企业课程资源的开发和利用

1、企业课程资源的开发和利用课程资源是指用于课程教学的物质、信息、人力等资源，按 分类方式不同可分为有形资源和无形资源、 素材性资源和条件性 资源、校内资源和校外资源等。 科学理解课程资源的含义有助于 拓展和整合课程资源。德国“双元制”职业教育模式是我国学习借鉴的典型外国 模式之一，“学习领域”课程模式、“行动导向”教学模式等 “双元制”理论极大地影响着我国职教领域的课程改革。1工作过程系统化的课程开发 学习领域课程模式最本质的特征， 在于提出了“工作过程导 向”的课程理论。 工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获 得工作成果而进行的一个完整的工作程序。 工作过程系统化课程 是以学生为中心设计的

2、， 强调让学生通过亲身参与实践行动， 以 直接经验的形式掌握整合于各项实践行动中的最新知识、 技能和 技巧。工作过程系统化课程开发的思路是： 由与该职业相关的职 业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领 域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化为“学习”的 “工作任务”， 如下图。 该“学习”的工作任务源于“真实”的 工作任务， 要求与工作任务一样， 有一个完整的工作程序和可见 的工作成果，但其内容可能是工作任务的简化、提炼或集成。在 工作过程系统化的课程中， 着重培养学生主动、 合作而且目标明确地解决实际问题的能力。由于中德两国教育体制的不同， 我国在借鉴“双元制”模式 时，

3、由企业承担的教育通常由学校来承担。 课程开发主要由职业 学校的教师以团队工作的形式完成。 他们需要从职业行动领域导 出有教学价值的学习领域，并设计出具体的学习情境和学习任 务。企业的职业资格要求和人力资源开发战略， 与职业学校的教 育任务之间还是存在明显的差异。 职业教育的课程， 既考虑学校 的需要， 又考虑企业的需要， 最终目标是实现一个既满足企业岗 位任务需求， 又适合学校教学需要的学习领域课程模式， 使工作 和学习的“内容与过程”都一致起来。 在这种情况下， 校企合作 成为职业教育课程开发成功的关键。 国家中长期教育改革和发 展规划纲要（ 2010-2020 年）已明确提出，职业教育要实

4、行工 学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。2企业课程资源的开发与利用案例我校作为全国首家引进德国“双元制”模式的学校， 逐步探 索出适合我国国情的校企合作共同开发课程资源的方法。 我们在 与企业合作进行课程开发时， 邀请企业高层人员组成专业建设指 导委员会；引入企业技术骨干参与教学； 把企业岗位需要的知识、 技术纳入教学内容； 研究企业的技术标准， 并在此基础上联合开 发课程和编写教材；引入企业的产品为学生提供优越的实训条 件；将企业文化融入教学与管理全过程等，见下表。以建筑设备工程技术专业为例， 我们与德国菲斯曼公司、 威能公司等企业合作，在课程开发中引入企业课程资源，形成了以下特色：

5、 模块化课程内容：课程内容包含燃气热水器、 燃气壁挂锅 炉和燃油锅炉等模块，各模块相对比较独立，相互关联度不大， 可以根据学生情况和企业需求分模块教学，见下表。 教学内容对接工作内容： 教学内容源于企业技术标准、 产 品说明书与维修手册，教学内容与企业需求高度一致。 真实工作环境的实训室：实训室所有设备均为企业正在销 售、安装和维护的真实设备，所有教学过程在实训室中进行，学 习环境与工作环境一致。 理实一体化教学：做中学，做中教，理论教学与实践教学 一体，学生不仅知道“为什么”，更知道“怎么做”，学有所用、 学以致用，见下表。 教师与学生合作开发：教师是课程资源开发的主体。 教师 不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。教师将各种资源有效 地融于课程教学，拓展了课程资源的开发深度。 教学主要是学生 的学习行动，学生是学习活动的主体。 学生不仅是重要的课程资 源，也应是课程资源开发的合作者。 信息技术应用。利用信息技术整合课程资源，是改变传统 教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。 利用信息技术所 提供的自主探索、多重