有用能用会用

1、有用 能用 会用 浙江高考大阅读的复习教学 关键词： 现代文 有用 能用 会用 2008年高考尘埃落定之后，语文试题给予我们许多思考，现代文大阅读无 疑是今年变化较大的一个点。 一、小说的考查 今年现代文部分是一篇来自俄国阿 ?马?高尔基的小说 乌米，这是对去年 的继承，对明年的暗示。 在浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见中，对小说的教 学要求是比较多的，其中涉及小说的情节、主题、人物、语言、环境、描写等， 尤其是外国小说欣赏作为限选，进一步对小说鉴赏元素提供指导。 外国小说欣赏的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教科书有着 鲜明的区别。它以小说的基本元素来划分单元， 分为“叙述”

2、、“场景” 、“主题” 、 “人物” 、“情节” 、“结构” 、“情感” 、“虚构” 等八个单元。 2009 年将是新课程后的首次高考，那么 2008 年高考的过渡作用就自然呈 现出来了，所以对于小说体裁的考查应是一个暗示， 这个暗示在于对 外国小说 欣赏及必修中相关小说教学要求的落实。 如果对 2008 年高考中小说考查内容进行梳理， 对现在高三的有效复习无疑 是有巨大帮助的。 第 18 题要求从两个方面概括乌米的主要性格特征，并且要求不超过两个 词。这既是对小说人物的把握，更是对概括能力的要求。 第 19 题要求指出第五自然段中景物描写所采用的手法， 并简析该段景物描 写的作用。这里对描写

3、进行了更深入的考查，而景物描写的作用是传统的考查， 但对小说欣赏来说又中非常重要的。 第 20 题要求请用一句概括乌米歌声的情感内涵，还要求不超过 10 个字， 这里的考查与第 18 题类似，不仅考查语句理解能力，更考查概括能力。第 21 题是一道比较题，先与鲁迅祝福比较，说明其中的“我”既是不可或缺的人 物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证， 其重要性也相似， 然后要求赏析 乌米 中“我”的形象与作用。 二、现代文的考查 无论是考查小说，还是考查散文，它所要求的能力是固定不变的，那么不 管小说还是散文，如果准备充分，就没有打不赢的战斗。 2008普通高等学校招生全国统考大纲 （ 语文） 对“现

4、代文阅读”的考试 内容说明： 能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品 1理解 B 理解文中重要词语的含义 理解文中重要句子的含意 2分析综合 C 筛选并整合文中的信息 分析文章结构，把握文章思路 归纳内容要点，概括中心意思 分析概括作者在文中的观点态度 根据文章内容进行推断和想象 3鉴赏评价 E 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 评价文章的思想内容和作者的观点态度 了解现代文考查什么， 就可以有针对性的进行复习， 统考大纲 就是复习 的指针。这份统考大纲关于现代文阅读的内容与 2007年相比，没有变化， 但是我们在高考试题中就会发现， 2008 年取消了以前现代文大阅读的一道选择 题

5、，这应该是一个强烈的信号，对现代文的考查主观化，强化学生的读写能力。 三、现代文大阅读的复习教学 没有变化的统考大纲却在试题的呈现上有了变化，那就要面对这种变 化，这种变化是形式的改变。 高考试卷中的语言表达应用题， 被称为新题型试验 田，设题形式不断变化， 但对学生能力的考查没有变化， 语言表达应用题的复习 是以不变应万变， 以静制动， 打好学生的语言表达应用基础。 那么面对变化的现 代文大阅读，复习教学也应该是以静制动，以不变应万变，强化基础能力。为强 化学生的现代文鉴赏基础能力，复习教学的方针就应该是有用、能用、会用。 （一）有用 所谓有用是针对教学目的来说，怎么判断是否有用，两条原则：

6、一是能提 升学生的小说鉴赏能力； 二是能帮助学生有效地应对考试。 对于高三来说， 第二 条原则是主要的。针对考试说明中的要求进行教学，使教学不是停留在形而 上的内容就是有用的。 例如考试说明中，对现代文阅读要求能“理解文中重要的句子” ，只说 这句话对学生来说是无用的， 关键是让学生切实地掌握如何进行理解的方法， 这 才是有用的。再如考试说明 中要求“鉴赏文学作品的形象、 语言和表达技巧”， 有用的是对“鉴赏”进行说明， “鉴赏”就是对优点好处的欣赏，而不是对缺憾 不足的解说， 这样才能进一步对形象、 语言和表达技巧进行把握， 但把握又是一 个玄妙的说法， 要把这玄妙转化为具体。 这个就如同我

7、们的教学目标设定， 应该 是具体的，可以操作的，可以检验的。 如果说对小说的阅读复习，外国小说欣赏 所提的八个基本元素就是有用 的考试教学内容， 但这八个元素需要进一步具体， 例如人称， 第一人称的运用有 哪些好处，就应该是具体的，细化成一二三四。 （二）能用 能用是就教给学生的方法和语言是可以操作的，可以应用的。可操作、可 应用就是评判的能用与否的两条原则。 例如解释重要句子在文中的含意，怎样去解释，这就是需要帮助学生理清 的地方。如果只是解说“含意”就是话里有话，是语句里面隐含的内容，这远远 不够，那么可以操作的方法是什么，没有，所以要使“解释重要句子在文中的含 意”这句能力要求落到实处，

8、 真正能够应用的话就必须深入， 使学生知道对句子 的含意理解可以从思想内容和结构两方面入手。 思想内容上入手可以进一步深化为： （1）联系本句的含义。 （2）突出 （强调） 上下文的什么内容或者揭示段意。 （3）联系（揭示）本文的中心 （论点、特征 ）与作者的态度、感情。 （4）注意是否运用了某种修辞或者表现手法， 如果运用， 一定要注意其表 达效果 结构上入手可以进一步深化为： （ 1）语句位于文章的开头，或“点明主旨，领起下文” ，或“设置悬念， 吸引读者”，或“蓄势 （张本、铺垫 ） ，奠定感情基调”； （ 2）语句位于文章的中间，或起“承上启下的过渡作用” ，或起“衬托作 用”； （3

9、）语句位于文章末尾，“总结上文”，或“呼应上文”，或“点明主旨”， 或“含蓄地表达主旨” 。 其实，就“含蓄地表达主旨”来说，什么时候用它只有清晰到“含蓄地表 达主旨”往往使用在文章结尾借助象征性的景物描写这样一种情况， 到了这里才 可以说能用。 （三）会用 现代文复习教学的内容是现代文阅读的方法、技巧，这些方法、技巧的真 正拥有者应该从教师走向学生， 教师教的方法、 技巧不能转变为学生的方法、 技 巧，可以说这样的复习教学依然是失败的。 教师对自己所教的具有能用性的方法、语言，进一步就是落实，使它切实 地转化为学生的能力， 评判学生会用的原则就是学生面对一个问题， 知道用什么 方法、知道用什

10、么语言，而且这些语言能够写出来。 如何达到这一步，需要通过练习，尤其是高考试题来练习，使学生在训练 中掌握方法语言，在训练中把这些方法语言内化。 如问：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？ 学生的头脑立刻就能出现这样的规范答题模式： 首先确认修辞手法； 其次联想修辞本身具有的作用； 再次结合句子语境进行组织表达。 最后针对不同的修辞拟出特定的组织语言。 比喻、拟人：生动形象地写出了对象特性。 排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨 起强化作用等；强调了对象特性。 对比：强调了突出了 设问：引起读者对对象特性的注意和思考。 反问：强调，加强语气等。 反复：强调了加强语气。 高考现代文大阅读不同于基础选择、文言文、作文，它有自身的特点，复 习教学应当是针对这些特点而来的复习， 有用、能用、会用是针对现代文大阅读