(语文人教版)六年级上册教学详案：《唯一的听众》

1、精品资源欢迎下载第3单元11唯一的听众教学详案设计说明语文课程标准指出：对课文的内容和表达有自己的心得， 能提出自己的 看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这节课的设计理念便是 让学生在课堂上提出有价值的问题和同学们讨论，在教师的指导下感悟课文的主旨，体会人物情感。从句子赏析到理解全文，给学生充分的发展空间。在问题的 设计上，充分调动学生的多种感官，让学生积极主动参与阅读实践，培养其良好 的阅读能力和阅读习惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里 行间饱含的真情实感。让学生学会读文，学会理解，学会体会。教学目标1 .会写6个生字；正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉

2、、溜走、介意、 追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2 .指导学生有感情地朗读课文。鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价 值的问题与同学讨论。3 .引导学生理解课文内容，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对 她的敬佩、感激之情。教学重难点重点：理解课文内容，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的 敬佩、感激之情。难点：培养学生学会关爱他人。课前准备教师准备：小提琴的相关资料。学生准备：课堂活动卡片。课时安排2课时。教学过程第一课时一1.创设情境。、创设情境，引出课题师：同学们，老师现在表演一个动作，请同学们猜一猜：老师在演奏一件什 么乐器？教师在台上模仿小提琴手拉小提琴的

3、动作。学生自由发言，猜测教师正在演奏什么乐器。（答对的同学，教师要给予鼓励，表扬他具有能认真观察并做出正确判断的能力。）2.介绍小提琴。师：你们对小提琴了解多少？鼓励学生把自己知道的说一说。过渡：这个乐器学起来可不容易，想学好它一定要下一番苦功。这节课我们 就来了解一个故事，主人公由不会拉琴到演奏得非常优秀，而让他成功的却是唯 一的“耳聋”的听众。怎么回事呢？让我们一起走进课文去看一看吧。设计意图：教师的表演会营造一种轻松快乐的学习氛围， 而这恰恰又为本课的引入创设了有效的学习情境。让学生在教师的肢体语言所创设的情境中集中精神，走进课文，为探究新知做了充分的准备。二、初读课文，整体感知1 .自

4、由读课文，把本课的生字新词圈出来。学生圈出自己不认识的生字和不理解的词。2 .同桌之间借助字典或词典合作学习生字、理解新词。教师巡视指导，把学生查找频率较多的字和词整理一下。全班交流。3 .指导学生交流生字的字音、字义和识记方法。（“悠”字书写时不要忘记中间的小竖；“歉”注意笔顺。）4 .再读课文，粗知大意。师:现在我们已经扫清了课文中的字词障碍，就让我们大声地自由朗读课文，然后想一想：这篇课文主要讲了一件什么事？（这篇课文讲述了 “我”在一位音乐教授真诚的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成 百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德

5、高望重的老教授的敬佩、感激之情。）设计意图：通过自学生字词，让学生在合作中扫清阅读上的障碍， 为读好课 文做了准备。然后再让学生概括文章的主题，对课文有了整体的感知，做到总揽 全篇，胸中有文。三、理清层次，引发质疑1 .默读课文，请根据提示把课文分成三个部分。（在大屏幕上出示：家中练琴遭冷遇；林中练琴遇知音；舞台演奏生 感慨。）把全班同学分成三组，分别来读这三个部分。2 .快速浏览，提出质疑。师:请大家快速浏览课文，一边读一边把你认为有价值的问题写在笔记本上。引导学生关注“我”在会拉小提琴之前的情况是什么样的。小结：“我”是在老人默默无闻地鼓励下才学会拉小提琴的，是什么力量让 “我”有如此的信

6、心呢？下节课我们继续研究。设计意图：根据学生的已有经验和年段训练要求， 他们已经具备默读和快速 浏览的阅读技能，这样不但能节省课堂上的有效时间，同时也为学生以后的大量 阅读奠定基础。把有价值的问题记在笔记本上，强调学生记录“有价值”的问题， 要求学生不要盲目提问题，抓住重点问题能更轻松、更便捷地理解课文内容，感 悟人物情感。教学反思第二课时 一、回顾课文，提出要求1 .默读课文。2 .师：同学们，上节课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络。这 节课，让我们再次走进课文唯一的听众，去体会老教授爱护、鼓励年轻人成 才的美德并理解“我”对老教授的感激之情。 上节课，很多同学都提出不少有价 值的

7、问题，希望通过这节课的学习，边读边思考，同学们能够在理解中找出这些 问题的答案，大家有没有信心？设计意图：鼓励学生，激发学习兴趣，让学生满怀信心地学习课文。二、精读课文，解决问题1 .读课文第29自然段，找出描写老妇人语言的句子，并想想她是在什么 样的情况下说的。师：请大家自由朗读课文的第29自然段，找出描写老妇人语言的句子， 然后填到活动卡片上。学生一边读老师指定的段落，一边摘抄描写老妇人语言的句子。根据学生的回答，教师在大屏幕上出示三段话：(1) ”是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。 一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳 朵聋了。如

8、果不介意我在场，请继续吧。”(2) “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”(3) “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”全班同学齐读这三段话。2 .分析这三段话，体会人物情感。(1)指生读第一段话。师：读了这段话，你有什么问题想问吗？(鼓励学生提出有价值的问题。)师：这是老妇人第一次和“我”说的话，在这之前“我”认识老妇人吗？ “我”的琴技怎样？(“我”和老妇人根本就不认识。“我”拉的小夜曲就像是锯床腿，所以“我” 才一个人到小树林里来练琴。）师：刚才有位同学读这一句时，对老妇人谎称自己耳聋不知道为什么， 下面 就请大家讨论一下：老妇人的耳朵真的聋了吗？她为什么要

9、说自己耳朵聋了呢？组织全班学生交流讨论。预设：学生a:老妇人说自己耳朵聋了，我认为这是一个善意的谎言。学生b:她听出了 “我”的琴技实在是不堪入耳，而又怕伤害“我”的自尊心，从此不再练习拉小提琴，所以说自己耳朵聋了。师：老妇人说到“如果不介意我在场，请继续吧”中的“介意” 一词是什么 意思？为什么这样说？（介意：把不愉快的事记在心里；在意。老妇人这样说，是给“我”信心和勇气，让“我”继续练琴。）你觉得这位老妇人是个怎样的人？请根据你自己的理解再读这段话。比比看，谁能读出老人关心“我”，给“我”信心的语气。指导学生带着自己的理解读课文。师：同学们，这段话中，你们提出的疑问都解决了吗？那么，当“我

10、”摇了摇头时，老妇人又对“我”说了些什么呢？（引出第二段话。）（2）怎样理解“用心去感受”？学生在小组内讨论。（老教授这句话的意思是要告诉 “我”，她虽然听不见，但却可以作“我”唯一的听众。这句话是让 “我”放下包袱，专心练琴。）（3）学习第三段话。听了老教授的话，“我”的心里会是怎样的感觉？当“我”停下来时，她总是不忘说上一句。这里的“总是”说明了什么？师：如果你就是文中的“我”，对老人的这种鼓励，你会怎样想？学生说出自己的想法。过渡：在老人耐心热情的鼓励下，“我”的琴技在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？3 .体会“我”知道真相后的感受。（1）指名读课文的第

11、8自然段。师：为什么老妇人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福？（“我”的琴技在不断地提高，老教授发自内心地为 “我”的进步而感到高兴。）（2）齐读课文的第912自然段。师：请找出妹妹说的话。谁来读一读？（叫一名学生来读，其他同学来评价。）应该用怎样的语气来读呢？（惊讶。）再找学生试读。师：听了妹妹的话后，“我”的心里会怎样想？请同学们在小组内交流讨论。（小组讨论。）4 .前后对比，加深理解。女生读第1自然段，男生读最后一个自然段，引导学生前后对比，找出“我” 练琴的变化的原因。师：你觉得“我”的琴技进步这么快，动力源自哪里呢？请用一两个词来概 括一下。（鼓励、信心。）设计意图：这个环节的设计给了学生充分的空间， 让学生自己提出有价 值的问题，并在学习中得到解决。教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归 类、筛选、重组、整合，指导学生有条理、有重点地引导学生理解课文。对人物 情感的了解，是理解课文内容的最直接的方法。阅读教学中要加入学生独特的个 性理解，发挥学生的想象，培养学生分析问题的能力，达到个性阅读的目的。三、再读课文，升华主题通过多种形式朗读课文。（分角色读、分段读、齐读。）师：从老人朴实的语言描写中，一位善解人意、循循善诱、关心呵护年轻人 成长