如何应用多媒体手段促进课堂教学效果

1、应用多媒体技术促进课堂教学效果多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面， 越来越多的课堂在使 用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成 金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户， 一无 是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐 共存的关系？这些都是值得我们注意和研究的问题。为此，2006年我们在成为安徽省第三批 现代教育技术实 验学校的同时，积极申报课 题传统教学与多媒体教学优势互补研究，获得省级立项。本课题 研究的重点是：根据不同学科的特点恰到好处地运用多媒体， 并结合 传统教学

2、手段的使用，充分发挥两种教学方法和教学手段的优势，形 成优势互补，以有效提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果，在本课题研究中，我们认为，多媒体教学与传统教学各有其优势， 也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处， 通常是传 统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体 教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益 的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学 优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优 势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。一、传统教学手段的优势和不足传统教学，是以书本为载体，以教师为中

3、心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。 教师凭借一本教材、一 本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，即可按照教学论原理以班级组织 和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，完 成教学任务，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。与多媒体教学手段相比较，传统教学手段的使用具有以下优势。1、备课省时省力。传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花 费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力， 去搜集大量的文字、图片、音频和视频资料，并进行加工制作。因此, 使用传统教学手段进行课堂教学，在备课环节相对省时省力。2、教学成本较低。使用传统教学手段进行课堂

4、教学，无需像多媒体 教学那样必须有成本较高的多媒体设备（电脑、投影仪、操作台、话 筒等），只要有一支粉笔，有几件简易教具（挂图、作图工具）、一 般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可应付裕如，而 这些教学设备的成本比 多媒体设备的成本要低得多。3、操作灵活自如。在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非 常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、 表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断 也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。4、可以随机应变。在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、 不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问

5、或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分， 需 要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的， 教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。5、方便临场发挥。教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵 感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的不吐不快的教学内 容，这时教师完全可以做到很好的临场发挥， 产生意想不到的教学效 果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场 发挥。6、直接影响学生。传统教学中，教师的个人特长、个性化教学风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学 生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情

6、并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、 动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并 能产生或直接的或潜移默化的影响， 使学生更崇敬更仰慕老师，进而 爱屋及乌更喜欢这个老师所教的这门学科。 而多媒体教学在这方面则 无疑要逊色得多。7、留有想像空间。传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观， 但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格 和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的 想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白 阻塞想像的弊端恰成鲜明对比。传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手 段相比较，传统教学手段也有其明

7、显的不足，主要是： 1、讲授内容 受到时空限制。3、不能展示三维空间图像。4、不能模拟实验操作过 程。5、不能重复回放教学内容。6、单位时间信息容量偏少。二、多媒体教学手段的优势和不足多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒 体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学，根据教学目标和教 学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多 种媒体信息作用于学生，力求形成合理的教学过程结构，达到最优化 的教学效果。与传统教学相比，多媒体教学具有以下优势：1、直观性。多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉 限制，突出教学要点，使学生能多角度地观察对象，建立空间概念

8、， 在直观形象基础上培养思维能力，有助于学生对概念的理解和方法的 掌握。2、形象性。多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对 人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激， 可以给学生留下深 刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中 学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。3、动态性。多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组 织管理学科知识和各种教学信息， 有利于反映概念及过程，能有效地 突破教学难点；有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效 的组织课堂教学。4、交互性。多媒体课件通过互动环节设置，使学生有更多的参与机 会，学习更为主动，并通过创造反思的环

9、境，有利于学生形成新的认 知结构。5、模拟性。多媒体课件通过多媒体实验，能实现对普通实验的扩充， 并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅 有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新 旧知识之间的联系。6、针对性。多媒体课件可以通过设计不同难度不同内容的问题或练习，使针对不同层次学生的教学成为可能。7、重复性。多媒体课件可以重复回放教学内容，有利于突破教学中 的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。&高效性。多媒体课件特有的大信息量、大容量的特点，能增加课 堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学 生知识视野，提高课堂教学效率

10、。多媒体教学手段优势明显，如果单一使用或使用不当也有弊端：1、备课费时费力；2、教学成本较高；3、操作比较机械；4、不能 随机生成；5、不便教师的临场发挥；6、不利于教师教学基本功的全 面提高和个人特长的全面展示；7、某种程度上阻塞了学生的想像空 间，不利于培养学生的形象思维。 &信息量过大，取舍不当容易形 成信息污染，影响教学效果。9、过于注重形式，容易喧宾夺主，影 响对教学内容本身的学习和消化。三、传统教学与多媒体教学优势互补教学策略美国大众传媒学家施兰姆曾说：如果两种媒体在实现某一教学 目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循低成本、高效能”的原则

11、，这一原则同样适用于课堂教学。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段 和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导， 是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都 能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是，采用适当的教学 策略，用其所长，形成优势互补。通过研究相关资料，总结实际教学，我们初步形成了以下互补教 学策略。策略一：转变教师教学观念，让传统教学手段和多媒体教学手段 为教学添彩。要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。否则，极有可能 穿新鞋，走老路”。正确的态度应是，既不

12、能以继承传 统教学为由而滞步不前，忽略多媒体教学的优势和影响，也不能完全 脱离原有的传统教学的基础，片面刻意追求多媒体教学方法。对传统 教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜， 而要实事求是地客观地 进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以 素质教育和新课程 理念为统摄，实现 两种教学”方式的优质 整合”与优势互补，让传统 的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之 恰当。转变教师教学观念，可以从两方面入手，一是认真学习现代教育 理论，让教师真正认识到，运用现代教育技术于课堂教学是教育改革的必然要求，是实施新课程

13、改革的需要，不学习和掌握现代教育技术 就跟不上现代教育改革和发展的步伐， 是要落伍的。二是积极开展现 代教育技术培训，让教师掌握现代教育技术方法和手段，了解现代教 育技术的优势所在及其对课堂教学行为的巨大影响， 进而主动去学习 和掌握现代教育技术操作技能，把以多媒体技术为代表的现代教育技 术大胆、灵活、有效地运用到各学科课堂教学中去，并与传统教学手 段有机结合，形成优势互补，相得益彰。策略二：激发学生学习兴趣，让传统教学手段和多媒体教学手段 为课堂生辉。托尔斯泰指出：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生 的兴趣。”布鲁纳也说过：学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴 趣。”教育家赞可夫认为：

14、教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域， 触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”传统教学也好,多媒体教学也好，只有激起学生的学习热情、兴趣，这种教学才是有 效的，才是可利用的，否则就不可用。使用多媒体教学手段或传统教学手段，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势， 首先要了解它们在 激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥， 其次要结合教材内容 确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学 习需求。只有这样，才能在实际运用过程中真正做到因材施教，有的 放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。策略三：分清主次，加强融合，让 教师

15、主导”学生主体”都得到充分体现在课堂教学中，为实现教学目标，采用哪些教学方法，运用哪些 教学手段；何者为主，何者为辅，这是教师在备课和上课时都要考虑 清楚的。传统教学手段是常规教学手段，是最习见最常用最主要的教学手 段，可以说每个学科的每一节课都要用到它， 而多媒体教学手段在目 前阶段还只是一种辅助教学手段，还没有成为每一节课都必用的常态 的教学手段，它更多的是作为一种炫耀和点缀出现在所谓的公开课或 某些复习课、讲座课上。因此，就目前而言，在教学策略上还是要以 传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。多媒体教学可以理解为 在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学， 多媒体教学手 段虽然能

16、给我们带来意想不到的诸多方便和好处， 但它只是一种辅助 性的教学手段，它不可能抛弃所有的传统教学手段， 更不能替代教师 的应有的创造性工作。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的 使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间 的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（操作时 间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。当然，在实际教学中，根据学科的特点和教材的特点，根据实现 具体教学目标的需要，在同一节课或同一章节的不同课时中， 可以只 用一种教学手段，如传统教学手段，或多媒体教学手段；也可以以一 种教学手段为主，辅之以其它教学手段，如以传统教学手段为主，辅

17、 之以多媒体教学手段，或以多媒体教学手段为主，辅之以传统教学手段；也可以两种教学手段同时交替使用，不分主次先后，该用哪种教 学手段就用哪种教学手段，适合用哪种教学手段就用哪种教学手段。 只要设计科学合理，教师在运用时可以随心所欲。无论采用何种教学方法何种教学手段， 在各学科课堂教学中，教 师的主导地位是不可动摇的，也是无法取代的，而学生的主体地位也 是确定无疑的，对此，我们必须有清醒的认识和把握。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两 类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。使用多媒体上课， 教师在 教”中的主体地位要突出，而不能以 机取而代之。课件的演 示不能代替老师

18、的讲解，老师的主要任务是合理组织、正确引导、相 机点拨，而不是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思 维的发展轨迹，让学生在台下仰着脖子当观众。教师应该以自己的激 情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体 验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验、表达。如果老师 被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。多媒体辅 助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学 习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性能动性作用的体现。教 学中，利用多媒体可化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特 点，提出开

19、放性的问题，创设巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意 识，为学生主动学习提供开放的活动环境。 这当然比传统的教学方法 要优越得多，也更容易实现学生求知过程的 主动化”。例如，在复习课中，运用多媒体课件创设教学情境，设置生动活泼、形式多样的抢 答题、辨别题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等 方式，将有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学 生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者， 而不是被动的接受者，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内 在动力，提高学生思维的质与量。策略四：整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效各种媒体，各种教学手段，都有其自身的

20、作用和特点，它们在课 堂教学系统中构成一个统一的整体。 在教学中，对不同教学手段的使 用，我们必须做到整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效。综合使用各种教学媒体，有利于调动学生所有感官，激发学生的 学习兴趣，培养学生思维能力，有利于突破学科教学难点。在各学科 课堂教学中，教师要根据教学目的和教学内容的需要， 有针对性的选 取适当的教学手段（包括传统教学手段和多媒体教学手段），合理地 使用各种媒体（包括现代媒体 一一幻灯、投影、音响、音像媒体和多 媒体电脑等，和传统媒体一一教材、图片、表格、地图、实物模型、 标本等），用于解决教学重点和教学难点。只有合理使用各种媒体各种教学手段，才能使课堂教学

21、发挥出最 大的整体效益。同一节课，可以根据教材内容和实际需要，分阶段分 别运用多媒体教学或传统教学手段；同一章节教学内容，可以在不同 的课时中分别运用多媒体教学或传统教学手段， 在一段教学时期中实 现多媒体教学和传统教学手段优势互补。 如开始学习某一章节时，教师可以优先考虑传统教学方法，让学生对新的章节内容和学习要求有 一个适应过程，并打下一定的基础；在中间小节用两种方法相结合的 方式开展教学，既能保证学习目标的顺利完成，又能很生动且较轻松 的突破教学重难点；在章节结束部分用多媒体教学方法，能系统的展 现章节结构，巩固章节知识，也能较容易的完成拓展提高学习和补充 学习需要用人用其长，使用教学手

22、段也是如此，一定要扬长避短，注重实 效。任何学科任何教师都绝不能脱离教材内容和学生实际，想当然地使用某种教学手段，而不计成本不计后果，落入形式主义的泥淖。能 用传统教学手段解决的，能利用语言讲清讲透的，就不一定非用多媒 体手段。搞形式主义，只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。 真正的课堂教学，负责任的课堂教学，一切要以教学效果为准绳，充 分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势， 力避两种教学手 段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优 势互补，真正实现课堂教学的 多快好省”。策略五：因 材”施教、因 地”制宜，灵活运用、合理优化不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学 习条件，相互之间都存在一定的差异。因此，教学方法和教学手段的