中小学课改实施方案

1、水冶镇中小学课改实施方案（讨论稿）一、指导思想课改应以基础教育课程改革纲要（试行）为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。二、工作目标（一）转变教学行为1、由重“传授”向重“发展”转变新课程呼吁以人为本，教学要重人的发展。教师应是“用”教材教，而不是“教”教材，努力实现教学的发展功效和育人功效。2、由“统一规格”教育向“差异性教育”转变“林间没有完全相同的两片树叶”。教育的一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，已经很不适合

2、当今教育的发展和需要了，要培养教师研究学生个体差异，因材施教。3、由重教师“教”向重学生“学”的转变传统教学中的教师讲，是牵着学生走，学生围着教师转，教师是主体，学生是教师的工具，这是以教定学。我们要研究“从学生如何学”来决定“教师怎样教”的新型教学行为思路，不能再以“教”为主，而要以“学”为主，要调整好角色，教师为主导，学生为主体，训练为主线。4、由重“结果”向重“过程”转变传统的教学只看最终结果，而新课程下的教学，要重视看教学过程，即学生是怎样在学，教师是怎样在引导，让学生在这个学习过程中既掌握知识又发展能力。（二）转变学习方式新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。1、变“要我学”为“

3、我要学”在教学过程中，我们可以通过创设有效的教学情境、开设相关的学习活动等手段来激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学。2、变“我要学”为“我能学”让学生学会学习，变“我要学”为“我能学”，从对学生学法指导入手，以学生的学习实践为切入点，针对学生的现状进行有针对性的学法指导。3、变“我积累”为“我创新”培养学生的创新意识，可以从培养学生的问题意识入手，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的支点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。4、变“我介入”为“我投入”体验性是现代方式的突出特征。在教学过程中，我们可以通过强

4、调主动参与和重视直接经验相结合的方式，使学生的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，而是扩展到情感、生理和人格等领域，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生的非智力方面得到良好的发展。学生整个身心投入到学习中，在学习过程中才会自然而然地、潜移默化地使学生自身得到发展。5、变“我相同”为“我不同”学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。要求所有的学生在相同的时间内，相同的学习条件下，以自己的学习情感、学习方式、学习思路去学习和掌握相同的学习内容，达到同样的学习水平和质量，体现学生学习的个性差异性。通过学习方式的转变

5、，让学生在快乐中学习，在学习中成长，学会生活，学会做人，学会学习，自信自强，成人成材。三、评价方法与评价表新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生的学习质量和效果，这样才可能对课堂教学作出较为准确的评价。我们的评价指标主要包括：对学生学习状态的评价、教师教学行为的评价、教师基本功的评价以及综合评价。（一）学生学习状态评价这是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分为三方面：1、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡

6、量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动还是被动地参与。2、学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。3、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识

7、体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。（二）教师教学行为评价 1、教师的教学目标是否明确，三个维度的目标落实状况如何。并能以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，与学生分享自己的感情和想法。 2、教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，充分开发和利用生成性的资源，给学生提供一个挑战性的教学情境，实现因材施教。是否能用审视和探究的

8、目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。 3、教师是否能够为学生提供各种便利，营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信。 4、教师是否能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生（眼睛看、耳朵听、手操作）去亲身经历，用自己的心灵去感悟，从而激发学生的生命活力，促进学生成长。 5、教师是否能够提供一种跨越时空和突破教与学界限的学习平台，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，善于在竞争中合作，在合作中成长。 6、教师是否能够帮助学

9、生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结，在学习中学会学习。（三）教师基本功评价 教师的基本功自然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；教学语言清晰流畅、规范风趣、启迪思维；善于启发和倾听学生的意见，有效组织学生讨论，并根据学生实际与需要即时生成和利用课堂教学资源；板书中心突出、概括性条理性强；电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。 （课堂教学评价表附后）四、活动安排和管理办法1、活动时间：每学年第一学期9月开始-每学年第二学期8月结束2、活动形式：学校、学区、中心校赛课；学校课改

10、模式；学校课题申报；学校成果展示；3、活动步骤：每学年第一学期：学校内大练兵、互听互评、人人参与，分40岁以下（低年龄段）、40-50岁（中低年龄段，包括40岁、50岁）50岁以上（高年龄段）进行，每年龄段评出a（优秀）、b（合格）、c（待改进）三类，每类按学校年龄段人数的比例上报学区和中心校，a类占20%、b类占70%、c类占10%。校内评出结果。中心校课改组可参与听评课或跟踪督查。每学年第二学期：学区、中学开展赛课活动，15人以下学校赛课三轮，16-45人的学校赛课两轮，46人以上的学校至少赛课一轮，结果以学校上报的优秀为主，按20%比例择优上报中心校，晋升为镇级优秀，没有晋升为镇级优秀的

11、原学校评为优秀的降级为合格。中心校课改组可参与听评课或跟踪督查。每学年第二学期：中心校课改组听评学区、中学上报的镇级优秀教师，并进行优秀和标兵认定。学年末：总结课改工作，颁发等级证书，评出课改先进单位。五、工作措施1、所有教师人人要参与课改，中心校每学年对课改教师进行考核，全镇排队。人人要合格，个个争标兵。2、每学年对各校课改工作进行考核，实现每校每人每科每班都实施课改模式项目，学校主体模式成型，且有部分课改实施教师初见成效，基本特色显现。期末中心校根据各校教师取得合格证、优秀证、标兵比率给予考评，对取得课题成果和先进“教学模式”奖励加分，综合评出先进单位，每年评选优秀课改先进学校8所，挂牌表

12、彰。3、在全面衡量学校和教师的基础上，拟定于每学年未召开课改工作表彰，对课改工作中涌现出来的先进“教学模式”和“课改标兵”等进行大力表彰。每年评选课改工作优秀教师中学50人、小学80人 颁发荣誉证书 。4、学校将每学期的课改工作打算和操作规程及时间安排上报中心校。5、获得a等级的教师在晋级评先、绩效考核中，当年积3分，第二年积2分，第三年积1分;获得b等级的教师当年积2分，第二年积1分，第三年积0分。6、对连续三学期是c等者，中心校将采取谈话和调动等措施。7、九年级教师的评定主要依教学成绩按比例评出结果。8、中心校将建立水冶镇骨干教师梯队人才库，只有进入人才库的教师才能参加县级以上的一些评选活

13、动六、课改工作领导小组（一）领导小组成员组 长：秦和平副组长：王兴武 申艳军 冯祥福 成 员：徐贤强 张爱萍 李红英 宋吉伟 李小玲 张永平 常素君（二）领导小组工作职责1、制定详细切实可行的课改实施方案与学期推进计划；2、注意课改动态，积极吸收有关课改信息；3、定期组织教师学习、培训、提高教师课改理论水平；4、深入课堂听课，组织评课，开展多形式的研究活动；5、总结课改经验，提升课改成绩，塑造课改精品项目，打造课改特色学校。水冶镇中心校2013年9月附：课堂教学评价表课堂教学评价表年 月 日学 校姓名年级 科目及内容序 号项目分值评 价 要 点1基本功（5分）（5）端庄大方，语言标准，板书工整

14、，设备技术熟练。 （4）（3）2全员参与（15分）a、面对全体学生，读、写、说、展示及讨论参与率高。 (15)b、学生参与率低，只顾部分上、中等生。 (12)c、学生学习情趣极低，学生活动不积极。 (9)3主动学习（10分）a、课堂生动有趣，学生积极主动，能全员全身心投入学习活动。 (10)b、部分参与学习，注意力集中，配合教学活动。 (8)c、少数参与教学活动，或被迫参与教学活动。 (6)4状态积极（15分）a、准备充分，提问、回答、反驳积极踊跃，讨论有条不紊，展示大方自然。 (15) b、部分学生上课思想不集中。 (12)c、课堂杂乱无序。 (9)5能动思维（15分）a、独立思考，思维灵活

15、，提问题有质量、有深度、有创新，能多种方法解决问题。 (15)b、学生依赖性强，思维浅显简单。 (12)c、不动脑、不作为或被动思维，机械呆板。 (9)6教师主导（15分）a、1.目标明确，重难点突出。2.有激情、有激励，方法巧妙，生动有趣。(15)b、层次不清，问题设置单调浅薄，语言平淡，不能突出学生主体。 (12)c、目标不明，层次不清，语言枯燥、单调，指导不当，自学、讨论流于形式。(9)7狠抓落实（10分）a、1.适时学习、适时测评。2.技能训练贯穿于全课堂。3.分层教学。 (10)b、课堂训练、检查落实不分层次，也不及时，效果低。 (8)c、落实过程方法单一，措施不力，落实无效果。 (6)8课堂结构（5分）a、大