不同问题,区别对待

1、不同问题，区别对待我们经常会遇到一些思想品行比较落后的学生。 他们没有良好的 行为习惯，常常犯这样或那样的错误，给班级工作的顺利展开带来了 不少障碍，同时，在班集体中又起着负面影响。因此，弄清楚这些问 题行为产生的原因并及时对其进行矫正显得刻不容缓。问题行为产生的原因是极为复杂的，既有家庭、同辈群体、学校 及成人社会外部影响因素，也有与学生身心发展有关的内部因素。 笼 统地说，问题行为是外在环境与教育等外因与学生生理、心理等内因 相互作用的结果。具体地讲：一是家庭环境的不良影响。家庭环境包括：家庭的结构、经济状 况、居住条件、习惯传统、生活作文、家长的表率作用等方面。家庭 成员之间存在着自然生

2、物的、社会的的和心理的三层关系。这些关系 是相互联系、相互影响、相互制约的，若有一方关系有损害就入往会 造成其他关系的破裂，造成整个关系结构的变态。有的父母有错误的 思想意识、不良恶习，也常常潜移默化地影响孩子。二是家庭教育功能的欠缺。家庭的教育功能主要反应在家庭教育 的能力、水平，教养的态度和方法上。许多事实证明，家庭教育功能 的欠缺或丧失，也是形成学生问题行为的一个重要原因。 父母教育的 不一致和只养不教是当前家庭教育功能欠缺的主要表现。三是社会文化的不良影响。社会文化生活（如小说、电影、电视、 网络、游戏）中的各种消极有害因素、社会上具有各种恶习的人以及不良玩伴的行为均可以影响孩子。四是

3、学校德育工作的失误。学校有时由于教育观点及教育方法的 不当，也可能给学生的问题行为和不良品德的蔓延与恶化造成了机会 和条件。如各种压力、乱班的环境、教师的责任心不强及教育方式的 失误都有可能使学生的问题行为向不良方向发展。五是学生本身的原因。学生问题行为就其本身来分析也有如下一 些可能的原因：个性社会化过程迟缓，社会成熟度低，对学校和社会 适应不良；情绪紧张的心理冲突产生和加剧； 在学校生活中遭到挫折 和失败的次数增多；从小形成某些笥格弱点导致某些问题行为。当然，学生问题行为通过采取适合的教育措施是可以得到矫正和 改善的。一、树立正确的学生观“学生观”即教师对自己的教育对象所持的基本看法。 “

4、学生观” 可能是自觉的，也可能是潜在的，它对教师的工作态度和方式以及能 培育学生良好的个性心理品质有着直接的影响。教师的学生观，大体上有两种迥然不同的类型一类视学生为被动的客体，是管辖的对象，装知识的容器。持这 种学生观的教师常常采用“我讲你听”的注入式灌输法，习惯于对学 生发号施令，用一系列“理想化”的传统道德规范去要求学生，把教 师自己看不顺眼的行为一概斥责为“越轨行为”，甚至常常用“高压 政策”制服学生，其结果是使学生个性处于压抑状态。另一类视学生为独立的主体，把教育看成是把握学生发展方向的武器，采用启发、鼓励、疏导等方式和态度，坚持不懈地让所有学生的 个性得到最大限度地发展。模范教师之

5、所以有成就，就在于他们具有 正确的风，师生之间往往产生一种天然的吸引力。他们面对全体学生， 对全体学生负责，善于用师爱、尊重、理解、关心等一切办法去打开 活宝的心扉，走近学生的内心世界，用自己的热情、心血、智慧去 启迪，诱导学生。正确的学生观应是：具有学生发展的整体观；学生发展的主体观； 师生之间的平等观，对有问题行为的学生地，现应该是关心、爱护、 谅解、帮助他们，而不是忙于指责、批评。二、构建和谐的人际关系。要帮助有问题行为的学生去善人际关系， 首先教师要消自己对他 们的不喜欢的态度和不相信他们能变好的消极心理，尽量缩短师生之 间的距离，保持心理相容，减少对立情绪，形成良好的师生关系。其 次

6、，要掌握这些学生因受批评、指责过多而心虚、敏感，有戒心、有 敌意和常常认为教师轻视自己、厌弃自己，但有需要教师的谅解帮助 和同学们的信任的心理状态。要想转化，先要感化，要多方面关心他 们，诚意地帮助他们。要满腔热情地和他们交朋友，耐心细致地开导 他们，使他们相信教师的善意，从许多事例中亲身体验到教师的一片 真诚之心，把教师当知心朋友。同时，可以用一些感人肺腑地事迹， 启发学生的觉悟，拨动他们的心弦。有问题行为的学生就会在这种耐 心的感化中敞开自己的心扉，觉醒过来，从而树立起信心并力求上进。 三、善于发现问题行为的征兆问财为学生在起初是有些征象的，问题是教师和家长不能及时发 现，甚至视而不管以至

7、恶性发展。比如，骄傲、狂妄、自大的学生， 起因也许是第一次考试成绩好，或做了一件好事而受到夸状时，没有 进行适时的虚心教育。反之，也有许有的学生第一次教育失败，或在 某次活动中受到了严厉的批评，心灵受到伤，后来又屡遭失败而变得 自卑，一自卑便离群，如果再受到同学的歧视，就会变得孤僻起来。品德的行为问题，也不是突如其来的，它常常有一个由潜伏到显现征 兆的过渡期，只要我们善于抓住和及时发现这些现象， 并配之适当的 教育就能受到防微杜渐事半功倍的效果。四、关心了解有问题行为的学生少年学生年幼无知，缺乏生活经验，理解水平低，他们有的行为 初看起来似乎是不道德的，但仔细分析，是少年儿童成长过程中的一 种

8、正常现象。例如，某班同学丢失了亲友刚送给他的一支电子表笔， 教师在询问、调查中，一个学生本想当众承认自己威吓怪新奇好玩， 拿来看看，但害怕别人说他是小偷，就没有承认。老师巧妙地向大家 说：“可能是有同学想借去玩玩，我相信这位同学一定会送还的。”第 二天，笔被悄悄地放回了原处，这同学还向老承认了错误。如果不了 解学生的心理，就肯定这是一种偷的行为，势必会伤害学生的心灵。 所以教师在处理这类问题是要保持冷静的头脑， 采取客观的态度和机 智的方法。止匕外，教师还要善于调动问题行为学生的积极性，利用他 们的长处克服其短处，发扬他们的优良品德，去克服问题行为，使问 题行为在学生头脑中失去被注意的优势位置

9、，并转向利他方向的思考，也是教育问题行为学生的一个好方法。五、扭转学生的不良倾向心理学家认为，问题行为既可由不良的更替反应形成， 也可用良 好的“理更替反应”加以革除。所谓再更替作用，就是以一个好的行 为反应来代替他原来的坏的行为，使已经形成的坏行为习惯加以革除 的过程。比如，年龄小的学生和笔在墙上乱涂乱划，用刀记得画桌子 或者用剪刀乱剪东西，甚至剪女同学的辫子、衣服等。这时就可以采 用更替反应法，主动给他一张纸画画，教给他学习木桩中是给他一张 画报，叫他把人像或某个动物剪下来。年龄大一点的学生喜欢玩青蛀、 鸟等动物，有时用青蛀来吓距同学，这是可以主动交给他一个任务， 让他做一个或几个动物标本

10、，或引导他认识这些动物的特点，对人类 的益处和害处，使其增长知识又获得了成功的喜悦。因此，学生就会 振奋情绪，乐于接受承认的教导，成功的刺激是正常发展和心理健康 的必要条件。六、尊重保护学生的自尊心尽管有问题行为的学生遭到指责多， 而丧失自尊心，但是他们心 灵中求上进的火花并没有熄灭，这是就需要教师在他们有所醒悟时， 给予帮助、鼓励，他们获得前进的勇气和动力。比如，他们对自己的 问题行为表现的满不在乎但却时而表现出要求进步的欲望；他们对好 学生、对学生干部常一同出鄙视和瞧不起， 但心理有时却泛起羡慕之 情。这时就需要教师及时启发他们，让他们看到自己身上的闪光点， 激励他们去改正缺点。当他们刚刚改正缺点取得进步的时候， 要用点 头、微笑、喜悦的目光暗示他们，使他们感到教师在赞赏他，激励他继续努力；不他们进步中出现反复时或问题行为刚冒头时，教师要用摇头暗示他们停止；他一旦停止又要表示高兴，以增强其自信心，由 于问题行为学生的年龄小，矫正时需要一定的外力支持，所以教师应 特别重视利用一切可利用的外问因素对他们进行鼓励。七、避敷消极的惩罚尽量用鼓励、表扬的积极方法，对矫治有问题行为的学生的行为 很有好处，俗话说，一天三声好，石头变成宝。虽不是说绝对不可用 惩罚的方法，但更重要的是应该注意积极的感化、引导。消极的惩罚 应该