农村思想品德课教学面临的困境-2019年文档

1、农村思想品德课教学面临的困境 上学期，兰州市七里河区XX局,XX局教研室开展了为期两 个月的课堂教学“一对一”竞赛式听课调研活动 （ 即一个教师讲 课, 一个指导教师听课评课 ） 。笔者作为一线教师 , 通过参加这次 活动,深切感受到农村思想品德课教育教学面临的诸多困境。 农村思想品德课教育教学现状 1. 师资现状 据笔者初步统计 , 本次调研的区属 15所初中 （都是农村初 中）, 现有思想品德课教师 25 人, 其中政治教育专业专职教师 15 人, 其他专业像物理、化学等教师兼任思想品德课教学的10 人, 学科专业率为 60%。可见 , 农村初中思想品德学科专业教师还很 不完备 , 这样的

2、师资现状对教学不可避免地会造成影响 , 容易产 生思想品德课哪个老师都可以上 , 哪个专业都可以教的误区。 2. 生源现状 笔者初步统计区属初中学生约 3000 多人, 其中市区学生有 近 700多人, 农村学生有近 2300多人,农村生源率约为 77%。这 种农村生源占绝大多数的现状 , 对教师进一步推进和深化新课程 改革提出了新的挑战。众所周知 , 现在初中生使用的思想品德教 材, 就其内容而言明显地倾向城市学生 , 与地处偏远落后的西部 农村学生还有一定的距离。因此 , 因地制宜的推进新课改就成了 农村教师面临的一个艰巨任务。 3. 教学现状 就调研情况来看 : 教师们都力求体现新课标、

3、新课程理念 ; 力求展现开放性的课堂 ; 注重教学方法的创新 ; 关注人文课堂的 营造;学生说得多了、 做得多了 , 老师讲得少了 ;课堂上师生互动、 生生互动的合作探究形式逐步代替了“满堂灌”“填鸭式”的 传统教学模式 ; 新型民主和谐的双边互动代替了教师“一言堂” 的单边关系可见 , 新课程、新课标、新课改的理念已经深入 一线教师的心田 , 并通过他们的实践为新一轮课程改革注入了新 的活力。但也有一些值得深思的问题。如 : 思想品德课学科地位 不断地被弱化 ,学科价值逐渐地缺失 , 学科特色日渐模糊等。 农村思想品德课教学面临的困境 调研过程中通过与同仁们的交流、切磋、研讨 ,汲取经验 ,

4、 增长见识的同时 , 又令我们深感许多困惑与无奈。 事后通过反思 , 笔者感到 : 在西部偏远落后的农村 , 思想品德课教学面临着诸多 困境。 1. 学科地位的不断弱化 不知何时 , “学好数理化 ,走遍天下都不怕”的观点在社会 上又重新流行起来。兰州市自 2006 年将思想品德由中考必考科 目改为考查科目 , “思想品德课无用论”的思想严重冲击了本学 科教学。“思想品德课只是对学生进行说教和灌输 , 不用教学生 都会”的观念在一些学校领导和老师们的头脑中根深蒂固。 基于 以上原因和学校教育功利化的误区 ,思想品德课被忽视了 , 教育 教学被弱化了 ,思想品德教师成了副科中的副科 , 教师被边

5、缘化 了（笔者作为本学科教师近年来感触颇深 ） 。更有甚者 ,个别教师 也抱着同样的态度 , 轻视自己的工作 , 不认真钻研教材和课标 , 不 创新教法 ,上课信马由缰 ,随意性很大。 这种现状的存在直接影响 了学生的学习态度和学习效果 ; 影响了学生道德知识的增长和道 德品质的提升。 因此,明确思想品德课的学科地位 , 认清其教育价 值,提高其教育的时效性不仅是十分重要的 ,也是非常必要的。 俄 国科学家门捷列夫说过 : “不进行道德教育的教育 , 等于让利剑 握在疯子的手中。”当前 , 在全社会都重视和加强未成年人思想 道德建设的环境下 ,思想品德课的地位应更加突出 , 其道德教育 的主渠

6、道、主阵地的作用是任何学科都无法替代的 , 在学校教育 中具有举足轻重的地位。 2. 学科价值的缺失 平时的听课中经常会遇到这样的情形 , 从预设到生成均符合 新课程理念 , 师生互动和交流的氛围也不错 ,但总感觉缺点什么 , 原因究竟在哪里 ? 以实验教材 （ 教育科学出版社出版 ） 八年级下册“哭泣的自 然”一课为例 ,教材从资源在枯竭和环境被破坏两个方面 , 阐述 了随着物种的减少、土地荒漠化、资源短缺、能源匮乏加之人类 在发展经济的过程中 , 以牺牲环境为代价而导致的环境遭到严重 破坏 ,从而威胁到人类自身的生存和发展。本课教学如果使学生 感受到人类对自然的破坏 ,导致环境形势的恶化

7、, 可以说并没有 完成教学任务。 作为德育课程不能停留在表面对环境破坏的诉说 上，应该突出情感、态度、价值观一一体会人类和自然息息相关， 继而升华德育目标 让学生关爱自然、关爱他人、关爱自己, 从而学会关爱。这样学生才做到了知、情、行的统一。即通过学 习, 学生“知”道地球由各种生命组成 , 初步形成“情”感态度 , 进而把关爱自然、 关爱生命的“行”为落实到实际生活中。 然而, 许多教师在授课时 , 大多把重点放在了人类对大自然的掠夺和破 坏上, 以致学生误认为自然是美好的 , 人类是丑恶的。 这一认知显 然脱离了教学主题 , 没有实现教学目标。 究其原因 , 主要是教师没 有从人类破坏自然

8、的这种丑恶行为及时升华到人类应关爱自然 和生命。据此可以说 , 有价值的思想品德课教学最大的亮点应是 德育目标升华 , 最大的败笔就是德育目标的缺失。 升华德育目标 , 提升德育情感 , 落实德育行为 , 应是思想品德课的追求。 3. 学科特色的晦暗 调研时听了“身边的公共利益”一课 , 让笔者感触颇多。老 师首先设疑导思 : 生活中人与人之间是怎样的关系 ?现代人生活 中有哪些不良生活方式 ?自然引入 , 瞬间激活了学生探求新知的 欲望。然后通过生生互动、师生互动 , 进一步探究公共生活中的 不良现象 , 以此引导学生感悟应怎样做才能生活得更好 , 让学生 反躬自省 , 崇尚过有意义的生活。

9、最后师生共同畅想公共设施的 变化以及未来的发展 , 学生在教师风趣幽默、 深入浅出的引导下 , 从内心深处唤醒了对身边事物的关注 , 对生活的体验。本节课的 亮点是:课堂上师生共同学习、 共同感悟、 共同体验 ,展现了思想 品德课教学是一种双向的自由沟通和交流。 正是教师动之以情、晓之以理的真情投入感染了学生 , 产生 了共鸣,激起了思维的涟漪 , 才给人留下了深刻的印象。 这是一堂 让人受益匪浅的课 , 充分彰显德育魅力的课。遗憾的是调研中像 这样充分体现学科特色的课不多 , 雷同、平淡无奇的课居多。 苏霍姆林斯基说 : “没有情感 , 道德就会变成枯燥无味的空 话, 只能培养出伪君子。”因此缺乏情感的道德教育是枯燥的、 无用的 , 注