函数零点教学设计

1、函数零点教学设计一、教学目标：1 .函数零点理解函数零点的概念，了解函数的零点与方程根的联系；2 .理解“在函数的零点两侧函数值乘积小于0”这一结论的实质，并运用其解决有关一元二次方程根的分布问题；3 .通过函数零点内容的学习，分析解决对一元二次方程根的分布的有关问题，转变学生对数学学习的态度，加强学生对数形结合、分类讨论等数学思想的进一步认识。二、教学重点：函数零点存在性的判断。三、教学难点：数形结合思想，转化化归思想的培养与应用。四、教学方法：在相对熟悉的问题情境中，通过学生自主探究， 在合作交流中完成学习任务，尝试指导与自主学习相结合。五、教学过程：1、实例引入解方程：(1) 2-x=4

2、; (2) 2-x=x.意图：通过纯粹靠代数运算无法解决的方程，引起学生认知冲突，激起探求的热情.2、一元二次方程的根与二次函数图象之间的关系.填空：方程x2-2x-3=0x2-2x+1=0x2-2x+3=0根x1 =-1 , x2=3x=x2=1无实数根函数y=x2-2x-3y=x2-2x+1y=x2-2x+3归纳:判别式aa 0= 0a0)的根两个不相等的实数*h xi、x2后两个相等的实数根xi = x2没有实数根函数 y=ax2+bx+c(a0)的图象:/xix2lxi x也函数的图象与x轴的交点两个交点：(xi,0), (x2,0)一个交点：(xi,0)尢交点问题2: 一元二次方程的

3、根与相应的二次函数的图象之间有怎样的关系?学生讨论，得出结论：一元二次方程的根就是函数图象与x轴交点的横坐标.意图：通过回顾二次函数图象与 x轴的交点和相应方程的根的关系，为一般函数及相应方程关系作准备.3、一般函数的图象与方程根的关系.问题3:其他的函数与方程之间也有类似的关系吗？请举例！师生互动，在学生提议的基础上， 老师加以改善，现场在几何画板下展示类似如下函数的图象：y=2x4, y=2x 8, y=ln(x2), y= (x1)(x+2)(x3).比较函数图象与 x 轴 的交点和相应方程的根的关系，从而得出一般的结论：方程f(x) = 0有几个根，y= f(x)的图象与x轴就有几个交

4、点，且方程的根就是交点的横 坐标.意图：通过各种函数，将结论推广到一般函数，为零点概念做好铺垫4、函数零点.概念：对于函数y=f(x),把使f(x) = 0的实数x叫做函数y=f(x)的零点.即兴练习：函数f(x)=x(x2 16)的零点为a. (0, 0), (4, 0) b, 0, 4 c. (w, 0), (0, 0), (4, 0) d, w, 0, 4设计意图：及时矫正零点是交点”这一误解.精品资料说明：函数零点不是一个点，而是具体的自变量的取值.求函数零点就是求方程 f(x)= 0的根.5、归纳函数的零点与方程的根的关系.问题4:函数的零点与方程的根有什么共同点和区别？(1)联系：

5、数值上相等：求函数的零点可以转化成求对应方程的根；存在性一致：方程f(x) = 0有实数根？函数y=f(x)的图象与x轴有交点？函数y=f(x) 有零点.(2)区别：零点对于函数而言，根对于方程而言.以上关系说明：函数与方程有着密切的联系，函数问题有时可转化为方程问题，同样, 有些方程问题可以转化为函数问题来求解，这正是函数与方程思想的基础.6、零点存在性定理的探索.问题5：在怎样的条件下，函数 y=f(x)在区间a, b上一定有零点?探究：(1)观察二次函数f(x)=x22x 3的图象:在区间-2, 1上有零点 f(-2)=, f(1)=, f(-2) f(1)0 (之”或 法”).在区间(

6、2, 4)上有零点 ; f(2) f(4)0 (之”或 多”).(2)观察函数的图象：在区间(a, b)上(有/无)零点；f(a)f(b) 0 (之”或%).在区间(b, c)上(有/无)零点；f(b)f(c) 0 (之”或 法”).在区间(c, d)上(有/无)零点；f(c) f(d) 0 (之”或法”).意图：通过归纳得出零点存在性定理.7、零点存在性定理：如果函数y=f(x)在区间a, b上的图象是连续不断一条曲线，并且有f(a)f(b)0,那么，函数 y = f(x)在区间(a, b)内有零点.即存在cc(a, b),使得f(c)=0,这个c也就是方程f(x) = 0的根.即兴练习：下

7、列函数在相应区间内是否存在零点？(1) f(x)=log2x, xq2, 2;(2) f(x)=ex-1+4x-4, x 观，1.意图：通过简单的练习适应定理的使用.五、布置作业，课外延伸2(1)函数f(x)=x(x -16)的零点为(2)若函数y = f(x)是定义域为r的奇函数，且y=f(x)在(0,收)上有一个零点，则y = f (x)的零点个数为 。(3)已知函数y = f (x)的图象是连续不断的，有如下对应值表:x1234567f(x)239-71 1-5-12-26那么函数在区间1, 6上的零点至少有 个(4)已知f (x)=,2 -2x-3 a,试判定a的取值范围，使函数 f

8、(x) =|x2 2x3 a ：有2个零点您3个零点4个零点.六、课程反思：本节课自始至终都运用了新课标理念，按照创设情境一一组织探索一一知 识应用的基本模式展开教学，整个课堂显得生机勃勃.1、将教学科研融入教学中，改变学生的学习方式探究式创造性思维教学法是新课程理念下的一个科研课题.本节课就是以这一理论为指导，借助多媒体手段创设问题情境，指导学生研究式学习和体验式学习.如，函数零点与方程根之间的关系是这节课的一个重点，为了突破这一重点，在教学中利用多媒体教学，调动了学生学习的积极性， 几何画板画图象，准确、直观、易于学生理解，符合学生的认知特点， 调动了学生主动参与教学的积极性，使他们进行自

9、主探究与合作交流，亲身体验知识的形成过程，变静态教学为动态教学. 2、渗透数学思想方法重在平时当学生有一天不再学习数学了， 我们给他们留下了什么？我想应该是学生遇到具体问题 时那种思考问题的方式，和解决问题的方法.本节课始终是注意数学思想方法和数学探索方 式的合理渗透，如特殊一般，数形结合，类比归纳等的交叉运用.3、问题设计合理通过层层深入，由浅入深，由特殊到一般的阶梯式问题，有效的降解了本课的难点，帮 助学生实现了思维的腾飞.美中不足的是教学重点不是太突出，零点的引入部分可以简化改进，使之更趋合理，零点存在性定理引入部分略显生硬，应该有更艺术的方式. 高一学生在函数的学习中，常表现出不适，主要是数形结合与抽象思维尚不能胜任.具体表现为将函数孤立起来，认识不到函数在高中数学中的核心地位. 函数与方程相联系的观