是在六、七、八年级中淡化了学生一定要对知识点的掌握，更多的是想通过教育教学活动，让学生获得理智和情感的体验，从分析自己的行为与思想

12、，并作出思考，帮助学生学会学习、学会做人。初中阶段的学生，随着生理上的发育、生活条件的变化和教育的要求，中学生的情感增添了新的色彩。他们富有朝气，感情丰富而强烈，他们易动感情也重感情，也善于表达他们的感情，但也易冲动，不善于控制或调节自己热情。根据学生的特点，我在教学中尝试运用活动来丰富我的教学内容，来深化书本教学知识，来内化学生自我行为。我觉得活动在思品课堂上具有无可替代的地位：丰富多彩的课堂活动和课后的实践活动，让学生能够在讨论、实践和感悟中感受知识产生的过程，进行分析思考，激发情感，内化为自己的品质；让课堂更生动，充满真情实感；师生平等的合作探究学习，在彼此的对话和讨论中，快乐教和学！那

13、么如何在思品课教学中尤其是初中的思品课教学中，有效运用活动，来增加学生的体会和感悟，让学生在活动中学会学习，学会认知，学会做人呢？一、运用活动的方法在思品课教学五个环节中使用，提高教学效果以“活动”的理念改革思想品德教学，强调通过学生主体参与的各种活动进行教学，让学生在自主活动中获得发展。事实证明，只有学生主体亲身经历和体验，所获得的知识才是真实有效的。思想品德课堂活动教学要取得较好的效果，必须是采取多样的形式和灵活的方法，如小组讨论、课堂辩论、课堂游戏、情景表演、调查采访、填表填图、头脑风暴等等。如八年级教学适应社会完善自我关于“做情绪的主人”这一内容时时，我设计了这样一种头脑风暴：面对一下

14、这些情景，你会作出何种反应？学生面对所列出的情景一一写出他所做出的情绪反应，从中可以反映青少年学生的情绪的特点，也为教师后面的讲解与联系书本知识提供真实情景的体会。因此，通过教学的五个环节备课、上课、小结、作业和评价采用一系列的活动，本着以学生为中心这一原则出发，我在思品课教育教学中精心设计活动，细心观察学生在活动中的表现，极大地激发学生的求知欲和参与感，最大限度地在活动发挥学生的学习主动性和积极性，实现运用活动来提高思品课教学的有效性目的。1、在备课时，要注意活动的内容要来源学生生活实际，有助于学生在活动后开展感悟与反思，在活动中掌握书本的道理。课堂活动的设计就在于对书本知识点的动态处理，使

15、之成为学生课堂学习的活动内容。活动的设计要合理、适当，不能为了活动而活动。新教材课本中本身设计了许多的活动，加上本人这几年来有心进行收集的资料，可以说是精彩纷呈，眼花缭乱。但我觉得，在设计活动时，要根据具体的教学目标，要要寓教于乐，启智于趣，晓理于行；同时以课程标准为依托，有明确的知识、技能、情感、态度、价值观等目标；第三也就是最重要的，设计的活动要要符合学生的思想实际和生活实际，结合学生的认知与生活实际，将活动与学生的情感、态度、价值观放在第一位，这样才能促使学生有效的掌握从活动中感悟到的想法，加上书本的理论知识合二为一。如同样是一个“平地起高楼”的游戏，用塑料杯叠起高楼，在六年级使用时考虑

16、的的是能否最快、最高的塔器高楼，六年级的学生兴趣高涨，人人参与，你争我夺，考虑的是有没有遵守游戏规则（每人亲手摆放自己的杯子），游戏成功与否；而在八年级在心有他人天地宽这一内容实用时（这届学生没有玩过这游戏），则更多的是考虑在游戏中大家是如何进行协商沟通，如何将你的意见和建议传递给他人，假如没有人接受你的意见和建议该怎么办等等方面，所以，我课前设计问题时从不同的地方去考虑，去设计。新的思品课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”生活是品德教育的起点，也

17、是品德教育的归宿。因此，教师发掘生活本身中对学生品德形成具有的特殊价值的活动，然后加以归纳整理，创造出符合教育教学目标的活动在教学运用中，在活动中引导学生向自己的生活世界回归，在主动参与教学过程，结合书本知识，联系现实生活，建立与生活的广泛联系，通过对活动的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输和空洞的说教。还是在上面的例子中，由于着眼点不同，学生得到的感悟也是不同的。六年级学生认为游戏很开心，尽兴，不管有没有搭起“高楼”，他们都很开心，野得出了自己的“成功规律”；而八年级学生则认为游戏活动太简单，小儿科，经过活动后我

18、对一些学生细细提问，挖掘他们内心的活动，学生感觉原来看似简单的游戏活动，其实蕴含了深刻道理，他们说通过游戏使他们认识到：人们人与人之间有很大的不同，要学会用心去倾听，体会他人的心的说话，要站在他人的角度看问题，要学会关注“弱势群体”相信通过活动，虽然有些学生感悟到的这些东西不可能马上让学生在实践中运用，但他只要想到，说到。听到，记到，假如以后再面临事情时能想起一二三来，就是我这堂课得到的效果。运用活动进行教育教学，除了让学生对书本的知识更能通过自己的感悟感受到以外，还可以让学生在活动真实的表现，以了解学生在思想品德方面的真实内心世界和真实行为表现为基础，从而使教学目标更贴近学生的思想实际、生活

19、实际和环境实际。2、在教学时，在活动中，更关注学生表现，引导学生思考，促使师生共同成长。在教学中所采用的所有活动中，学生始终是主体，始终掌握着学习的主动权，因此在活动中教师除了要引导学生积极参与外，还要关注学生的表现，以便在对活动感悟的过程中探索内心心理变化，在活动中获得学习的内容。如还是在六年级的游戏“起高楼”时，学生积极踊跃参与，包括班级中随班就读学生，于是活动过程中，每个小组成员的手的稳定性能有好有坏，于是埋怨的出现了，指责的也有，放弃的也不再少数，主动帮助别人的或者强行主动“帮助”的行为活动过后，我分别抽了这些学生谈谈他们的感觉，因为没有参与，虽然小组成功了，但兴奋度明显没有其他同学高

20、；受到埋怨和指责的，在活动中非常不开心，但为了小组胜利，委曲求全继续的受到了同学的热烈掌声；埋怨他人的心情可以理解，但方式方法有待改正，后来也进行了道歉正式因为在活动中我充分关注学生在活动中的表现，活动后通过提问回答，帮助学生加深了书本中对“成功”定义的认识，帮助学生体会到每个人的对成功的定义的不同，认识到现代社会需要人与人之间的和谐相处，需要互相帮助，成功需要的条件：努力、动脑、动手、目标等等，美个人也写出了自己的成功之路收获颇丰。从这里看出学生是活动的主角因此，课堂活动内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出

21、发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，给每个学生以发挥和展示的机会。离开了学生的主动参与，活动教学也就名存实亡了。有的时候，老师设计的一些活动方案很好，但是在具体实施过程中，会碰到很多活动组织调控方面的问题。比如在七年级养家的父母最辛苦教学中，为让学生体会教育子女的不容易，设计了一次活动：要求两位学生共同拿一个盘子，盘子里有一个乒乓球，共同通过重重障碍，达到目的地，以此让学生体验面对长大的孩子父母教育的困难。有的学生不按照我提出的要求进行活动，自顾自活动。这就影响了活动效果，虽然及时制止，活动继续，但整体效果就不怎么连贯。这是因为初中学生好动、好奇，决定了他们只要遇到新的感兴趣的

22、情景或话题，就很可能“炸锅”，教师所盼望的热闹演变成了教师所面对的烦恼。“我们很活跃，一不小心我们课就上了无轨电车”教师无法对课堂活动进行必要的调控。衡量课堂活动是否成功的关键是有没有达到教学目标，因此，在课堂教学活动实施时，教师要发挥自己使自己成为一名辅导者、引导着、组织者，除了调动学生积极主动参与活动，还要强调学生对活动的体验和感悟，决不是能因为信任而放任自流。如在八年级教学走好人生每一步的教学中，我设计了案例分析，请同学们共同表达如何看待“许霆案”。在去年上课时，适逢案件的审案，所以学生的观点高度统一；而今年在采用这个案例时，由于去年此时这些学生都没有关注，我也删除了一些评判性的词语，所

23、以学生的观点、理由不尽相同，这与当前社会价值观总体上趋向多样化有关，也符合柯尔伯格的道德认知发展理论中可以看到端倪。此时我要求学生去采访不同的人物：有教师、有父母、有机关工作人员、有从商者、有从外地来这里打工的、做工的、经商的，汇总他们的说法，加上把法律条文拿出来，请镇司法人员讲解，让学生的思想达到了统一：我们要学会自律，尤其是让自己要从他律走向自律，这样才是一个对社会、对他人有用的人！从这里可以看到：相同的个案，相同的书本，形同的授课教师，不同的授课对象，所产生的效果有很大差别，对我的教育教学的方法、手段，临场的发挥、抓住学生的特点等等都有很大的要求。所以，采取运用活动来提高思品课教育教学的

24、效果，我们教师要做到：要平易近人。上课时，态度要真诚热情，情绪饱满热情良好的情绪，语言生动形象，营造出和谐、友善的温馨教室，学生才敢于和勇于参与课堂的教与学，气氛才不会沉闷；要有效开展活动教学，老师还要重视和加强对活动的组织和调控，发挥好“主导”作用。教师的主导作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。3、活动后要深化、要总结。在教学中刚才用活动的教学方法是我们从“走进教材”到“走出教材”，最终又是“回归教材”的过程。活动是“放”，总结是“收”。总结可由学生完成，如“学习这课后有何感想与收获”、“今后遇到类似问题会怎样做”。总结时，要剥离活动中非本质的细枝末节，揭示

25、出隐藏在其中的本质特征和内在联系，深化理论知识，拓展行为实践，给学生以“豁然开朗”之感。这个总结既可以在教学活动课堂上进行，也可以作为回家作业，在实践允许的情况下，可以要求学生写下来，也可以视情况要求学生口头表达这些总结就是对学生学习的一个作业，对教师上课使用课堂活动的一个反馈，尤其是通过作业本上学生对活动的感悟、反思、看法，教师将此即作为一种对自己教学的另一种反思，也可以利用学生的作业本进行与学生笔头的交流，增强与学生间的沟通，为创建温馨教室提供师生间良好的沟通，还提高了师生间情感的交流。4、社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分，而把活动运用到教学中来，最大的特点就是有全体的参与性，明

26、确的指导性，学习内容、形式的开放性，强调学生亲历亲为的实践探究性等。根据教材内容，结合学生实际情况，通过丰富多彩、生动活泼的课堂活动，使绝大多数的知识、能力和觉悟目标得以实现。因此，充分利用课堂活动，可以很好的达到教学目标。在七年级活动教学快乐处方这一节课我曾经在拓展课上对学校心理辅导小组社的成员（主要是七年级学生组成）进行过辅导如何调节情绪上，这些学生就把在拓展课上学到的内容加以运用，其中还有两为女生在同伴心情不好时，也使用过相类似的方法，使得这一节课有较高的效果，然后要求学生回去再父母身上，帮助父母摆脱一些他们的烦恼。那段时间，在家校联系中，七年级的家长反映这段时间他们的孩子太乖，有点不敢

27、相信这是他们的孩子。思想品德课是教育学生培养良好的、道德观念、信念，并使之转化为道德实践、道德行为。运用活动于教学中，达到提高学生的思想道德素质和全面素质，培养学生良好的行为习惯，增强道德判断能力，在社会生活和实践中学会能做出正确的道德选择，提高道德行为的自觉性，进而逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，在组织思想品德教育活动中，教师要积极地为每个学生创设各种践行的机会，让每个学生都能在践行中获得成功的体验：（1）鼓励学生大胆地参与践行，有实践就是有进步；（2）尊重学生的实践结果，有创新就是有收获；（3）引导学生体验实践的过程，有经历就是有价值；（4）拓宽学生表现自我的空间，有显露就是有

28、发展；（5）帮助学生完善自主评价，有肯定就是有成功。5、课堂活动的有效实施要有相应的评价机制做保证。对学生的评价，应该侧重对学生参与教学的深度和广度、良好道德行为习惯的养成情况、实际学习和生活中的行为表现等方面的考察，这样才有利于课堂活动的深入开展和实施，才有利于思想品德学科的教学创新。所有评价都要对照目标进行，在教学设计中，教师要考虑课前请学生做的一些准备工作，课中鼓励学生积极参与，课后要学生有行为实践。如在七年级教学学会分担父母的辛劳中，我设计评选“班级十大孝顺活动”，这个创意来自于这几年轰轰烈烈的各种十大评选活动。第一步，在课堂上请同学们谈谈自己的小琴行动，从学生的交流中让学生体会到看是

29、平凡的举动实际渗透着学生孝敬父母、承担家庭责任的内涵；第二步，再接下来的一个月内，请同学们收集他所看到的同班同学孝敬父母的事情，以及自己为父母做的事情；第三步，通过自荐和推荐的方式，最终评选出本班的十大孝星，给孝星们颁发奖状。第四步，将“孝星”们的事迹在学校广播，引导全体学生在日常生活的点滴小事中孝敬父母长辈，营造良好的校园育人氛围。又如在每次活动过后，通过自我设计的表格，让学生填写，进行互相评价与自我评价：利用下面的句子，以1 5尺度等级估量你自己参与团体的状况。1代表“我决不是这样的”，5 代表“我总是这样”： 自评 互评 1. 在团体里，我是个积极投入的成员。 3.在每次团体讨论之前，我

30、总会花一些时间准备，结束后 我也会花些时间反省自己的参与情况。 16. 我尽量把团体里学到的东西，应用到外面的生活。 当然，并不是所有的教学知识都是适合以具体的活动来进行教学的，“活动”作为一种教学形式，它是有一定是适用范围的，生动、富有启发的讲授教学在某些知识类型的教学中也非常适用。这就要求我们教师必须加强对课标、教材等方面的认真研究，在实践中摸索出活动教学与讲授教学的最佳结合，共同促进学生的和谐发展。二、在活动中要注意1、课堂活动教学应以明确的教学目标为前提。 布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学活动目标是教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。活

31、动从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成的。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。活动设计只有从教材、学生、课堂实际出发，教学目标明确，活动设计合理，才不致于使活动成为违背或脱离教学目标的活动，达到每一节课都有明确的知识、能力和德育目标，同时又使学生在参与中理解教学内容，增强道德体验。2、思品课堂活动，要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计活动。活动的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评估。在教学中，切忌追求表面的热闹，克服为活动而活动的情况出现，否则就演变成追求表面形式，这样做会对教学造成干扰，也失去了活动的意义。为此，教师在设计每个活动时，必须要思考和明确设

32、计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动价值在哪里。要从活动的“质”上去思考，而不应该停留在诸如“这堂课有没有开展活动”、“开展了几次活动”这些问题上。只有教师准备充分，教学目标明确，才不至于使活动成为违背或脱离教学目标的活动。思想品德教育源于生活，是“学生生活”、“学会做人”的教育。著名教育家赞可夫就说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。把“活动”运用到思品课的教育教学活动中，正是为使教室的天地开阔些，再开阔些。现代教育理念认为：人的能力和个性是在活动中形成的，活动是维系外部生活世界的内部道德世界的纽带。正如教育家皮亚杰指出：人的认识不可能单独起源

33、于主体或客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的（动作）活动。如果说，对于“活动”，无论是自发的还是有指导的，都是最佳的学习。那么，就思想品德课而言，它的学习目标是要使“学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。这种“学会做人”的学习，更需要突出创新精神和时代精神；更需要淡化学科理论体系；需要张扬学生的心理、情感、思维、智慧和行为。以上就是我通过这几年在教学运用活动的方法来有效提高思品课教育教学的效果所做的努力，希望大家指正。体验是亲历，是分享；感悟是收获，是成长活动是串起体验和感悟的载体。我们的思想品德课因为有了师生的活

34、动而生动；因为有了师生情感的交流而精彩。我们的活动，不是表面上的热热闹闹，而是打动我们心灵，启发我们思考，师生共同学习成长的助推器。愿我们的努力，会对学生的做人有所启迪和帮助，会让思品课更具感染力和生命力！增强初中思品课教学有效性的几点思考摘要： 随着思想品德课程标准（实验稿）的出台与实施，部分教师在新课程的实施过程中存在着一些误区，本文拟从：（1）师生角色的定位误区：以学生为主体，教师如何起主导作用?（2） 对教学效果认识的误区：重形式，轻结果。（3）分小组学习等于小组合作学习。（4）新课程教学就是多提问、多讨论。（5）观念上的误区：传统教学全是落后的东西。（6）将多媒体辅助教学变味为多媒体

35、主导教学这六个方面加以讨论剖析，同时针对误区提出了改进的措施及其技巧，以利正本清源，还其初衷且真正地体现出学生主体，教师主导的教学思想。 关键词：思想品德 ；新课程；教学误区；改进措施与技巧 浅谈新课程下初中思品课教学的一些误区从今年秋季起，我市初中三个年级学生均使用了按2003年5月教育部印发的思想品德课程标准（实验稿）编写的人教版思想品德教材。广大思想品德课教师正在积极努力以适应新课程的要求。但笔者发现，在新课程的实施过程中还存在着一些误区，不利于新课程的实施。 误区一，师生角色的定位误区：以学生为主体，教师如何起主导作用? 新课程要求我们打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，

36、把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体，是课堂教学的主角，那么教师就是配角。因此，课堂上，不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间：不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。造成了放任自流的局面，达不到教学目标。 那么，课堂上教师的角色是什么呢?教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和合作者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。任何一项改革都是在不断完善中取得成功的，新课标也是这样。在课堂上教

37、师既不能“满堂灌”，做“演员”，让学生做“观众”，也不能袖手旁观让学生放任自流，教师应该是“导演”，而每一个学生都应该是“演员”，积极参与到整个课堂教学活动中去，这样才能符合新课标的要求。 误区二，对教学效果认识的误区：重形式，轻结果。 很多老师都有这样的体会，有时听一些课，课堂上热热闹闹，一节课下来很多学生学不到什么东西，对基础知识和技能并不能很好地掌握。原因之一是目标层次浅，为热闹而讨论，无深入、实质性的内容，只单纯为了探究而探究，基础知识教学的目标不明确；二是评价时只注意了过程评价而忽视了终结性目标评价。如有的老师课堂上组织学生进行探究性学习时，只注重了过程性评价，“答得很好”，“很正确

38、”，“你真棒!”，但却忽视了后面的学生基础训练、拓展性训练及评价。而有的教师就做得很好，每一节课最后都用习题或问题的形式设计一个“收获园”，及时反馈学生的学习效果，使教材中的“学完本课题你应该知道”落到实处。三是采取“放羊式”的“自主”学习，即不该让学生自学的内容也安排学生去“死啃”，该讲的也不讲，或讲不透，结果出现很多“漏洞”，生米常做成了“夹生饭”。例如有的教师执教上七年级思想品德第五课第二框题发现自己的潜能时，不是去启发学生了解、掌握发掘潜能的方法，而是展示、让学生列举一些潜能事例，课堂气氛确实活跃，学生的好奇心被激发了，但没有注重知识点的落实和检查，重、难点的突破，结果是表面热闹，然而

39、事倍功半，学生的成绩反而下降。 误区三，分小组学习等于小组合作学习 听过很多新课程的公开课，发现授课教师无一例外都关注着学生学习方式的变化：学生上课时分小组坐一起，或者授课教师安排学生小组讨论。然而细细观察，也发现有的课小组学习形同虚设。比如一节课里，小组的合作仅限于学生根据老师的要求谈论一番，仅此而已。而且有的问题讨论是没有必要的，把本来简单的问题复杂化。一下课了，合作小组也就不存在了。可以这样说，这些小组讨论只是课堂教学的点缀，教学方式仍然是传统模式的继续。 所谓的“合作”，应该是同学之间相互支持，互相帮助。合作的内容有探究题、共同完成讨论、活动、练习等。合作的时间不仅限于课堂，还包括课前

40、和课后。小组合作不仅有当堂课的学习任务，还有一个阶段、一个学年的学习目标，而且小组组成是相对稳定的。 误区四：新课程教学就是多提问、多讨论有两种倾向，在教学中，有的教师认为提问多，讨论多就是实施新课程教学了。于是授课教师辨问题的难易，非常浅显的问题也让学生讨论且次数频频。有的教师课堂上面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等。有这样一节课，整节课教师提了十多个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的，教师都包办了。其实，这种仅仅让学生对是非作简单判断的方法，根本无法激活学生的思维。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当然要做到这样，首先要精心设计好问题，既忌过于简尊，缺乏思维深度，又要注意问题过深、过难或缺乏主题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，让不同层次的学生能参与不同梯度的问题，抓住学生发育中的问题，及时给予矫正。当教师提出问题让学生探索，学生白己寻找答案时，要放手让学生活动，但该收时也要收得拢。应当具休研究怎样放，怎样收：什么时候放，什么时候收。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章。 误区五：观念上的误区，传统教学全是落后的东西 有的老师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板