幼儿园班级管理的问题与对策

1、精品文档班级是幼儿园的核心单位， 是孩子每天进行学习、 玩耍和成长的 重要场所。 幼儿园的班级作为一个平台， 为老师与家长之间的交流提 供了良好的场所。 这篇文章是为了对幼儿园的现状与问题进行详细的 分析而展开深入研究， 以寻找更好的教育模式。 在撰写这一论文的过 程中，本人进行了很多相关文献的研究，浏览了大量的资源。运用文 献研究的方法对幼儿园在管理和日常事务进行分析和讨论。 从而为本 文的构建提供了有力的理论支撑。 为了更好的了解幼儿园现状， 本文 作者进行实地考察， 对幼儿园的日常生活进行了长期的观察和系统的 了解，通过与幼儿、教师的日常交流、相处，获取大量的有价值的信 息，并对这些信息

2、进行汇总和整理， 结合个人对现状的理解进行梳理 和整合，构建了文章的思路和整体框架。幼儿园根据不同年龄将儿童分配到不同的年级， 在老师的指引下， 儿童在此 进行日常的活动和知识的学习。 对于孩子本身来说， 这是小孩子离开家庭后的第 一个正式社交场所， 尤其是寄宿的幼儿园， 更是占据了生活的大部分时间。 因此， 幼儿园对于孩子来说意义重大， 是他们成长中的重要转折点。 老师负责照顾幼儿 生活以及传授知识，在孩子们阶段成长的过程中，老师扮演了十分重要的角色， 是一种极大的责任与担当。 在对孩子们的进行日常管理时， 当孩子们遇到困难和 问题时， 老师应多加重视， 给予耐心地分析和指导， 对于孩子们的

3、想法应给予支 持和尊重，使他们树立良好的习惯和日常行为。幼师应具备极大的耐心和爱心。 同时在管理方面，学校应制定系统的规章制度，规范幼师和孩子们的行为习惯。老师的教育方式和水平与孩子们的初步成长有着直接的关系。 同时，也代表 了幼儿园的教学质量。 因此，必须加大对幼师的培训和管理， 建立统一的行为规 范，努力为孩子提供了一个良好的生成长环境。对相关的学前教育方法进行学习。由于个体的差异性， 不同的孩子有不同的特点和性格， 并且每个班级老师都 有不同的教学模式和特点。 因此， 不同班级的风貌和气氛也有所差别。 本文作者 走访了马鞍市刘山幼儿园， 对其幼儿园的现状和教育方式以及幼儿园日常生活进行调

4、研。将丹阳镇小红花幼儿园和巢湖市金码头幼儿园作为例子展开分析，对该幼儿园的日常生活进行调查，对幼儿园目前存在的问题展开分析。2.1班级计划执行方面1. 大部分老师对幼儿管理缺乏全面的认识，他们将幼儿园的管理内容简单 理解为日常纪律的管理、组织日常活动、监督一日三餐和睡眠等工作， 将这些每日的任务机械的进行，无法运用灵活的方式培养和指引儿童的 日常习惯和行为。在幼儿园的观察过程中我们发现，当幼师对于孩子的 指导时，常缺少耐心，无法站在幼儿的角度考虑问题，缺乏对幼儿的特 殊性的认识，不能在对幼儿进行为正确的引导下，大部分班级都能有序 的进行日常活动，有效的管理班级纪律，并且有序的进行日常活动。大

5、部分幼儿都可以认真听从老师们的要求，树立正确的行为意识、生活习 惯，班级无序等现象比较少见。在对幼儿园进行实地观察调研发现，只 有两个班级教师以及一个保障人员没有严格实施相关规定，导致幼儿出 现错误的行为认知。还有一些班级由于孩子们自我约束能力的缺乏，在 治理纪律时必须多次重复要求。比如说，在组织幼儿进行早餐后，有一 个班级的日程是去外面做活动、跳晨操。这时老师会对活动流程进行讲 述，并安排孩子们进行有序的排队、上厕所、清洗双手、饮水，在进行 完这一流程后组织儿童排队等待课外活动。标准的园内规范是为了让老 师可以有序地安排课外活动并维持纪律。由于幼儿园在年龄上存在很大 的差别，因此对待不同年龄

6、的儿童，要有不同的规则和要求。但从整体 上来看，园内统一要求可概述为进入园内，见到老师应积极问好。老师 点名时声音要洪亮。2. 课外活动要听从老师组织。上课时坐姿要好，“小手背背后，小脚并并拢, 小嘴巴不说话，小眼睛看老师”；3. 课外活动时有特殊情况应及时向老师说明。4. 认真吃饭，吃饭时间不许说话，切忌挑食，减少菜掉到桌上或地上的情 况。；5. 课外活动有序排队，不推挤、不交谈、不打闹。6懂礼貌，离园时主动对老师说再见。上述纪律就是老师对孩子们日常行为规范的基本要求。老师在对这些规则进行引 导的过程中基本上是照搬园内要求阐述， 孩子们也是乖乖听从。 这就导致多数孩 子只知道按照原则办事，

7、却不知道这么做的原因， 无法对原则的用心进行深入的 认识。通过对日常幼师与孩子们的互动过程进行了解， 我们可以发现， 对于孩子 们提出的问题和想法， 幼师们大多是以尊重为原则， 并进行支持和引导的。 幼师 们时刻关注孩子们的内心变化以及下意识的行为， 同时结合孩子们的个体差异和 不同年龄的差别， 进行不同的处理方式。 当孩子做出错误的行为和表现时， 幼师 们时刻注意自己的教育和指引错误的方式， 对孩子们的错误行为要及时的规范和 引导。目前来看， 仍旧有少数老师不按照学校的流程进行， 而是用自己的方式喜 好和认识来处理错误问题。 对于犯错的孩子， 多数情况是没有耐心的， 而是稍微 了解情况后进行

8、主观随意的判断； 也有些老师在对待幼儿问题时较为严厉， 甚至 在话语中掺杂着威胁恐吓的意味，这都对孩子的心理健康造成了不良的影响。 幼儿的课程安排是由在所在班级的老师进行负责的， 他们对于一日的课程活动给 予了高度的重视，对课程进行精心的安排和策划，使课程更加多元化、趣味化。 在激发孩子们兴趣的同时形成良好的行为习惯， 并且教授孩子们基本的生活技能 和做人处事的方式。 这一点幼师们表现的十分重视， 进行了充分的准备， 通过学 习大量的相关教育知识， 注意传授的方法和模式来进行有效引导。 但也有些幼师， 对于课程的安排过于应付，把课程当作任务进行，缺乏教学的针对性和方向性。 没有系统的课程安排，

9、 寥寥草草应付一日三餐和睡眠作息， 从而导致孩子们无法 形成良好的行为框架。在与家长的沟通方面， 多数老师都和家长保持时刻的联系， 这样可以对孩子的教 育方面进行探讨， 同时与孩子共同进行课外活动。 在育儿方面， 他们能够共同参 与到孩子成长的方方面面， 达成有效的共识。 从而使孩子尽快形成良好的行为习 惯，促进孩子们的成长。 但也有少部分老师还局限于较为封闭的状态， 对于班级 的管理，坚持自己的主观方式。 很少与家长取得联系， 对于幼儿在班级的状态不 能及时和家长沟通， 无法将幼儿园与家庭生活进行有效的融合。 而家长的了解也 只是单方面的收到园内消息和通知，接到通知后按照要求辅助孩子们完成即

10、可， 因此导致家长与幼儿园的联系相脱离的现象。教师在日常对班级内务管理的过程中，缺乏系统的管理认知。对于日常的管 理没有从长计议的方案和计划可以实行，日常管理仅局限于纪律和秩序的维持。 实际管理的过程与在递交工作时所汇报的方案和计划不相匹配。 幼师缺乏对班级 管理的系统思考，缺乏责任心和主动管理的态度， 无法建立系统的班级管理制度， 从而限制了班级的发展。在班级管理的过程中，幼儿教师以自我为中心的情况较为明显。老师们的话 语有过于夸张的权威性，并且由于老师们缺乏责任意识，从而导致幼师在管理日 常过程中过于随意性、主观性，缺乏统一的规范和标准。因此其管理模式的合理 性也有待考虑，且孩子们在老师管

11、理的过程中，多是以服从听从老师的要求为主， 孩子们缺乏自我思考问题的的意识。 对于管理的具体实施方案和策略，幼儿教师 很少与保教员进行有效的沟通和探讨， 导致教学目标和计划不统一。由于缺乏统 一的教学管理标准，造成不同班级之间的管理混乱，因此导致幼儿秩序、日常纪 律和卫生习惯等一系列的问题。班级规则大多则是由幼儿教师来制定的，他们的出发点往往是有利于整顿班 级秩序和规律，有利于幼儿教师领导与管理。在幼儿园班级管理过程中却忽视幼 儿园班级是要以“幼儿为主体，以幼儿教师为主导”的原则。多数老师对育儿的 方式存在局限性，缺乏与孩童共同协作的意识，他们认为日常班级的秩序维护与 纪律是由老师单方面来完成

12、的。对于班级的管理，幼儿教师只是拿学校标准和规 范来要求孩子，缺乏对孩子个体差异性的考虑，缺乏对儿童差异的观察。因此， 导致管理班级的过程中缺乏方向性，从而无法实现高效管理。在幼儿园的老师与儿童互动中，也受到了很多不良环境因素的影响。 幼师与 孩子交流缺乏情感，在对孩童进行传授知识时多以命令语气要求孩子， 而孩子们 也多被动接受，并且对日常问题的处理也非常依赖老师。 这样一来，不仅限制了 孩子们创新思维，也使孩子们处于一种被动接受的环境中，十分不利于孩子们的 创造力和主动性的培育，不利于孩子们发展空间的扩展。出现这一现象也是因为 受到我国传统教育的方式影响。在幼儿园班级管理过程中，大多数教师将

13、注意力集中在幼儿的教学管理过 程，过分重视教育管理的形式，而忽视了在实际活动、游戏和生活过程中的教育 方式，对活动的创新和改进也不够重视。 机械的进行日常管理和课外活动， 导致 使多数儿童无所事事，单纯的听从和执行事物，而不知道为什么。这说明幼儿园 缺乏一套科学的常规管理方法，不利于孩童教育的成长。在家长的角度来看，作为儿童的成长中的主要参与者，但是在和幼儿园的沟 通方面仍然需要加强，这也是由于幼儿园对其不够重视导致的。日常班级管理的 规则只限于各班级应用，家长并不能参与到这个过程中来，无法和孩子共同参与 活动，这就导致家长对孩子在幼儿园中的实际情况了解较为模糊， 忽视孩子的园 中生活。一些家

14、长一味的关注孩子在幼儿园中所学到的知识，而对于孩子情绪和 行为、习惯的养成等生活状态却没有足够的重视。在幼儿的管理过程中，老师所发挥的作用是不可忽视的。它使幼儿园的管理 变得更加有序，对幼儿的行为养成起着潜移默化的影响。老师在进行选择的时候， 由于受到专业水平、价值观念、教育方法以及道德素质等各个因素的影响。 并且 由于班级治理的理解角度不同，无论是方法还是手段都存在差别，也就导致了一 个班级的氛围和质量有所差距。儿童是幼儿园发展的核心对象。每一个儿童来自不同的家庭背景，有不同的 遗传基因，不同的教育背景、生活经历以及个体主观能动性。 导致他们在面对问 题时，依据不同的生活经历，有不同的解决能

15、力。并且，儿童对事物的接受能力 也存在差异，因此不同的儿童的进步幅度是不一样的。 除此之外也因为年龄的原 因，孩子们在对待事物、接受事物、认识事物以及所做出的反应和行为都有所差 别。因此在日常培养过程中，老师要对孩子们的内心成长和性格培育多加重视， 促进幼儿的个性化成长。也就要求老师应不断提高自身的专业素养， 提高幼儿教 育水平，更加重视对教育能力的学习，对开阔幼儿创新性思维的课题进行不断思 考。在幼儿园中，负责保障工作的人员的作用也是不可忽视的。 他们配合幼师的 工作，对幼儿园的管理起到和谐稳定的作用。班级管理工作能否保持一致；保障 人员与教师之间的关系是否搭配，也决定着幼儿园的日常管理的顺

16、利进行。教师 在与幼儿互动过程中就应该注意自己的言行， 保持高度的耐心和爱心，真诚的对 待每一位儿童，从而使得老师与幼儿更加有效的配合和交流， 共同协作进行班级 管理。园内风气、幼儿园发展目标和理念、办园方向、老师自身认知、幼儿园的制 度规范、纪律章程、教师们的综合实力和专业化水平、 园内的主导思想以及教师 的教育水平都是判断幼儿园的综合实力以及办学质量的重要内容。同时，也要结合对幼儿园的招收情况和经济状况进行分析， 从而保证了对幼儿园的选择更加科 学和理性，使家长更放心将儿童交给老师。出于对客体差异性的考虑，家长群体有着不同的差异性，这是由于不同的家 庭环境、职业、经济水平、受教育水平以及社

17、会环境等因素所导致的。因此家长 在对待幼儿园的教学时，会存在不同的表现。在幼儿园的办学中，要努力满足家 长们普遍的要求和需要，同时针对个别家长提出特殊要求，也应根据实际情况妥 善解决。对于幼儿园来说，家长群体的复杂多样将带来不同程度的挑战，这更有 利于幼儿园的进步，它使得幼儿园不断提高办学水平优化教学环境， 用高水平的 办学质量来化解家长所提出的各种问题。受地区差异的影响，不同的地区有不同的文化背景， 并且不同地区对幼儿园 的重视程度也有所不同，政府的治理程度以及对幼儿园的支持力度等方面也有所 不同。从而导致了幼儿园的办学质量和发展水平等存在差异，这也对幼儿园的班级管理产生了重要的影响。老师对

18、于幼儿园内的人、物、事的治理和掌控起着至关重要的作用。 对于幼 儿的教导和培育，应以幼儿的身心健康发展为主要考虑方向， 对幼儿体现出的个 性给予支持和鼓励。因此，幼儿园在制定政策略时，必须要将幼儿放在主体地位。 不断的与时俱进，更加重视幼儿在成长过程中的特点，建设先进的幼儿教学理念。 并且依据我国社会发展的需要，结合当今现代的有利资源，吸收各方面建议，合 理的结合政府的扶持，为我国的教育工作打好基础。努力为孩子们提供健康快乐 的成长环境的同时，实现良好的社会效益。在幼儿园的建设中，树立正确的幼儿 人生观、世界观和价值观，为幼儿园创造一种自由、开放、放松的愉悦气氛。为 幼儿发挥发散性、个性化提供

19、良好的环境。培养他们的自律能力、提高幼儿的约 束力，以及自我意识，不断提高独立解决问题的能力。 在对幼儿的进行管理的过 程中，努力做到管理、自由的平衡。要耐心的教导，避免过分严厉的批评，并且 应制定统一的制度，对幼师的行为进行有序的规范，坚决避免幼师对儿童实施打 骂行为的发生。完善的基础设施是日常幼儿活动的重要物质基础， 是幼儿日常活动必须使用 的。因此在建设基础设施的过程中，要以幼儿的健康安全为首要目的， 确保幼儿 在日常活动过程中的人身安全。首先确保它是安全、无毒、环保的；其次，较为 危险的设施以及可能发生危险的事物应避免儿童接触，以免因为幼儿好奇、好动引发意外发生。因此，在幼儿的日常活动

20、的环境中，对于环境的布局也要多涉及 到安全的考虑，避免因幼儿的好奇心而产生危险事故。 同时空间布局应考虑动静 结合的方式，教学环境应以结合课程内容的安排进行主题化、多元化的设计，课 程更加灵活巧妙，充分激发孩子们的潜在的能力及创新思维。 室内环境的设计应 让人感到温暖、舒适，为孩子们带来愉悦的心情。同时老师应多与幼儿进行沟通 和交流，建立良好的师生关系，缩小幼儿之间的隔阂与代沟，保持童心，学会站 在幼儿的角度去思考问题。老师可以通过肢体接触与孩子们拉近关系，例如多拥 抱孩子，摸摸脑袋，给予微笑和鼓励。对于孩子们提出的问题和想法，要认真倾 听，注视他们的眼睛给予认可和建议， 这些对于幼儿阶段的孩

21、子来说是十分重要 的。一切以幼儿为出发点， 对相关问题进行充分的考虑， 同时也要兼顾到幼儿的 实际能力和水平， 努力为不同孩子的发展及个性的体现创造一个良好的环境。 注 意观察孩子们的日常情绪变动， 秉持爱心与耐心， 坚持与孩子们进行沟通和互动， 将心比心。 长时间培养感情， 使老师与孩子们之间更加亲近， 从而促使孩子主动 和老师交流和沟通，主动将自己的喜怒哀乐和老师分享，实现良好的学习互动。 为建立良好的教学环境，高质量的教学水平，融洽的教学氛围创造良好的条件。在幼师与儿童的日常活动中， 老师作为课外活动的展开者和领导者， 应建立 良好的活动氛围。 不断激发孩子们积极性， 加大对孩子们需求的

22、关注， 时刻觉察 孩子们的内心情绪， 为孩子们努力搭建完善的施展平台， 促进孩子的个性化发展。 在组织活动过程中，应时刻警觉自己的举止和言行，由于孩子们具有模仿能力， 以及未能形成系统的认识。 因此，幼师们的一举一动都多多少少对孩子们产生深 刻影响。 对于不同年级的孩子来说， 老师应具备转化角色的能力， 来应对不同年 龄的孩子。 对于孩子们的日常行为习惯进行有效的指导， 例如在上厕所后以及吃 饭前应事先洗手，吃饭后应进行擦嘴、漱口等方面的指导。同时，耐心教导孩子 们在日常生活的各种技能， 例如过马路、 系鞋带等细节上的问题， 这可以使孩子 们提高自我保护的能力， 培育孩子们的独立性。 对于这些

23、的培养， 老师应有一个 完善的培养方案， 不急于求成， 需要通过长时间来逐步建立。 老师应充分重视每 一次与孩子们交流和互动的过程， 对不同孩子的性格特点进行总结， 针对不同的 孩子进行不同的培养方针。对于幼儿园日常安排， 应结合孩子们的生理特性和心理特性， 科学理性地进 行设计。由于幼儿时期处于儿童的初步成长时期， 大脑皮层重的灰质发展并不成 熟，因此无法合理的控制和掌握情绪以及活动时间。 需要老师对日常活动进行辅 助，对孩子们的情绪和时间的安排多加管理和指引。 幼师在日常活动中， 要极其 注重对幼儿神经系统方面的关注， 合理疏导孩子们自己的内心情绪的掌控， 使得 幼儿在日常的生活状态中有规

24、范的娱乐。 幼师在管理班级的过程里， 要依照幼儿 的兴趣特点以及幼儿每天的生活规律， 制定合理的生活制度， 认真照看幼儿每天 的日常生活。 幼师还要对幼儿的吃喝拉撒等生活行为， 在正确规范的时间内给予 合情合理的规划， 并且固定下来形成规矩。 幼师要合理安排运用好时间， 通过对 相关活动的合理安排来激发幼儿的兴趣和积极性。 且幼师在对班级的管理中， 为 了确保班级时间的合理利用， 教师在与幼儿相处的过程中， 需要更加重视幼儿对 纪律的情况， 通过主动性的培养来使幼儿能够养成遵守纪律的良好习惯， 除此之 外，对幼儿为人处世方面也要给予重视。 其次，还要为幼儿安排好一切兴趣活动。 例如教学活动的教

25、材等方面的准备， 上课前必须做好所有的备课活动， 以保证教 学质量的稳固提高， 促进教学活动的成功运行。 在专业书籍 幼儿园教育指导纲 要中曾经提出： 必须要避免无意环节和多余活动， 要对幼儿每日的生活进行正 确规范的安排， 要避免幼儿出现活动时等待的情形。 特别在一些游戏等活动的过 渡环节里，必须要安排幼儿分组进行活动。 比如在喝水的时候要分为两组来进行， 一组可以去听故事做舒展活动，而另一组才划分去喝水。要培养独立自主的优秀班级风貌， 首先要做到的是规则的拟定， 但是规则的 创立必须是要在尊重幼儿思想这个前提上。幼师要知道班上每一位幼儿的情况， 在尊重幼儿本身性格特点的前提下 ，通过正确的

26、引导来促进幼儿的不断发展。 合 理规划出符合班上幼儿发展情况的管束法则。 与此同时， 要在坚持尊重幼儿的这 个根本方法论的基础上对其提出要求， 这样有助于培养幼儿合理正确的生活习惯 和待人处事的方法。 在对幼儿规范准则方面的制定时， 在不限制幼儿思想的创造 性和束缚思想等方面为前提下， 要以帮助幼儿身心快乐发展进步为宗旨， 并且保 证原则浅显易懂。 因幼儿的生活经验的过于不足， 和对其行为没有约束力， 所以 要在幼儿现有思想和能力水平的基础上， 选择的一系列规矩规定幼儿， 且这些选 择的规则是绝对不能超过现有幼儿的能力水平的。 教师要和幼儿共同维护班级的 规矩，充分引导幼儿独立自主的心态，自己管束自己，提高幼儿独立的能力。在 幼儿管理中， 幼师要起到榜样的带头作用， 引领幼儿们养成良好的生活习惯， 充 分鼓励幼儿的自信心和自强能力， 多加应用奖励夸勉的评语。 要积极开展家长方 面的工作， 引导家长教育观念的改变， 做幼师与家长共同协作管理幼儿的良好体 系。（1）教师们在平时教学过程中，要结合实际出发，充分关注本班幼儿的生活 情况，合理规划幼儿发展目标的最佳课程， 做到师生和睦， 一起共同建设具有独 特班级艺术的特别课程。 在幼儿园的班级课