浅谈绘本教学

1、浅谈绘本教学 游娅玲绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。绘本教学包含在早期阅读当中，早期阅读包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。近几年，幼儿园语言教学掀起了绘本热潮，但是我们发现现在更多的绘本教学，往往局限在老师讲述、提问，幼儿

2、安静倾听、回答的一个过程，整个教学活动中，孩子是一个旁观者，他们对故事中角色的体会不够深入，因此对活动的投入程度也不高，绘本教学的效果也就不尽如人意。如何让幼儿更好地投入绘本教学，领悟绘本的美妙所在？我通过两年多在绘本教学中的尝试有了自己的感悟，那就是在绘本教学中引入角色扮演这个形式，角色扮演是一种通过行为模仿或替代来影响个体心理过程的方法,它能够更好地帮助幼儿融入绘本，在亲身参与故事情节的发展过程中，跟随故事情节的逐步深入，体验人物的情绪情感，从而让自己融进故事，跟随故事中的主角一起展开一段绘本所带来的神奇之旅,促进幼儿语言能力、扮演能力、创造能力等各方面能力的发展。一、角色扮演在绘本教学中

3、的作用1、帮助幼儿更好地了解故事情节。为了让幼儿更好的了解故事情节，充分感受爱，传递爱，我在活动中设置了角色表演。通过让幼儿感受绘本，了解每个角色的作用，同时请他们自主选择扮演故事中的任一角色去帮助阿文寄抱抱等，使幼儿的表演欲望得到了充分的满足，并极大的发挥了幼儿的主题参与性。同时，每一个幼儿通过参与爱的传递，感受到了大大的拥抱所带给人的快乐与温馨，从而更有利于孩子加深对绘本的理解和感受。2、帮助幼儿更深入地感受故事的氛围。很多时候欣赏绘本并不是一定要让孩子学会什么，而是期望通过绘本欣赏，让幼儿体会绘本本身所要传递的一种情感。例如东方娃娃绘本胆小的老鼠，它讲述的是一个充满可爱又有悬念的故事。胆

4、小的老鼠吱吱在跟着姐姐去找巧克力蛋糕的过程中，由于害怕，错把围巾、抱枕、玩具猫当成了真猫，最后当它真的遇见了大黄猫，在边逃跑边战胜害怕的过程中，它成功斗败了大黄猫。读这个故事的时候，我就身不由己地被故事中所隐含的一根“绳”牵引着。在三个“草木皆猫”的回合中，我的心一次次被绷紧拎起，又在意外中回旋降落，最后当看到大黄猫被捆得结结实实时，我发现我落入了另一个“圈套”！这是情节的高潮处，在充满喜剧色彩的氛围里我感受到胆小老鼠的成长，我想当孩子们欣赏时肯定也会多多少少获得与我一样的感受。然而要让幼儿也能感受到这个一波三折的情绪，光靠老师讲是很难实现的，因此在小老鼠吱吱决定跟着姐姐走的时候，我就让幼儿也

5、跟着吱吱一起走。当幼儿把自己当成故事里的一个角色，参与故事发展的时候，他们是如此地忘我，以致没有任何提示，幼儿边听故事边离开座位都能轻轻地走，生怕把大黄猫吵醒，当幼儿听到故事里吱吱一次次大叫“猫，猫啊”的时候，都吓得跑回座位，非常投入。随着故事的发展，一次次假的经历，和小老鼠吱吱一样，幼儿越来越放松，在这个一次次来来回回的过程中它们也彻底地体会了吱吱由胆小到勇敢的心理过程。3、帮助幼儿创设学习语言的真实情境。传统的语言表达，比较多的是跟着老师一起说说，或者在老师的要求下模仿、练习，虽然孩子最终也能学会，但是幼儿学习的主体参与性相对是欠缺的。而通过角色扮演能够为幼儿提供一个更真实的语言表达的情境

6、，幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色的说话，还可以自己操作道具，叙述人物语言，体会人物的情感心理。幼儿走进绘本，成为绘本中的角色，无论是语气、表情上，还是表述的能力，都更加自然而生动。 例如我设计的大班语言活动女巫扫帚排排坐（选自聪明豆系列绘本），绘本讲述的是一位骑着魔法扫帚的善良女巫，帮助小狗、小鸟、小青蛙实现他们想飞的梦想，在飞的过程中，魔扫帚断了，女巫被恶龙抓走了，几个好朋友再想办法救出了女巫的故事。这个绘本很长，情节基本通过对话展开。小动物们要想实现飞的梦想，必须先向女巫介绍他们自己最厉害的本领，我设计这个活动也是想让幼儿能够大胆的讲述自己的优点。但是考虑到其实类似的自我评价的活

7、动太多，虽然孩子喜欢说自己的本领，但是如果直接要求幼儿讲述自己的有点，那么对于大班幼儿既没有难度，又没有新鲜感。因此在这个语言活动中，我设计在幼儿初步感知故事的基础上，老师帮给幼儿提供角色扮演的道具，幼儿自由选择所要扮演的角色，既而根据角色特点，学说对话。根据具体情节，组织语言进行自我介绍，收到令人满意的效果。扮演女巫的幼儿，说话的感觉和扮演小动物的幼儿完全不一样；扮演小动物的幼儿在介绍自己有点的时候会聆听同伴的优点，同一个表演小组内，没有重复。幼儿一次次练习，玩得不亦乐乎。二、巧妙使用辅助工具多媒体的辅助在绘本教学中引入多媒体技术，在现在的教学活动中已经不足为奇了。然而在运用到角色扮演的绘本

8、教学中，如果想让孩子更投入的参与角色扮演，那么对多媒体的制作相应的有更高的要求。 1、音乐：在设计中班语言活动胆小的老鼠时，活动开头，静悄悄的夜晚大黄猫出现时，我设计了静谧而危险的音乐，有些孩子听到这个音乐时不由得身体往后缩，这为活动的更好展开铺垫了良好的气氛；小老鼠吱吱跟着姐姐去寻找巧克力蛋糕这个环节，我充分利用音乐渲染了一种紧张的气氛，让孩子有身临其境的感觉。三次跟着姐姐走时，我也设计了各不相同的音乐，一次比一次轻松，第三次走的时候音乐甚至略带欢快，孩子们不动声色地体验着吱吱由一开始的紧张到慢慢放松的心理状态；故事的尾声，也是情绪的转折，遇见真的大黄猫到打败大黄猫，我也同样设计了由紧张到欢

9、快的音乐，当大黄猫被绑的严严实实的画面伴随轻快音乐出现的一刹那，孩子不由自主的站在座位前，跟着音乐扭动身体，和小老鼠们一起庆祝，体验战胜大黄猫的兴奋快乐。在我设计的整个活动中，音乐的分量很重，但是没有一处音乐是相同的，音乐和绘本和孩子已经融为一体，绘本情节发展到哪里，音乐铺垫到哪里，孩子的情绪也达到哪里。 2、动画效果：每次进行胆小的老鼠这个活动时，有一副画面总让我难忘，那就是在小老鼠吱吱和姐姐发现巧克力蛋糕在冰箱上面时说：“看，巧克力蛋糕就在冰箱上面”，这里我设计了一个冰箱慢慢变矮的动画，每次到这里，我什么都不用说，孩子们都会站在画面前，一起做往上爬的动作，直到冰箱上的巧克力蛋糕完全出现，孩子们拍手雀跃，场面非常温暖。通过巧妙的动画效果处理，使原本静态的绘本变得动态和立体，更直观地展示了绘本所要传达的内容。当然，在绘本的教学中，教师的语言魅力和自身的情绪感染也是很重要的。如果我们一味的依靠多媒体而忽视了教师自身语言的引导也是