开辟公共区域游戏天地 挖掘自主性游戏价值

1、开辟公共区域游戏天地 挖掘自主性游戏价值 摘要：共享区域是近年来自主性游戏导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、计划、经验的共享，及区域与区域之间的互动。共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障；幼儿经验的积累是基础；交往互动是前提；教师的指导是关键。 关键词：共享区域；分享；自主性游戏 中图分类号：g612 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2014）24-0261-02 世界著名的high/scope课程就是通过设置特定的活动环境（区域），通过幼儿的主动学习来获得他们发展所需要的核心经验的。我

2、们坚信，幼儿在一个井然有序但充满刺激的环境中会学得最好，因为他们在这样的环境中可以自己做出选择并按自己的选择执行。 一、自主性游戏的新视点：从功能细分的专门区域走向共享区域 近年来，自主性游戏导入了一个新的概念，即“共享”，它不是在幼儿园户外场地上专设的大型体育器械及玩沙、玩水等“公共”区域，公共区域更多指的是地域空间上的共同拥有，突显的是空间的策略，强调的是空间的有效利用。而“享”，则是“享受”、“享有”，不仅仅是地域的共同拥有，更多的是时间、材料、计划及区域与区域之间的共享。因此，共享区域往往是在班与班之间相邻的空间，或在某一宽敞、特定地点为全园幼儿，或某些班级幼儿设置的活动区域。空间和材

3、料为这些班级的幼儿所共享，游戏的内容和材料也由他们商议、设计和搜集。所以共享区域突破了原有区域细分的空间局限，不仅扩大了幼儿的活动范围，丰富了他们的活动材料，而且，由于大家彼此要共同规划区域，设计活动内容，收集并投放区域材料，就使得区域状态全面更新，使区域在整体上得到了实质性的提升。 二、共享的新境界：从空间的共享走向材料、经验的共享 材料的共享：共享区域突破了传统幼儿园区域活动仅限本班空间，材料只属一个班级幼儿的状况，利用幼儿园特定的大型场地及班级与班级相临的区域而创设，不仅空间上共同拥有，尤其突出的是创设了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。在投放材料时要考虑的情况更多，投放的材料面更广，

4、层次更多，适应性更强，真正实现了区域材料由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。如我们设置的“欢乐小剧场”，因为同时面对大班所有幼儿，所以在投放材料时，不仅要考虑每个班的游戏特点，也要考虑材料对孩子的挑战性，所以几个相邻班级的老师要共同计划，根据孩子们所表现出来的兴趣及发展需要投放适宜的材料，小顾客知道要买票入场，并根据票上的座位号对号入座，节目开演之前，小导演会拿出提示牌“精彩表演，马上开始”，以此提示小观众注意会场秩序。在舞台上的小演员还能知道根据报幕员及节目单上的顺序进行系统的排练及演出，在这一过程中，他们共同协商，帮忙搭建舞台，摆放道具及穿戴、化妆。里面所有的游戏规则及角色分配都是幼儿共同

5、商量出来的，它真实再现了现实生活，每一个幼儿进入这一区域都能找到自己喜欢操作的材料。经验的共享：共享区域突破了传统幼儿园单一的一个区域内，几个幼儿小范围共同分享经验的局限，走向了更多幼儿间经验的分享。幼儿在游戏中获得不同的发展，如认识生活中常见物品，给物品分类，点数商品，学看价格，算钱购物等，众多技能和能力逐一在游戏中呈现，小菜场这一游戏充分展开，不同的幼儿在生活中的表现不尽相同，为幼儿提供了比较和学习的机会，真正实现了活动的整合化和生活化。 三、共享区域开展的方式：平行、互补、合作 平行活动：由于所面临的孩子年龄相同，在材料的投放、使用上班级之间可以相互利用与借鉴，教师可以就某一内容在不同班

6、级之间开展活动，相互启发，相互学习，相互竞争。如在花店中，中班三个班级的孩子开展了包装礼盒的活动，孩子们要把彩纸为礼物包扎，还要将包装纸与礼物盒子进行匹配，不仅要比谁包得好，还要比谁包得多。孩子们信心十足，干得热火朝天。不仅锻炼了手指的精细肌肉活动，也获得了丰富的数量经验，而且也激发了孩子们的竞争意识。互补活动：互补活动是指在共享区域内，不同年龄班级针对同一内容开展活动，一部分幼儿活动的成果成为其他幼儿活动的背景材料，幼儿之间要相互协作、成果互补，活动才能真正进行。合作活动：合作活动是指在共享区域内，不同年龄班针对同一内容开展活动，彼此相互合作，开展富有创造性的活动。如在花店游戏中，各个班级幼

7、儿共同合作。一部分孩子将五颜六色的橡皮泥粘在竹丝上，成了一束束美丽的鲜花；另一部分的孩子则更多选择皱纸及较容易粘贴的彩色纸团粘在竹丝上，做成漂亮的花束，进行插花装饰，这些材料对他们的挑战性更强，幼儿工作的作品也更富有艺术性和创造力。 四、开展共享游戏活动应注意的问题 规则的制订是保障。共享游戏的出现不仅满足了不同幼儿个体发展的需要，而且也为幼儿提供了一个更加宽松、自主的学习活动空间。然而，共享游戏所具有的空间共享、时间共享、材料共享、经验共享及区域与区域之间的共享所带来的开放性、动态性等特点决定了区域活动的有序、高效有赖于必要的规则。因此，共享区域的开展需要制订显性或隐性规则。幼儿经验的积累是

8、基础。共享区域决定了不同班级幼儿参与活动时的交互作用，而高效的互动建立在双方的经验交流与分享的基础上。共享区域能否有效地开展在一定程度上取决于幼儿自身的经验积累。交往互动是开展的前提。共享区域与传统的区域相比，更强调幼儿之间的互动，因为只有交往，材料、经验及区域之间才能互动共享，幼儿的学习才有可能发生，尤其是幼儿的经验才能得到修正、提升或发展。 教师的指导是关键。在共享区域活动中，教师的指导是活动能否有效开展的关键，因此教师需要观察幼儿在活动中的状况，根据需要投放不同层次、适合幼儿活动的材料，适时采取措施引导幼儿与材料、幼儿与幼儿进行互动，同时，还需要给予幼儿帮助，并不断地协助他们扩展与建构自己的经验，从而不断引导他们的发展。离开了教师的指导，这一切将是低效的，甚至是无效的。 参与文献： 1教育部