2021年教学做合一活力课堂心得体会专题参考word版

1、精选word文档 下载可编辑运用激励艺术，激发课堂活力陈名春昨天下午听了区教研室专家有关活力课堂的授课辅导，我受益匪浅，对于这种打破传统教学观、师生观、课程观的教学模式，在实施新课标实施的今天，就现代教学而言是相当有必要的，将对我们的教学效果起到很好的正面影响力。对调动学生自发、自主地投入到课堂中去，把课上得生动、活泼、实效很有帮助，是一种非常强的引领力，也是上好每节课亟待解决的问题。就我个人而言，在激发学生的主动参与上，做得还很不够，尤其是在实际上课过程中，表现尤为突出一些。有人说“课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教师应在这个充分展现个人教育智慧场所灵活

2、地展示出个人魅力，让课堂变得活跃起来，充满生气，唤起学生学习热情和智慧活动的积极性，激发学生的创意和不断探索的精神，从而构建活力课堂。我觉得这很有道理，在目前的教学形势下，运用好激励艺术，对有效提升课堂教学氛围有很好的作用，起到良好效果。对小学低年级学生更是如此，他（她）很注重老师对自己的看法，很善于表现自我，很想得到老师的表扬和肯定。这个问题对每个老师而言都有不同的解决方法，但用得更多的是用各种方式去激励学生。此时教师运用的语言要生动形象要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。一、融通式激励，努力搭建师生沟通桥梁师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、

3、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。教师和学生是平等的，学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。只有当这种情感需要得到满足后，他们才会以更大的激情上好体育课。同时体育教师受专业的熏陶，形成了体育教师特有的专业气质。例如，健壮的体魄、整齐洒脱的仪表，富于幽默的谈吐、洪亮的口令，对专业的高度热情等，不仅使体育教师在学生心目中形成一个富有感染力的形象，而且具体生动地看到体育锻炼的效果，从而引发学生努力上好体育课的热情和兴趣。二、勉励式激励，充分激发学生主动参与体育课不能是带有教师强制性的，必须是能使学生自发、自

4、主地享受运动中的乐趣的体育课。勉励式的激励，就成了体育教师经常运用的教学手段之一。利用这种教学手段我们就要充分运用激励用语。例如教师布置学生练习立定跳远时，说“你们都必须跳过xx米，跳不过去的要受罚！”学生听了心里就会不舒服，带着情绪练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们，让我们一起找出原因。这们的话同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬呆板的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降

5、低了他们参与活动的热情。由此可见，激励用语的运用是教学所必需的。三、参与式激励，师生共同管理参与决策参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在上课过程中就让学生积极参与进来，让学生献计献策，倾听学生呼声，了解学生要求，收集学生建议，只有让学生积极参与进来，一切是从实际出发，集思广益，教师才能教得自在，学生才能学得开心。四、期望式激励，学生跨向成功内在动力上课的时候，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师表扬，有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的讽刺挖苦和冷遇。遇到这种情况，教师就要运用适当用语该表

6、扬的，就实事求是地给予表扬，让学生因成功而产生的自信再次加强，鼓励他(她)向更高的目标迈进；例如“你做得真好，老师相信你一定能坚持到底！”“你真行(真棒、真勇敢等等)”；对于某些有过失或做得不好的学生，教师要予以安慰和鼓励。教师恳切的激励，能让失败孕育成功，树立起信心，例如“不要气馁，老师和你一起分析一下原因；，再练几次，试一试，你会成功的！”五、宽容式激励，缩短师生间的情感距离课堂上，师生之间产生误会和矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若教师不冷静采取“以牙还牙”的

7、办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，影响教师形象，从而影响教学。六、影响式激励，让教师成为学生的“偶像”影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。准确优美的示范是培养学生兴趣的重要手段。体育教师的示范动作准确协调、熟练自然、干净利落、优美大方，并具有美的表现力，是体育教学的无声语言，对学生具有强大的感染力，使学生去模仿、学习的积极性必然会大为提高。同时教师得把握好示范的时机、位置、角度、方向、速度等方面的艺术性，从而使学生对技术动作产生一种强烈的需要感和浓厚的学习兴趣。同时在课堂上，如果教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要

8、求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。在教学过程中，如能恰如其分地运用激励能够有效地激发学生的学习兴趣，尊重他们，热爱他们，注意培养他们的成功感。此外，教师应特别注意经常鼓励学生学习中取得的点滴进步，使无论学习好的学生还是成绩差的学生都能享受到学习进步的快乐，从内心产生一种自我追求，推动自己自觉努力学习。这样，每一个学生就能在愉悦中不断进步。使学生学到更多的体育知识、技术、技能，达到发展学生体力，增强学生体质的教学目的。“活力互助课堂”心得体会为了构建灵动智慧的活力课堂，贯彻立德树人的教育方针，培养

9、具有核心素养的中学生，在马校长的带领下，我从上学期开始尝试“活力互助课堂”的新课程模式应用，经过半个学期的实践已经取得了初步成效。在教学实践过程中，我始终坚持“活力互助课堂”的“1354”理论原则，即“一个核心，三项原则，五个环节，四维评价”。结合自己的教学实际，我制定了与本学科相适应的课堂教学模式“五环节互助成长课堂”教学模式。环节一激越导课。利用上课后2-3分钟时间，对上一节课的内容进行复习提问，并针对本节课的课堂特点，采用灵活多样的方式导入新课。可以采用的导课方式有歌曲导入、诗歌导入、案例导入、游戏导入、新闻播报等。这一环节可以使学生在课前既对上节课的内容进行了扎实的巩固，又在教师的带领

10、下，通过各种形式的导课，对本节课的新知识有了系统的认知，起到了承上启下的作用，同时又极大地调动了学生学习的积极性和主动性。环节二预学交流。利用已有的导学案或绩优学案，让学生自学，师徒结对完成自主预习栏目。师傅指导徒弟能理解和掌握最基本的知识，对于徒弟不懂的问题师傅给予讲解，并且把不能解决的难题反馈给大师傅即组长在小组内解决。老师巡回询问、答疑、检查预习效果。在预学交流的过程中，每个小组的同学在大师傅的引领下，积极的交流自己在预习中的经验和不足，师傅指导徒弟能理解和掌握最基本的知识，徒弟也就预习过程中不能解决的问题向师傅请教，还可以在小组内共同交流，解决问题。在此过程中，教师通过巡查基本掌握了学

11、生在预习过程中存在的问题，也为后面的环节打好了基础。环节三互助探究，分层提高。教师在大屏幕或黑板上展示本节课的主要内容及问题，列出课堂提纲，并引导学生分小组、分问题进行讨论，逐一解决问题。针对本节课内容出示具有一定难度的题目，让学生分小组进行讨论完成。对于较为简单的内容，可以让徒弟来完成，并将给师傅听，师傅进行点拨；有一定难度的问题，让小师傅先进行讲解，小师傅也不会的就请教大师傅，由大师傅讲解，最终让小组每个成员都掌握每一个问题，最后各小组派代表发言，由教师点拨指导。这一环节是课堂教学的主体，通过生帮生，生教生，集体交流，订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难

12、度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习最终实现了师徒双赢。这一教学模式的核心是“互助”，在课堂操作过程中，每一步、每一环节都是通过师徒互助来完成的。这种课堂模式建构了全新的学习共同体，学生之间没有了恶性竞争，学生学会了挖掘、发现和欣他人的优点，自觉做到取人之长，补己之短，形成了良好的生生关系。这种互助型学习，从小组形态上消除了合作学习的盲区，使课堂没有了死角。在这样的课堂上，学生不会被置于被遗忘的角落，尤其是后进学生由学习的边缘地带走向了中心位置。这样的学习小组实现了化整为零，传统课堂教师以一当十，导致难以照顾到每位同学，效率低下。而小组则是学生以6人为一组，实现了大班额下的小班化教学。在这一环

13、节中，学生与学生之间的合作交流、讨论互动，可以使每一位学生真正参与课堂教学，能更好地彰显学生在课堂上的主体地位，成为课堂的主人。环节四总结归纳。先由学生对本节课所学知识进行归纳和小结，谈谈自己对本节课的收获及感悟；再由老师对整体课堂内容及学生表现进行概括和总结。高效课堂的核心是学生，评价的标准是学生学会了没有、掌握了没有、能力形成没有。我们在总结的时候，让学生自己概括和归纳本节课的主要内容，就是对学生本节课掌握情况的检测和评价，也是他们对自己课堂学习的自我评价。通过学生之间的总结归纳，也可以找出个人的不足，学习他人的长处。最后由老师对本节课内容进行总体的概括，使学生对知识有了更进一步的掌握和升

14、华。环节五巩固拓展。老师出示本节课练习题，分基础题和能力题，让学生当堂完成。基础题采用师徒结对抢答的方式，这样可以调动学生的积极性和主动参与性；能力题则让师徒通过讨论方式来完成，也可通过老师指定同学回答的方式来完成，如果指定的同学答不上来，就让结对师傅或其他小组同学帮忙的形式来完成，最终实现共同提高。在最后一个环节的教学中，既使后进生通过基础题目的练习获得了学习的自信，更好地调动了所有学生参与课堂的积极性和主动性；对于较难的习题，则又一次充分体现“活力互助课堂”的宗旨，让学生通过合作互助、讨论探究的形式来完成，学会从学的角度出发，思考课堂上用什么样的办法学会这些问题，让学生形成解决问题的基本能

15、力。一节好的课堂是充满了张力与活力，在整个课堂活动中，导课是激活学生思维的重要手段，引起学生的兴趣，为学习新知识做铺垫，像磁铁一样把学生牢牢地吸引在课堂上。在教学过程中善于运用激励性、提示性、警告性和富有亲和力的语言，可以让学生主动的亲近你，通过鼓励、激励、引导、提示等语言驾驭课堂，让学生之间充满竞争，拥有成就感，能满足学生的求知欲。设计一个又一个环环相扣的知识链，能抓住学生的好奇心。运用多种教学手段和多媒体以及不同教学方法的间隔使用，可以让课堂有张有弛。在今后的教学过程中，我会继续尝试“活力互助课堂”模式的实践和应用，争取与学生一起取得更加满意的成绩。让课堂教学焕发生命活力心得体会读叶澜教授

16、的让课堂教学焕发生命活力心得体会感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在让课堂教学焕发生命活力中提到了四个“还给”把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始曾听一位名师说过这样

17、一句话“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂没有教态

18、的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应该主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发出生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼发展的广阔天地。那么，你的课堂

19、将会充满活力，你的人生也将会熠熠生辉。读叶澜教授的让课堂教学焕发生命活力心得体会叶澜教授在让课堂教学焕发生命活力中提到了四个“还给”把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始曾听一位名师

20、说过这样一句话“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂

21、没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应该主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发出生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼发展的广阔天地。那么，

22、你的课堂将会充满活力，你的人生也将会熠熠生辉。“教学做合一”在中职数学教学中的实践“教学做合一”是陶行知先生教育方法的主线、重要基石，有着丰富的理论内涵，作为一名普通的中学教师，认真学习研究陶行知的教育思想，有着十分重要的现实意义，特别作为一名新课改的教育工作者，更应该深刻领会大教育家的教学精髓，做到在继承传统教法的同时有所创新。陶行知先生所倡导的教学方法是灵活的，所提出的“教学做合一”的思想，就是要根据“做”的内容及教的规律，学的规律选择教法。他认为“教学做合一”有两种涵义；一是方法，二是生活上的说明。在生活方面，他主张教有教的方法，学有学的法子，主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法

23、子，不然，便要学非所用，用非所学了。另一方面，它是生活的说明，在教上教的是学生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教，从学生对先生的关系说，即使是学，先来教，乃是真教，学生来做来学，乃是实学。这些理论在现代课程改革中也有广泛的现实意义，现就“教学做合一”在中职数学教学中的实践从下面几个方面谈谈体会。传统意义上教师的角色是“师者，传道授业解惑也”，教师是教学的主动者，学生是知识的获得者。教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”。现代教育学要求有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，“学数学”应是一个“做数学”的过程。教育家

24、陶行知先生早在八、九十年前就明确提出“教学做合一”的教育思想，提出数学教学中“做”的重要。1 “做”数学的含义“教学做合一”是指“教与学都以做为中心。教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。同时，陶先生还指出一切教学都集中在“做”上，在做中学的是学生，在做中教的是教师，我们应在做中求进步。先生还讲“做含有三种特征行动，思想，新价值产生。做是发明，是创造，是实验是破坏。”细细品尝先生的论述，我们定会有这样的感悟先生所讲的“做”，其实就是一种探索，一种实践，是一种创新。从中可以看出“做”数学的过程就是在教师的指导下，通过师生双边活动，让学生自主探索、自主实践、自主创新，从而获取新的数学

25、知识，提高分析问题，解决问题的能力。2 怎样“做数学”？怎样让教师的“教数学”和学生的“学数学”的过程都转变到“做数学”过程中呢？近三十年的教学实践，结合先生的“教学做合一”的思想，我觉得应从三个方面入手1 教师变学生“做”数学的前提。陶先生一贯主张教师要以民主的作风对待学生，要剔除师道尊严的思想，学生的学习积极性才能调动起来，学生对老师的畏惧变敬重，教师对学生的管教变成协助。比如学习立体几何知识时，我们变纸上谈兵，为师生合作。用一些简单的物件一起制作一些教模，通过直观教具，让学生从具体的物体当中切实感受到点、线、面之间的关系。让学生在轻松的气氛里，愉快地接受知识，通过“做”，“教”和“学”都

26、得到提高，同时还增进了师生的友谊。2 教学生活化“做”数学的关键。要让师生真正能“做数学”的关键是如何让学生自主探索新知，自主实践经验，自主创新。教学生活化就成了“做”数学的关键。教学生活化就是让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使数学生活化，那么，怎样做到教学生活化呢？我认为主要从以下三个方面入手1 导入生活化，激发学习兴趣。教学中创设生活情境导入，能让学生感受到数学的亲切、熟悉，从而成为学习的主人。例如在学习函数部分时，教者可以联系我们当地的gdp、cpi，重大工程的建设，了解国民经济的飞速发展，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生热爱家乡、热爱祖国的感情。通过身边的事，

27、身边的物，让学生感受到生活离不开数学，数学就是生活的道理。2 例题生活化，突破教学难点。数学思想，数学知识有一定的抽象性，学生对很抽象的东西较难理解，教学中可以结合简单的生活实例，帮助学生突破难点。例如在讲解集合知识时，它与中文中“集合”的概念完全不同，这时我们教者就可以以所在班级为例题进行教学，学生很容易把“集合”的概念弄懂、掌握。在讲解立体几何中“线线平行、线线垂直”位置关系时，可以结合我们身处的教室里黑板的边框线、教室墙角线、天花板边框线所在的直线间的关系为例题来讲解，通过反复练习，举一反三，学生也就学会了，学活了。3 练习生活化 ，凸显“做”数学的价值。师生共同“做”数学，让学生学以致

28、用，教师让学生用所学的知识去解决实际问题。比如学习了面积、体积等知识后，可以让学生回家测量一下自家的室内各房间的实际面积。再比如学习了排列、组合的知识后引导学生自己编题，相互检测，分有序和无序，再变通一些条件编出不同的问题，相互讨论，共同提高，达到事半功倍的效果。让学生在生活中学数学，从生活实际出发，挖掘出生动活泼的学习素材是我们数学教学改革的着力点，目的是为了让数学更贴近生活，让我们的学生发现数学就在我们身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学更有趣。3 思维创新性“做”数学的目标。无庸置疑，“教”数学、“学”数学和“做”数学中最重要的当然是“做”数学，而“做”数学的中心是创新。教

29、师变学生，教学生活化，还仅仅是为“做”数学创设条件，我们最终的目的还是要提高教学效益，发挥出学生内在的创造力。为此，我们要把静态的知识结构转化为动态的探索对象，让学生在“做”数学的过程中经历类似于数学家的探索、创造过程。从而激发探索意识，养成探索习惯，提高再创造的能力。例如在学习等差数列和等比数列通项公式时，为便于同学们掌握公式，首先要求教师和学生一起探索一些生活中常见的数列。通过小组讨论，合作交流，体现“做”数学的过程，同时也要有意识引导学生发现等差数列、等比数列的特点。由特殊到一般归纳出公式。即等差数列和等比数列通项公式分别为an=a1 +(n-1)d 和an=a1*qn-1。这样，通过师

30、生共同“做”数学，学会创造，学生在分析问题、解决问题时做到具体情况具体分析，通过亲身经历，记忆深刻，知识点也就灵活掌握了。数学学科教学一般都可以用“做”数学的方法进行“再创造”，它可视为中学数学创新教育的一条重要途径。在不断实践“做”数学的过程中，我逐渐明白了国家为什么要进行新课程改革，也深刻体会到从“教”数学和“学”数学到“做”数学的重要，真正做到“教学做合一”。教学做合一让化学课堂绽放魅力摘要化学是一门以实验为基础的学科，在教学中教师应当充分认识到这一特点，在教导学生学习知识的同时引导学生探究化学实验，体验化学的独特魅力。面对初中生好奇的心理，通过实验教导的方式能够有效激发学生的学习兴趣，

31、促使学生在学习中积极主动，敢于提出自己的疑问，质疑权威，敢于动手探索，找到知识的本源。这一教学方式与我国伟大的教育家陶行知先生所阐述的“教学做合一”的学习理论也是不谋而合的。本文围绕“教学做合一让化学课堂绽放魅力”这一主题展开探讨。关键词教学做合一；化学课堂；创新教学在传统的试教育模式下，初中化学的教学都是以应付升学考试为主的，教师在教导孩子时都是将重点放在了解题能力的培养上，对学生探究意识和自主学习意识的培养是比较欠缺的。在这种教学模式之下，导致学生对化学知识的应用能力和实践动手能力都是比较的差的，很大程度上影响了学生化学思维的培养以及创新意识的培养。在“教学做合一”思想的指导下，要求教师必

32、须改变传统传授知识的方式，在课堂中要以学生为主体，赋予学生更多独立思考的空间，让其在教师的引导下，能够边学边做，加深对知识点的理解，在课堂中将“教”“学”“做”有机地结合在一起，强化学生应用的能力以及创新意识的培养，真正达到新课程背景下制定的教学目标，使学生能够感受到化学课堂的魅力，进而综合素质得到提升。一、做上教，展示化学课堂魅力兴趣是最好的教师，在化学课堂中，由于学生是初次接触化学，对其都比较陌生，会产生好奇的心理。因此，想要形成魅力课堂，教师需要对学生的学习兴趣以及真实的心理需求做出了解，根据学生的不同需求及时调整自己的教学方法，并在教学中不断提升自身的实力，拥有更加渊博的知识，帮助学生

33、构建一个更加平等、有效的课堂，与孩子打成一片，成为“平等中的首席”。比如，在探究“氢气的性质”一课时，教师就可以以实验的方式导入课堂教学，先让学生观看氢气的一些简单的化学反应，观察其现象，再告诉学生氢气与一些物质反应的化学方程式，让学生总结氢气的一般性质，得出氢气是可以燃烧的。再以实验的方式导入，在课堂中做一个氢气燃烧的化学反应，让学生根据现象写出实验报告。课堂中，教师精心操作，使用干冷的烧杯反罩在被点燃的火焰上，这时学生会发现氢气在燃烧的时候会发出淡蓝色的火焰，并且在燃烧结束之后，烧杯上会有液滴生成。学生发出一片惊呼，感叹化学的神奇。再如在介绍酸碱中和实验的时候，教师同样在事前准备好实验器材

34、，为了保证酸碱恰好能够完全反应，教师要在课前精确配制溶液，在课堂中，随着教师的演示，指示剂的颜色不断发生着变化，当最后一滴溶液落入杯中的时候，指示剂的颜色又变成了之前的颜色，学生无不感叹。教师可以借此机会让学生亲身体验一番，当学生无法独立完成时，教师可以进行巧妙的指导，帮助学生体验成功的喜悦。随着两个化学实验的成功演示，化学实验的独特魅力在学生心中蔓延开来，学生对此都留下了深刻的印象，在日后的学习中，明显发现学生的积极性提升不少，在教师讲解新的知识点的时候都争先恐后地想要表达自己的观点，都跃跃欲试，想要亲自尝试实验的过程。二、做后学，营造魅力课堂氛围课堂的主体是学生，在化学教学中，教师也应当注

35、意把握学生的主体地位，充分尊重学生的个体发展，用良好的实验方式帮助学生奠定化学学习的基础。实验是化学学习的基础，其来源于生活且服务于生活，纵观当今初中化学课本，其中许多实验课程都是能够在生活中去创造条件完成的。因此，对于一些在生活中比较常见的化学现象，教师可以布置作业，让学生在课余时间和在家中注意观察，探索，在一段时间之后让学生就其研究成果完成实验报告。比如在讲解到“铁生锈的原因”时，教师提前一周将其以作业的形式布置给学生，让学生以小组的形式展开探讨，让学生在家中寻找课本中需要的实验器材，如食醋、铁钉、水、食盐等，在一周之后让其展示小组间的共同研究成果。在学生的讨论之下，他们很快就发现了铁生锈

36、的几个原因，并且还就此提出了自己的问题。如有的学生说，食盐水的浓度对铁钉生锈的速度有影响吗？铁钉本身是不完全一样的，其内部的物质对其又会有影响吗？学生再通过实际研究探索，逐一解决了自己的问题，并就此对铁钉生锈的因素做出了更好的理解。通过此种方式，学生真正做了学习的主人，并且在学习的过程中能够根据实验现象不断提出疑问，进行自我反思，再反复使用实验的方式去验证，提升了学生思考问题的能力和创新思维的培养，而这一点正是迎合了陶行知先生所说的“一面行，一面想，必然产生新价值”的教学理念，我们的化学课堂也因此变得魅力四射。三、学后做，奠定魅力课堂基础学生是学习的主体，学生在有了一定的学习基础之后，能够模仿

37、教师的方法动手去做，以此能够让学生在正确的理论知识的指导下做得更加完美，加深对原有课本知识的理解。课本知识虽然不能影响每一个学生的一生，但是能够从一定程度上培养其动手能力和创新意识。比如在讲解到“铜与浓硫酸反应”的时候，需要使用到铜与浓硫酸，虽然学生在之前的学习中对硫酸有过接触，但由于条件限制，很多学生至今仍然不能正确的掌握浓硫酸的使用方法，由此可能造成一定的安全隐患。因此，在课前，教师就浓硫酸的性质以及取用和不慎沾到身体的处理方法又讲解了一遍，并将铜与一般物质反应的基本现象又讲解了一遍，让学生在图书馆和阅览室中寻找相关资源材料，通过自己的理解，将自己发现的问题带到课堂，掌握正确且规范的操作步

38、骤，在保证实验安全性的同时，也加深了学生对实验的理解。四、小结总而言之，陶行知先生所阐述的“教”“学”“做”并不是三件事，而是一个统一的学习整体，教师在化学教学中应当秉持着“教学做合一”的教学理念，以学生为主体，帮助学生构建更富有魅力的化学课堂，探索更为有效的教学途径。参考文献1汤秀良.浅谈“教学做合一”在中职数学教学中的应用j.质量探索，216（3）.2吴军.浅谈在历史教学中如何应用陶行知的“教学做合一”j.读与写（教育教学刊），214（12）.作者简介吴利东，江苏省宿迁市，泗洪县五里江学校。教学做合一论文中学语文教学中的“教学做合一” 【摘要】陶行知先生的“教学做合一”的教育思想与今天的新

39、课改所倡导的“自主、合作、探究”的教育思想大体上是一致的,文章从五方面来谈自己在语文教学中运用“教学做合一”的收获。【关键词】教学做合一;语文;更新;模式;促进;兴趣;空间;技能;创新能力陶行知是我国伟大的人民教育家,思想家。他一生提出的许多教育思想,都成为当代教育的方针,为后人留下了宝贵的财富。他的“爱的教育”,保护和培养学生积极向上的精神;他的“生活教育”,引导学生关注社会生活,是为学生打开创新思维的源泉;特别是他的“教学做合一”教育,尊重了学生主体,指导学生学会学习,是培养创新能力的操练。陶行知先生的“教学做合一”有两种涵义:一是方法,二是生活的说明。在方法方面,他主张教的法子根据学的法

40、子,学的法子根据做的法子,即“事是怎样做的便怎样学,怎样学便怎么样做”。在生活的说明方面,他主张在做上教的是先生,在做上学的是学生,从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做的来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是真学。“教而不做,不能算教;学而不做,不能算学。教和学都以做为中心”。由此,他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识,而这种教学做合一的观点正是新课改所大力提倡的。在语文教学中,我运用了“教学做合一”,受益匪浅。更新了教学观念陶行知先生的“教学做合一”,主张教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,即“事是怎样做的便怎样学,怎样学便怎么样做”。这就要求教师

41、要放下传统的师道尊严,放弃扮演绝对权威的角色;改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系;不再求全责备,要允许学生有异议,允许学生有错误的表现,不再以牵牛鼻子走的形式百般驾空、抑制学生的思维;不能因为学生成绩的高低、是否听老师的话或老师的个人喜好而对学生有不一样的表现。教师应主动地和学生去沟通,去了解他们的需要,他们的想法;在课堂上构建轻松、愉快的教学氛围。改变了课堂传统教学的模式传统教育的课堂上更多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生。这样,学生的实际参与很少,充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了,学生学习的主动性、积极性,钻研的

42、兴趣与热情,都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽,形成了等分析、等答案的严重的依赖心理和思维惰性。这样的教学模式会导致学生读死书,死读书,读书死。“教师的责任不在教,而是在教学,教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子”,课堂教学上把学生放在主体的地位,探索“引导学生学”的方法,把教学过程变成“教学做合一”的过程。陶行知先生的这些教育理论和现在所倡导的新课改的自主、合作、探究的理论是一致的。因此语文课堂教学应该以“教学做合一”作为教学过程,让学生在“学中做,做中学”,引导学生学的方法。例如中学语文的课堂模式应该是“小组合作学习”模式。这种模式走进课堂,是基础教育改革实验的一种新举措,也是新课改

43、所要求的课堂模式。这种模式可以使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼的机会,培养集体合作的精神,达到交流与提高的目的,真正践行了陶行知先生的“教学做合一”的教育思想。我的语文课堂“小组合作学习”是这样做的:首先把全班学生分成若干合作小组,并合理安排各组成员,增强他们合作的信心。既然是“小组合作学习”,那一定要每个人都在小组承担一定的任务,使得每个成员在小组中都有责任,这样的任务安排,一定需要老师事对学生的了解,最好能充分发挥他们的爱好和特长,这样他们才有自信完成任务,才有合作的信心。其次是培养学生合作精神,小组参与课文的预习。中学的语文课相对小学来说,增加了深度、难度和广度,如果没有课前的预习,

44、在课堂上按小组学习来完成任务,是很难的。所以必须事先让学生有计划地预习课文,弄清楚课文的内容,掌握课文的字词,在预习中自主发现那些问题等等,这种预习最好能让小组成员参与,有了小组的参与,他们的预习任务就很容易完成了。第三是发挥合作功能,共同来发现问题,解决问题。学生在预习中,虽然完成了字词方面的任务,但很多问题都没有解决,这时候,需要小组成员的自主、合作和探究了。在这一步,教师要提出学生进行小组活动的问题,正是学生解决问题所要进行的手续、程序,一些讨论设置得恰到好处,学生就能在最短的时间里找出解决问题的方法,同时也就是学生依靠了自己的能力解决了问题,掌握了新知,最后还能起到举一反三的效果。解决

45、了教师提出来的问题后,学生再把自己还有的问题提出来小组讨论,在讨论和争议中,增强了他们的表达能力和思维能力,激发了他们的对问题探究的欲望,有了这种欲望,他们就会积极地去寻求合理的答案了。这就真正体现陶行知先生的“教学做合一”教育思想,也是真正体现新课改课堂教学模式的优点了。促进了学生的学习,培养学生求知的兴趣过去的语文教学,教师基本上是把知识的答案交给学生,让学生好好的记牢学过的知识,考试能把答案写对了,取得好成绩了,就是成绩好的学生,是优秀的学生。殊不知,这样一来,却把学生充分的阅读时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了,学生学习的主动性、积极性,钻研的兴趣与热情,都

46、被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽,形成了等分析、等答案的严重的依赖心理和思维惰性。这就是陶行知先生所批判的“读死书、死读书、读书死”过程了。陶行知先生的“教学做合一”以及现在新课改所倡导的“自主、合作、探究”就是为了改变过去的那种“读死书,死读书,读书死”的过程的,目标就是为了解放学生的头脑,解放学生的思维,让学生懂得不但自己学会知识,还要懂得怎样去获得新的知识。学生在事情中学,在学中做,学生在做中发现了问题,就想办法找到解决问题的方法,他们可以通过各种途径来解决自己在学习中出现的问题,各种途径就包括了老师的教。学生是在阅读上发现的问题,发现问题后,自己又能通过各种方法来解决问题,这一个过程,让学

47、生体验到成功的喜悦,真正品尝到通过自己的劳动获得丰收的喜悦。有了这种喜悦,就可以坚定了学生的自信心,他们相信自己的是最棒了;有了这种信心,就更能增加了学生学习的欲望;有了这种欲望,就更能培养学生学习的兴趣;有了这种兴趣,就能将学生过去的“读死书,死读书,读书死”的生长过程改变成为“用活书,活用书,用书活”的生长过程了。比如教学生学习空城计这篇文章时,我是采取这样做的:第一,让学生阅读体味关键语句,并分组动手查阅工具书;第二,动手划出写人物的语句,对比观照人物;第三,把握人物的心态。这三种方法通过问题组合形式加以呈现。诸葛亮“分拨以定”而司马懿“望西城蜂拥而来”,二千五百文官对十五万大军,喧染了

48、怎样的气氛文官“尽皆失色”而“吾自有计”,说明诸葛亮怎样的心态“笑容可掬”是一种什么样的笑“抚掌而笑”又是一种怎样的笑“拍手大笑”呢“亮生平谨慎,不曾弄险汝辈岂知!”这又可以看出司马懿是个怎样的人“料吾生平谨慎,必不弄险”看出诸葛亮又是一个怎样的人最终司马懿败,诸葛亮胜的原因是什么倘若是司马昭率大军,情形又怎样教师组织学生围绕这些问题进行解答,争论,想象和探究。在思考和争论中,诸葛亮和司马懿这两个人物的形象就慢慢地浮出水面栩栩如生地展现在我们面前。诸葛亮临危不惧,处乱不惊,神机妙算;司马懿老谋深算,刚愎自用,不会变通。学生经过阅读、查阅、思考,发表意见等过程后,发现了学习的成功喜悦,增强了自信

49、心,培养了学生学习的兴趣。扩大了学生学的空间,锻炼了学生做的技能陶行知先生的“教学做合一”的理由是:教学的效果就是让学生获得“自得”的能力,用现在的话说就是让学生获得举一反三的自学能力,获得学习的主动性,让学成为一种自觉的终身的学习。学生经过了“学中做”“做中学”这个过程,知道了自己那些懂的,那些还不懂,知道了不懂的就动手去解决,动手解决了问题,也就积累了解决的办法。学到了知识,学到了方法,以后再有这种问题发生,自己也可以举一反三地把它解决了。另外因为多了一个“做”,并且“教”和“学”都要以“做”为中心,所以,学生在学起来真正做到了陶行知先生所说的“六解放”。例如,我在备万紫千红的花这篇课文时

50、,先让学生到野外去观察野花,并要求他们把自己看到的花的颜色、形状或者生长过程记录下来,最好还要把自己看到这样的花的感悟也记录下来,作为上课的准备。当我和学生开始欣这篇课文的时候,我就给一些时间让同学们分组说说自己观察到的结果,各小组学生纷纷把自己的观察到的结果说出来。接着,我再问同学们:“大自然为什么有那么多种颜色和形状的花呢请同学带着问题来看看我们今天上的课文万紫千红的花”。学生们为了找到他们熟悉而又陌生的问题,就很有兴趣地阅读起课文来。这样的教学有效地打破了课堂有限时空,扩大了语文教学的空间,将课本与生活紧密联系起来,让课堂充满热烈的学习气氛,扩展了学生的视野,开放学生的思维空间,激发了学

51、生的学习热情,提高了学习语文的兴趣,促进了学生素质的全面发展。学生的手和脑在一块儿干了,是创造教育的开始,经过多次的做的锻炼,他们的做的技能和学的水平都提高了,手和脑双全了,这就达到了创造教育的目的了。培养了学生的创新能力会学习才能会创造。学习的欲望和能力,即自己主动获取知识、解决问题的能力,是创新精神和创造能力的重要基础之一。学习是人主观的精神活动,要获取知识,人必须积极地使用自己并协调自己的感官,发动自己的大脑,并做出主观的意志努力。所以,在教学操作上,必须采用新的课堂教学模式把学生放在主体地位。课堂上把学生放在主体地位,让学生在“学中做”“做中学”,把教学过程变成“教学做合一”的过程。学

52、生的学习有了“教学做合一”的过程后,获得的知识是他们自己的,获得的方法也是他们自己的,老师只不过是引导而已,因此,学生会为自己的学习就有了成就感,觉得自己的努力是一种收获,收获了知识和技能,更收获了成功了喜悦。有了这样的喜悦,就很自然地增加了他们学习的欲望,增加了他们自己主动去获取知识、解决问题的能力,也就更好的培养了他们的创新能力了。参考文献:教学做合一 陶行知教学做合一是本校的校训，我们学校的基础就是立在这五个字上，再也没有一件事比明了这五个字还重要了。说来倒很奇怪，我在本校从来没有演讲过这个题目，同志们也从没有一个人对这五个字发生过疑问，大家都好像觉得这是我们晓庄的家常便饭，用不着多嘴饶

53、舌了。可是我近来遇了两件事，使我觉得同志中实在还有不明了了校训的意义的。一是看见一位指导员的教学做草案里面把活动分成三方面，叫做教的方面，学的方面，做的方面。这是教学做分家，不是教学做合一。二是看见一位同学在乡教丛刊上发表一篇关于晓庄小学的文章。在这篇文章里，他说“晓庄小学的课外作业就是农事教学做。”在教学做合一的学校的辞典里并没有“课外作业”。课外作业是生活与课程离婚的宣言，也就是教学做离婚的宣言。今年春天洪深先生创办电影演员养成所，招生广告上有采用“教”“学”“做”办法字样，当时我一见这张广告，就觉得洪先生没有十分了解教学做合一。倘使他真正了解，他必定要写“教学做”办法，决不会写作“教”“

54、学”“做”办法。他的误解和我上述的两个误解是相类的。我接受了两次刺激，觉得非彻底的、原原本本的和大家讨论明白，怕要闹出绝大的误解。思想上发生误解则实行上必定要引起矛盾。所以把这个题目来演讲一次是万不可少的。我自回国以后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要。这种情形以大学为最坏。导师叫做教授，大家以被称教授为荣。他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的。我当时主张以教学法来代替教授法，在南京高等师范学校校务会议席上辩论二小时，不能通过，我也因此不接受教育专修科主任为名义。八年，应时报教育新思潮主干蒋梦麟先生之征，撰教学做合一一文，主张教的方法要根据学的方法。此时苏

55、州师范学校首先赞成采用教学法。继而“五四”事起，南京高等师范同事无暇坚持，我就把全部课程中之教授法一律改为教学法。这是实现教学合一的起源，后来新学制颁布，我进一步主张事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，但是教学做做合一之名尚未出现。前年在南开大学演讲时，我仍用教学做合一之题，张伯苓行政管理拟改为学做合一。我于是豁然费通，直称为教学做合一。去年我撰中国师范教育建设论时，即将教学做合一之原理作有系统之叙述。我现在要把最近的思想组织起来作进一步之叙述。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的

56、关系说做便是教；从学生对先生的关系说做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。从广义的教育观点看，先生与学生并没有严格的分别。实际上，如果破除成见，六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学好些事情。会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此教学做是合一的。因为一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。游泳也是如此，游泳是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。再进一步说，关于种稻的讲解，不是为讲解而讲解，乃是为种稻而讲解；关于种稻而看书，不是为看书而看书，乃是为种稻而看书；想把种稻教得好，要讲什么话就讲什么话，要看什么书就看什么书。我们不能说种稻是做，看书是学，讲解是教。为种稻而讲解，讲解敢是做，为种稻而看书，看书也是做。这是种稻的教学做合一。一切生活的教学做都要如此，方为一贯。否则教自教，学自学，连做也不是真做了。所以做是学的中心，也就是教的中心。“做”既占如此重要的位置，宝山县立师范学校