《一片树叶》教学设1

1、精品资源一片树叶教学设计k教学目标1 .使学生理解课文内容，教育学生热爱大自然，爱护花草树木。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .认读16个生字，会写9个生字。k教材分析这是一篇既有时代感，又有教育意义的童话故事。通过描写小兔子、小猴、小熊都喜爱小黄牛栽下的小椿树，但小椿树还是被他们摘得“一片叶子也不剩” 了，告诉孩子们应该严于律己，认识和行动要统一，也说明“勿以恶小而为之”的道理。k学情分析二年级学生在学习习惯、生活习惯等方面已有一定的正确认识，有些道理他们不是不懂得，但有时却 原谅自己的不良行为，甚至找借口，为自己的不良行为开脱。也就是说有时不能自律。“知行要统一”的 道理学生能够理

2、解和接受，小动物的故事也适合学生的心理特点。k教学过程一、激趣导入。1 .（多媒体出示一片翠绿的树叶）师：谁能用一句话生动地描述它？生：树叶是春姑娘寄来的信，它告诉我们春天来了。生：春天的手多神奇呀，它把树叶都染成了绿色。生：看到这片树叶，我想起了一首诗咏柳：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁 出，二月春风似剪刀。”2 .师：这么美丽的一片树叶，对小树有什么作用呢？生：树叶能进行光合作用，给树木制造养分。3 .师：正是这一片片翠绿的树叶，组成了一株株茂密的大树。（多媒体出示一片片翠绿的树叶，一株 株茂密的大树）看来，我们还不能小瞧这一片树叶呢！今天我们就来学习课文。（板书：一片树叶

3、）二、学生字。1 .师：在学课文之前，我先要检验大家生字掌握得怎么样？（生开火车读生字）2 .师：小火车顺利到达终点站，看来，大家掌握得还不错，那么你能告诉大家你是用什么方法记住这 些生字宝宝的呢？生：我是用查字典的方法学习了 “哟”。生：我是用查字典的方法记住了 “漂”；漂亮、漂浮。生：“赏”字，上面是和尚的尚，下面是宝贝的贝，我想到了西游记里那个和尚正在欣赏唐僧的 宝贝袈裟。生：我记滋味的“味”有个好办法。 我们学校有幅大标语“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”， 我从中认识了 “未”，左边再加上“口”，就是滋味的“味”。生：“伙”是一个形声字，读半边就认准了。生：“呆”字，我觉得一个

4、人像木头人一样，张着个大嘴，这就是呆头呆脑的“呆”。3 .师：我国汉字成千上万，识字方法也多种多样，只要我们善于观察，善于动脑，一定会找到更多有 效的方法。4 .师：最后我们一起把生字齐读两遍。三、初读课文。1 .师：下面，给同学们 5分钟时间，让我们用自己喜欢的方式放声朗读，小声品读，同桌对读，小组 轮流读等形式反复读课文，把课文读通顺，要求：声音洪亮，吐字清晰，不添字，不去字，不错字。读完 以后，请小组长推荐一名读得最好的同学读给大家听。2 .师：下面我们检查一下，同学们是否把课文读通顺了。注意：同学读的时候，我们要认真听，看哪 些地方值得我们学习，哪些地方需要我们帮助。（指名读课文，生评

5、）四、再读课文。1 .师：课文读通顺了，下面我们再次读课文，一边读，一边想：（多媒体出示：你从课文中知道了什么？从哪些词句可以体会出来？你认为这些词句应该怎么读？）2 .师：读完了课文，你知道了什么？生：我知道了课文里有 7位朋友。（师板书：小黄牛、小兔、小猴、小熊、小山羊、小猪、小椿树）生：我喜欢画画，所以我特别喜欢课本的插图。师：你能给大家说说图意吗？（多媒体出示第一幅图）生：第一幅图是说：小黄牛栽了一棵小椿树，还在旁边立了一块木牌，上面写着：请爱护小树。小兔 子、小猴来了，他们都摘了一片树叶。（多媒体出示第二幅图）生：第二幅图意思是：小熊、小山羊、小猪都来了，他们也摘下了一片叶子， 小黄

6、牛来浇水时，小椿树一片叶子也不剩了，小黄牛目瞪口呆。师：读了课文，你还知道了什么？生：我知道了小黄牛很爱护小树。师：从哪儿看出来的？生：从小黄牛植树、立牌等看出来。师：从你的语气中，老师感到你还挺为小黄牛感到骄傲呢！请你读读这段课文，好吗？（生读课文）师：“欢快”应怎么读？生活中我们什么时候会有欢快的感觉？生：得了 100分时。生：受到老师表扬、嘉奖时。师：那么你能造个句吗？生：元旦联欢会上，我们欢快地跳舞。生：妈妈带我去北京旅游，我欢快地踏上火车。生：小鸟在树枝上欢快地唱歌。师：此时，小椿树就和你们一样（多媒体出示：春雨淅沥，小椿树欢快跳舞的景象），看啊，一场春 雨，把泥土浇得湿漉漉的，太阳

7、暖暖地照着，热气从土地里冒出来，仿佛整个大地，开始了呼吸。小黄牛 栽下了小椿树，小椿树多高兴呀！在春风中，她舒展着腰肢，长出了一片嫩绿的叶子，你喜欢它吗？来， 带着这种感情读读。（生有感情地读课文）3 .师：读了课文，你还知道了什么？生：我知道小兔特别喜欢小椿树。师：你从哪儿知道的？生：从小兔子对小树发出的赞叹。师：假如你是小兔，你会怎么读呢？（生读）师：嗯，你的朗读，让我的眼前仿佛出现了一只活泼可爱的小兔子，我心中暗暗赞叹：读得多好啊！ 让我们一起再来读读这段话。（生读）4 .师：读了课文，你还知道了什么？生：我知道了小兔子非常爱护小树！师：你从哪儿知道的？生：从小心地”知道。师：你能读读吗

8、？（生读）师：你们读书读得越来越好了，有什么窍门吗？生：我把自己当作故事中的人物去读。生：我是一边读课文，一边想像故事中的画面。生：书读得多了，意思自然就明白了。师：让我们运用这些方法试着把下面几段读读好吗？生：我来读读小猴的话。师：读得真好，为了鼓励大家的精彩表现，老师决定给你们每人发一张喜报，夹在你的成长记录袋里。（学生欢呼）师：瞧，大家高兴得欢呼起来，让我们带着这种感觉再来读读小猴的话。生：我喜欢憨憨的小熊，我来读读小熊的话。生：我觉得 看了又看，闻了又闻”应该这样读，才能读出小熊反复看、反复闻的样子。生：当小黄牛来浇水时，他心爱的小树一片叶子也不剩了，应用伤心、难过的语气。（生读）生：

9、我觉得应用惊奇的语气读。（生读）师：书可以有不同的读法，你们读书，就是要读出自己的独特感受。五、自读质疑。1 .师：同学们的书读得这么好，都能当小老师了。现在你们就来当小老师，你可以考考其他同学，也 可以考考其他小组，还可以考考老师。下面，我们再次默读课文，尽量做到不出声，不指读，并且用笔画 出自己还不太明白的地方。（生默读课文）2 .师：下面小组讨论，请小组长负责筛选出一两个有价值的问题，我们共同来解决。（生汇报）：小组（问老师）：我来考考你，当小兔、小猴、小熊来过之后，还有哪些动物来过？师：这个问题简单，课本上不是告诉我们了吗？还有小山羊和小猪呀！生：不全对，请您仔细阅读课文，小山羊、小猪

10、之后还有一个省略号呢！生：对，这说明还有许许多多的动物来过，比如说：小猫、小狗等。师：你们可真会读书，我要向你们学习。小组：请问同学们，小椿树一片叶子也不剩了，小椿树会怎么想？生答：没有了树叶，我怎么让学步的小宝宝在我的树下和蝴蝶捉迷藏。没有了树叶，我怎么让白发的老奶奶在树下聊家常。没有了树叶，我怎么让下棋的老爷爷在树下悠闲度时光。小组：为什么小黄牛立了 “请爱护树木”的牌子，他们还要摘树叶？生答：他们只管自己摘，没把这块牌子当回事。他们已养成了随便摘树叶的不良习惯。他们喜欢树叶，想摘了去留个纪念。他们虽然知道要爱护树木，但认为自己只摘一片树叶，没关系的，没想到后果。师小结：我们不仅要懂得道理

11、， 还要严格要求自己，落实在行动中，其实古人很早很早就告诫我们 （课 件出示）“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”意思就是说，不要因为好事太小就不去做，也不要因为 坏事小就去做。让我们把这句话牢记在心，时时刻刻严格要求自己，爱护每一片绿叶，为保护环境尽一份 心，出一份力，至i那时，我们的小椿树一定会茁壮成长为一棵参天大树！（师勾画出一棵大树）六、品读课文。大家能提出这样那样这么多问题，老师心里可真高兴，老师建议你们再次品读课文，在读的时候，如 果能加上表情和动作，那就更好了。（生配乐自由读课文）七、作业。师：你们读书是那么有感情，你们的表演是那么投入，可以做小演员了。老师希望你们在课下，把课

12、文排演成课本剧，争取在我们的校园艺术节上一展风采！总评：周老师这堂课是成功的，表现在以下几方面：一、引导学生掌握知识技能，突出“扎实”。教师毫不放松地进行语言训练。如读课文这一环节，初读课文时，她明确对学生提出要求“把课文读通，要求不漏字、不添字、不错字”，让学生用多种形式反 复读；细读课文时，她让学生一边读一边想，在一遍遍的朗读中，读出了课文的情味和主旨，读出了对人 物精神风貌的感受；在学生充分交流感悟与体会之后，她又引导学生品读课文，读出抑扬顿挫，读出神情 语调。这种扎扎实实的阅读教学，实实在在地引导学生在语言文字中走了几个来回，步步提高感悟、体验 的要求和质量，使学生多角度、多层次地触摸

13、语言，揣摩语言，实现了与文本的对话。二、引导学生感悟文本，注重体验。一二年级的学生，他们的生活经验、认识水平、情感体验还处于 较粗糙、零碎的时期。周老师基于儿童已有的生活，创设生动、真实的沟通情境，让学生来理解、提炼自 己的生活经验，建构与语文学习相融相通的最短路途。教学过程被还原为生活过程，教学情景被还原为生 活情景，教学活动被还原为儿童的生命活动，学生在亲切、亲近的沟通环境中，不但获得了富于真情实感 的、能动的、有活力的知识，也使他们的情感得到了陶冶。三、引导学生参与活动，落实自主。首先，每次活动，周老师基本是让所有的学生都动起来，没有出 现少数“尖子生”垄断课堂的现象。如“自读质疑”后，

14、教师设置了 “角色互换” 一个环节，让学生当小 老师，考考自己最佩服的同学、考考其他小组、也可以考考老师。这种新颖、民主、开放的教学环境，激 发了学生参与的热情。他们再次读课文时，一个个非常专注；小组讨论时，为了筛选出一两个有价值的问 题，小组成员还展开了激烈的争论；应考答题时，学生更是绞尽脑汁，积极应对。学生在这种深入的阅读、 思想的碰撞中，对课文的体验更深了一层。同时，质疑问难的习惯、探根求源的意识、辨别正误的能力也 在这种探究中不断生成。其次，学生动起来的时间非常充分。语文课堂最主要的任务是让学生品味语言、 感悟形象，而读是达到这个目的的“直通车”。为此，周老师不惜花费时间。读通课文用五

15、分钟，理解课 文、自学质疑也都安排了将近五分钟的时间，让学生读出感情，又安排三分钟的时间，课堂上，老师基本 上没有提出多少问题，而所解决的问题基本上都来源于学生，解决于学生。学生发言很踊跃，不管是质疑， 还是回答问题的思路都很广。课堂上没有出现思维“真空”（即学生不思维）和课堂“盲点”（即学生无 事可做）。再次，这种动起来的层次也较深，它是一种思维的动，一种心灵火花的动。周老师虽然没有提 太多的问题，没有对课文进行剖析、解释，但关键处她的一两句点拨，却深深地拨动了学生的心弦，促进 他们思维火花的迸发。四、以学定教，课堂体现生成。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到 会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。周老师在教学中，就很善于利用学生的错误，适时调控，引导学 生进行梳理。如：检查初读课文的教学中，她悄悄告诉小组长，留意小组内读得不好的同学，待老师请各 组读得最好的同学汇报时，推荐他朗读