历史教学预习与展示的重要性研究

1、历史教学预习与展示的重要性研究历史教学的基本任务是在向学生传授历史知识的同时,充分挖掘历史知识的文化价值和教育价值,使学生在掌握历史知识的基础上获取能力、个性发展,树立科学意识和人文意识,形成科学精神和人文精神,形成学习动机,树立理想和信念,形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。实现这一教学任务的教学方法多种多样,可谓是殊途同归。我在历史课堂教学中尤为青睐“预习与展示”的历史课堂教学模式,预习与展示在历史教学中尤为重要。 一、预习就是先学。 在实践中，历史科的课前预习工作却遇到了种种阻力：初中的学生受升学率的影响，视历史为“陪读”学科，重视不够；高中想念理科的学生把非高考科目的历史列为次科，

2、认为只要会考能通过就可以了；想读文科的同学虽然比较重视，又因不少教师习惯于采用传统的“注入式”的教学方法，没有压力而使学生“得过且过”。在历史学科高考要求日益提高、教学时间严重不足的今天，深化历史课堂教学改革，充分发挥课前预习的作用，把课前预习与提高课堂效率有机地结合起来，成了培养学生学科能力与提高学生素质的重要途径之一。我在教学实践中觉得做好这项工作应注意抓好如下几个环节： 一、抓教改，促预习，努力提高课堂效率 借鉴以往历史学科预习靠提倡、没压力、难落实的不足，结合高中历史教材内容多、学生思维能力低的实际情况，我采取了抓教改、促预习的措施，大大增强了课堂教学的实效性。具体做法是：教师提前布置

3、预习思考题，让学生带着这些思考题去预习新课。上课时，围绕预习思考题，先让学生来回答，教师根据不同情况，适时引导、启发，恰如其分地给予评价、补充、解疑释难。教学过程中，根据面向全体的教改原则，教师提问时还应考虑到思考题的难易和学生的不同水平，使好生差生都乐于参与，最大限度地得到锻炼。为了避免课堂提问的单一化，教师还应设计好课堂结构，做好宏观调控。有的问题可以由学生个人回答，有的问题可以在教师的引导下以谈话的方式由师生共同回答，有的问题也可由教师自问自答或让学生集体讨论。同时，也可鼓励学生向教师提问问题，加强双边交流。为了活跃课堂气氛，教师也可结合教学内容，联系现实，讲个小故事，来段小插曲，谈古论

4、今，伴以生动的语言、诙谐的表情来感染学生，使课堂教学内容丰富、形式多样，真正使我们的教学改革让学生学有所思、学有所乐，把学生的学习积极性充分调动起来。 二、勤备课，巧设问，发挥教师的主导作用 教学是一项系统工程，备课则是基础工程，只有备好课，才能上好课，特别是教改课，更是如此。备课不仅要求做到备教材、备学生、备方法，还要求备大纲、考纲，了解素质教育的基本要求，这样我们的教学才能做到高屋建瓴、有所创见。在备课中，如何巧设问题，成了教改的关键，它不仅关系到学生能力的培养、教学任务的落实，还关系到学生学习积极性的调动和教师主导地位的体现。要发挥老师的主导作用，引导学生积极参与到预习环节的学习。而有些

5、老师总以为自己喘着气儿，别人就会舒服，所以为了让学生更深入地掌握知识，几乎每天都要给学生布置预习作业，把“自主”预习变成了“他主”的硬性任务，让学生从心理上就难以接受，本有的一点求知欲、好奇心也被老师们的热情给蒸发掉了。兴趣是培养习惯最好的帮手，老师应抓住学生的好奇心和求知欲，找出切入点，从兴趣入手，逐渐培养学生良好的预习习惯。教师要事先设置好预习问题，在布置预习任务时将设置的预习问题留给学生，使学生在预习过程中有任务、目标和方向。在发挥学习小组的作用，学生的预习以学习小组为单位进行，这样做的目的是使学生的预习集中进行，对学生进行督促和监督，使预习有时间保障。 三、勤检查，抓落实，课堂教学有的

6、放矢 学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本上的圈圈点点、体会感受，看看预习笔记本上的收获和问题；再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会到预习成功的喜悦，教师从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材

7、的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高课堂教学的有效性。 四、利用电化教学增加课堂教学的容量，课前预习与高效课堂有机地结合 利用电化教学直观性强，有利于提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、增加课堂容量的特点，在上教改课时，我能注意发挥电化教学的作用，根据课堂教学活动的先后，把教学中的相关内容如预习思考题、知识结构、思考题答案、图示、图表等通过幻灯投放出来，节省了板书时间，加强了学生的能力训练，使学生的答题更趋于规范化。我还会通过历史示意图、插图的投影进行演示教学。例如，我通过中国古代生产工具的不断改进、文字的不断完善

8、等内容的幻灯投影及分析，使学生懂得：生产工具的不断改进、生产力的发展对推动我国社会的发展起到了决定性的作用；还了解到我国的文字同我国的历史一样源远流长、从不间断。如上，电化教学以其直观、形象的优点，大大增强了学生对历史课的兴趣，增加了课堂教学的容量，提高了学生观察、分析问题的能力。课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。 二、展示指的是课堂操作流程 首先学习任务分组,学生合作交流。教师复习提问和导入新课后,把知识分解成几部分,各大组分配一个学习任务,让学生以小组为单位讨论交流,力争透彻理解,人人掌握,并

9、做好下一步为全班同学讲解展示的准备。学生领到任务后立即进行小组合作。为了在展示中能深入出色地表现小组和个人,每个成员都会积极主动参与小组的讨论,努力贡献自己的智慧,积极表达自己的观点。合作交流主要从以下方面进行:考点、重点;疑难点;知识易混淆点和易错点;新旧知识联系点;知识与生活的结合;要补充的课外知识;知识怎么讲解或以何种方式呈现。合作小组从多角度、多层次进行交流探讨,使小组成员对知识的理解更加清晰深刻,展示的任务进一步明确。 第二。老师重新组织课堂,让各组结束交流,全班围坐(站)在第一个任务前,倾听第一组的同学给全班讲解。负责讲解的小组几乎要人人发言,他们使出浑身解数,从不同角度层面让同学

10、理解。其他组的同学允许站起来质疑、纠正或补充提问。展示发言的时候,学生不用举手,谁先站起来说就谁先发言,同时几个人抢着发言时嗓门大的优先,说完了就直接坐下或退后。讲解时原则上每位学生每次仅限一个问题,保证有更多同学的发言机会。内容顺序先讲基础知识和基本线索,再补充和质疑。需要地图、图片说明的必须利用实物展台设备或TTP,可以用语言讲解,也可以用小品、唱歌、讲故事等形式展示,总之力求历史新知识展示的方式要简洁直观、既多样性又富有创造性,展示的结果要有助于其他同学理解和接受。要求展示发言的学生解说不超过两个问题,面向大多数同学,讲解要落落大方侃侃而谈,朗读要铿锵有力有滋有味,演唱要角色投入体验深刻

11、,小组发言要争先恐后。倾听的学生全神贯注聚精会神,保持安静,教师在这一环节退下讲台,站在学生当中,一边对各组发言表现打分评价,一边以学生身份提问、质疑、补充、纠正。 学生展示完后教师走上讲台进行总结,重点是历史线索和前后知识之间的因果联系,重大历史事件的补充解说和评价,亦或提出更有深度思考意义的问题让学生讨论。教师的讲解简练、形象、生动,切中学生学习要害。 预习展示历史课堂教学模式中预习环节让学生明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示环节展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈环节是反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”

12、,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。这种模式具有立体式、大容量、快节奏”的特点: 立体式目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。 大容量以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。 快节奏单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。 三、实践和完善“预习展示”的历史课堂教学模式的感悟 1. 教师最重要的作用不是讲,而是激发学生自主学习的兴趣,培养学生学习的方法。我们有一个根深蒂固的观念:教师是知识的拥有者,讲是教师的工作和权利,我们沉醉于我们的特讲能讲,然而学生在课堂上听得如何,效果怎样我们很少

13、去追问。有的学生听了一学期,考试时却一无所知,答非所问,这难道不是对我们讲授式教学效果的拷问?我们应该围绕学生的学不断改革我们的教法,努力去发现和创新那些能调动学生学习兴趣,突出学生主体性,发展学生个性、能力的教学方法。教师不仅要充当课堂的讲授者,还要成为学生学习的促进者、研究者。 2. 说的解放能引发学习的解放,要让学生尽可能多说。只要老师给学生搭建好展示自我的舞台,学生表现的潜能是令老师惊讶的。学生在课堂上说得越多越会说,越会说就越想说,说得越多越高兴。学生个性气质和学习状态也得到了改变。所以“多让学生说”的意义重大,它让学生感受到的是快乐、自信、激情。只有展示才有发现,只有发现才有发展,潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。我们应该多研究学生课堂展示的方式,训练学生课堂的展示方法,给学生创造展示自我的机会,只有这样我们的课堂才会更富活力,课堂才可能真正还给学生。 3.要重视预习指导和学生课堂表现评价。“预习展示反馈”的历史课堂教学模式成功的前提取决于学生课前的预习。预习不深入,学生在课堂上就不可能催生精彩,课堂就不可能成功。因此重视学生的预习,教会学生预习的方法,特别是查阅资料,探究预习疑难,补充课堂展示材料,准备展示方式等尤