小学语文教学论文

1、目 录摘要.2关键词.2一、小学语文习作教学的重要性.3（一）写作能力是语文素养的综合表现.3（二）习作教学承担着育人的重要角色.3（三）小学语文习作教学的奠基作用.4二、小学语文习作教学的要求.4（一）开发和利用习作课程资源.5（二）教学过程建议.5（三）教学评价建议.6三、小学语文习作教学中的问题分析.7（一）缺乏真情实感，缺少童真童趣.8（二）抄袭现象严重.9（三）内容缺乏必要整合. .9（四）语句不通顺.10（五）缺乏良好习作习惯.10四、小学语文习作教学应对策略.11（一）激发学生的写作兴趣.11（二）积累丰富的写作素材.12（三）尊重学生的主体地位.13参考文献.14小学语文习作教

2、学现状研究及应对策略摘要：新课程改革实施以来，我国小学语习作教学方面取得了很大的进步。许多专家学者和一线教师都在开发课程资源、更新习作教学理念方面做出了很大的努力。然而，在具体的教学实践中，小学语文习作教学还存在着无序和低效的问题，习作教学质量和效率亟待提升。小学语文在习作教学上还存在着教师难教、学生难学的问题。本文从小学语文习作教学的重要性、要求、问题分析和应对策略四个方面基于分析习作实际教学中存在的问题和改善的策略。关键词：小学语文 习作教学 现状 应对策略一、小学语文习作教学的重要性在新课程改革的背景下，阅读、口语交际和习作构成小学语文教学的基本内容，其中作教学更是小学语文教学中的重要内

3、容，对激发学生对语文学习的兴趣起着至关重要的作用，是培养高素质人才的重要举措。（一）写作能力是语文素养的综合表现习作教学致力于培养学生的写作能力，帮助完成各类文章的写作，帮助学生掌握运用语言文字进行社会交际的表达技能。通过习作教学，还有望实现启发学生智慧、滋养学生美德、培养学生美感的多重功能。因此，习作能力作为语文素养的综合表现，有十分重要的意义。人类学习语言的第一步是听，人们只有积累大量的听觉经验才能学会说话，然后才能学会读和写。在这四者中，写是一种综合能力，它与听、说、读这些能力息息相关。从某种程度上来说，写作的能力可以反映听、说、读的能力。写作可以展现学生各方面的能力，进行写作方面的训练

4、同时可以提高听、说、读的能力。因此，写作是一种综合能力，学生的写作水平是综合衡量其语文水平的重要标志。（二）习作教学承担着育人的重要角色从学生个体发展的角度来看，写作能力的提升对于学生德、智、体、美、劳等各方面的发展起着至关重要的作用。小学阶段是学生打好写作基础的关键时期，因此，培养小学生的写作能力至关重要。写作是表达自身思想情感的重要方式，能够反映出作者丰富的内心世界，反映出作者的世界观、人生观、价值观。因此，我们应该把对学生优秀品德的培养渗透到日常的习作教学中。习作教学和学生智力的发展息息相关。因此，习作教学在发展学生智力方面也发挥着重要的作用。学生对各科课程内容的理解、记录、整理、记忆等

5、各个学习阶段，都离不开语言的表达，没有良好的写作能力就不可能学好其他学科，也就不可能在智力方面取得更进一步的发展。习作教学不仅可以激发学生对语文学科学习的兴趣和热情， 还可以培养学生的语言表达、逻辑思维等，对于学生其他学科的学习也起着一定的促进作用。习作教学从德育、智育两个方面承担着培养学生、教育学生的重要任务，因此习作教学担任着育人的重要角色。（三）小学语文习作教学的奠基作用 从长远发展的角度来看，小学阶段首先要培养学生的写作兴趣，同时要教给学生必要的写作方法，使学生养成良好的写作习惯。良好的习惯使人受益终身，学生养成良好的写作习惯对于学生在中学阶段进一步学习写作有着十分重要的作用。新课程改

6、革以来颁布的语文课程标准将小学阶段的写作教学分为写话和习作两个部分。其中低年级为写话教学阶段，中高年级则是习作教学阶段，在经历了低年级的写话教学之后，习作教学才正式开始。从小学生的智力和心理发展的规律来看，小学阶段学生只具备具体形象思维，其抽象逻辑思维还处于渐渐萌芽的状态，这就为习作教学提供了必要的心理学基础。浓厚的兴趣以及必要的写作方法的教学对小学生思维大厦的建构起着重要的奠基作用。二、小学语文习作教学的要求课程标准中的实施建议部分对语文教师的教学方面提出了以下几个方面要求： （一）开发和利用习作课程资源： 教师要为学生提供多种多样、丰富多彩的课程资源。教师可以从以下几个方面入手：首先，要教

7、会学生利用网络资源找到自己感兴趣的写作素材；其次，带领学生进行各种各样的实践活动，如走进大自然感受自然风光、参观历史文物、深入了解当地风土民情等等。教师要培养学生良好的习惯，让学生在各种场合都主动积累写作素材。在课堂教学中，应要求学生多练笔，为习作提供必要的准备。 （二）教学过程建议： 在具体的教学过程中，教师首先要注重学生情感、态度、价值观的正确导向；其次，要注重发挥的学生积极性、主动性和创造性；再次，在教学过程中要体现语文的综合性和实践性；最后，要遵循语文学习的规律和学生的身心发展规律。在具体的习作教学过程中，教师的教学要贴近学生的实际生活，引导学生热爱生活、关注现实生活，让学生乐于动笔，

8、乐于表达真情实感。写作最基本的要求是真实，因此，教师在具体的教学过程中要鼓励学生自由表达，为学生减少写作束缚，培养学生求真求实的精神。如何才能使文章更真实呢？这就要求教师在教学中要培养学生认真观察、深入思考的能力。如何才能使文章更有感染力呢？这就要求教师在平时的教学中要激发学生的想象力，让学生放飞想象的翅膀，为学生的自由写作提供广阔的空间，引导学生在实践中学会写作。（三）教学评价建议： 根据课程标准和教学目标，教师应从写作知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面进行评价。在具体的实践过程中，教师应重视对学生材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；重视采用多种评价方式如自评、互评等。

9、对应课程标准中的习作要求，学生的习作应该做到以下几点：1、表达真情实感著名文学家叶圣陶曾提出过这样的观点：“我们作文，要写出诚实的、自己的话”。小学生要提倡真实写作，也要求表达真情实感，要表达自己内心的真实想法，说真话、说心里话，不说假话、大话、空话。小学生写作首先选材要从自己的生活实际出发，做到选材的真实。其次，在作文中应该表达出自己真情实感和真实的体会，做到习作情感的真实。之所以有这样的要求，是从长远发展来考虑的，这种要求也有利于小学生在今后的学习和生活中养成求真求实的优良品质，有利于小学生健康情感的发展，使小学生形成追求真、善、美的思想认识。2、内容充实丰富小学生写作的内容要尽量充实丰富

10、，言之有物。小学阶段是学生初学写作的阶段，因此对于小学生习作内容的要求不能像成人那样。辞藻华丽、内容精彩曲折不能作为衡量小学生习作的标准。小学生习作不管是写人类、记事类、写景类、状物类都要尽量做到内容上充实丰富。尽管有的孩子开始写作写得像流水账一样，但这并不要紧，重要的是有话可说，有感可发，言之有物。下一步才是内容上的整合，再经过语言的逐步锤炼和斟酌，才能得到进一步的升华。3、语言通顺连贯把要写的内容表达清楚，这是小学生习作方面的起码要求。小学生习作另一个重要的要求就是尽量做到语言通顺连贯，即课标中所说的文从字顺。在小学生学习写作的初级阶段，要求学生培养良好的写作习惯。小学生的习作不要求辞藻华

11、丽、内容精彩曲折，只要求注意用词准确、句意明确和语言通顺流畅。如果习作连最起码的通顺连贯都做不到的话，就无法称之为合格的习作。三、小学生习作中的问题分析全日制义务教育语文课程标准指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”新课程改革以来，我国的小学生语文习作取得了较大程度的进步，但是调查发现，在具体的实践当中仍然存在着很大的问题。学生的习作或多或少都存在着一些不良的现象：脱离现实生活，缺乏真情实感、言之无物，语句不通顺，抄袭等等。这些现象严重制约了小学生写作水平的提高，影响了学生语文整体水平的提高，甚至影响了学

12、生今后在语文学习方面的发展。于此同时，文科生就业门路窄、就业难的问题更加剧了社会普遍重理轻文的现象。从主观上来讲，语文教师对习作教学重视程度不够、学生对写作的重视程度不够都是小学习作教学难的重要原因；从客观上来讲，习作教学本身难度过高、优秀作品的要求较高等也增加了习作教学的难度。这些因素都成为了学生学习写作道路上的拦路虎。（一）缺乏真情实感，缺少童真童趣在实际的教学过程中，我们会发现这样一个问题，小学生的作品缺乏真情实感、缺少童真童趣，因此很难打动他人。小学生处于一个心理和生理发展的萌芽时期，他们的观察能力、思考能力、表达能力都还处于尚未成熟的阶段，因此我们不能要求小学生能写出多么有深度的作品

13、。冰心曾经说过：“童年啊，真中的梦，梦中的真，回忆时含泪的微笑！”童年是一个人人生中最美好的阶段，是最具有童真童趣的时期，孩童们有着浪漫的视角和纯真的思维，这正是诗人们所追求的。他们的表达可能稚嫩，但如果加以正确的引导，必将成为无比珍贵的精神财富。新课程标准要求小学生能够流畅连贯地表述自己亲身经历的事，将自己内心的真实感受恰当地表达出来。但是就实际的教学情况来看，目前小学生的作文中却普遍存在一种缺乏真情实感，缺少童真童趣的现象。具体表现为：一是词语的堆砌，有些学生在初学写作阶段喜欢用一些形容词和成语，往往把很多近义词堆砌在一起，本想要更好地表达内心的情感，展现自己丰富的词语积累，因为没有采用恰

14、当的词语组合方式而显得十分凌乱、无序。如一个小学生在题为双龙湖游记的习作中写道：“啊！终于到双龙湖了，果然是名不虚传，我不由得赞叹道真是名副其实。跟同学们描绘得一样，湖中的双龙戏珠栩栩如生，简直跟真的一模一样。”这句话中连用了很多形容词，表达上重复累赘，读起来不仅啰嗦还别扭。二是抒情的单调。小学生们都习惯在文章的最后一段抒情，而且都是同一个模式的感叹句。学生们以为这就是抒发了自己的感情，其实这正是对真情实感的一种抹杀。调查发现有一个班三分之二的小学生在题为游记的结尾写道：“某某地方真美啊！”。试想，这样的作文怎么有美感可言呢？（二）抄袭现象严重 小学生学习写作一般会经历一个由模仿走向自我创作的

15、过程。但是在这个过程中很容易出现抄袭现象。市面上出现的大量的作文选和网络的普及为小学生习作提供了诸多借鉴的手段。学生几乎可以找到一切题目的习作模板。这在为小学生学习习作提供方便的同时，也大大滋长了小学生的懒惰情绪。很多学生不愿意主动思考、积极写作，因此抄袭现象十分严重。在一次题为“竞选稿”的习作中，班里有一半的学生在开头中这样写道：“也许我的性格比较内向，不爱说话，但我今天站在这里竞选，我感到十分骄傲和自豪。”有的孩子明明是性格外向、活泼开朗的，还是一样的开头，这样的习作，看了让人想笑却又笑不出。（三）内容缺乏必要整合小学生习作内容整体上比较简单，在初学阶段这是必经之路，对这一现象，我们可以不

16、对学生做过多的要求。但是当学生进入较高的年级，我们对习作的要求就会提高。此时，如果习作的内容还是单调的话，那就是一篇失败的作品。现阶段存在这样的现象，有很多小学生平时没有事先积累大量的素材，因而在叙述时只有假话、空话和套话以及一些简单的描述，读来丝毫没有任何的新意更不要说感人了。因此，我们在小学阶段要求学生养成写日记的好习惯、阅读报刊杂志的好习惯、积累精美语句的好习惯、背诵优秀经典古诗文的好习惯。写作时，若没有这些素材做支撑，写出的文章将会显得单薄无力。除此之外还有一种现象，有些小学生虽然掌握了一定量的材料，但他不懂得如何去选取材料，因而在写作中将大量的材料铺展开来，产生了杂乱堆叠的现象，习作

17、的中心也得不到突出。如学生写一篇题为妈妈，我想对你说的习作，有的小学生为了突出母亲为了自己甘愿付出一切的特点，写了三次自己生病时母亲是如何照顾自己的。结果是读的人不会觉得感动，反而感觉繁琐累赘和视觉疲劳。 （四）语句不通顺 调查发现，很多小学生的作文有错别字现象，词语的搭配不合理，句子成分缺少或赘余，语句不通顺、语言不流畅。语言是支撑一篇习作的基本框架，是衡量一篇习作优劣的重要标准。如果最起码的基本功不扎实的话，哪怕使用再优美的词语也写不出好文章，也创造不出好的文采。 （五）缺乏良好习作习惯 在初学写作阶段，养成良好的写作习惯，会对今后的写作成功之路产生巨大的影响。在调查小学生习作情况中发现，

18、很多小学生在写作结束之后缺少必要的阅读和修改的过程。在习作中出现的一些小错误，小学生再次阅读的时候完全可以发现并进行自我修改。很多小学生在读完自己的习作后也觉得自己写得不好，也能具体说出自己哪里写得不好。但是习作完成后，就像完成了一项极为艰巨的任务，松了一口气，具体写得怎么样则不再关注，至多检查一下错别字。四、小学语文习作教学应对策略根据课程标准及课程理论，我们认为，教学策略是指教师根据教学情境的要求和学生的需要，为达到一定的教学目标所采用的方式、方法、媒体的总和。教学是包括教师的教和学生的学的双边活动过程，它是有目的、有计划的活动。因此，在进行教学之前，教师和学生都需要做好充分的准备。写作教

19、学准备从教师准备这一方面，是教师的教学观念和教师素质的问题。从学生这一方面主要涉及小学生写作素材积累的问题。教学准备是小学语文写作教学的开始，也是基础部分，需要教师和学生给予足够的重视。 （一）激发学生的写作兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生写好作文的内部动力，也是学生提高作文能力的重要条件。我国伟大的教育学家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好知之者不如乐之者。”古代先贤在几千年前就已经认识到了兴趣对于学习的重要性。在教学中，教师首先要激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能充分调动学生学习写作的积极性和主动性，才能够转变学生的观念，让学生由“要我学”变成“我要学”，使学生真正成为写作

20、课堂的主人。调查发现，现在的小学生对于作文写作没有什么兴趣，许多学生不愿意写作，甚至厌烦写作，一提起写作就会产生厌烦的心理，在这种心理下学生当然写不出好的文章。可见，研究培养学生写作兴趣的策略对提高学生的写作水平是至关重要的。1、降低初学难度，培养写作兴趣 低年级学生应该从说话写话开始，激发孩子写话的兴趣。中年级的学生要从片段训练入手，训练学生言之有物、言之有序。高年级的学生以篇章结构为重点，只有这样按照一定的教学的梯度，抓住各年级写作教学要求的侧重点，才能提高小学生写作的兴趣。2、创设写作情境，激发写作欲望 创设写作教学情境是目前语文基础教学中最为流行的教学方法与教学模式，它是指教师在现代教

21、学理论的指导下，根据教学需要，通过创设与教材内容、课堂环境相符合的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景开展教学活动。在具体教学过程中，教师可以选取生活中的一个小片段，比如，教师可以引导学生关注校园、班级里的人、事、物等各个方面的题材，从平凡的小事着手，启发学生的思维。例如，一位教师在上课时先让学生做一个小游戏，同时提醒学生注意观察同桌的言行举止、关注其神态的变化，然后引导学生用生动的语言进行描述，最后才能写出精彩的生动的文章。 （二）积累丰富的写作素材积累是写作的前提，没有积累，写作能力的形成和发展也就无从谈起，有了积累，学生才能有写作的内容，解决写作中“写什么”的问题。生活是写作

22、的源泉，学生写作的材料大部分来源于生活，因此学生要在生活中积累写作素材。首先，从大自然中获取写作素材。教师要引导学生感受大自然的美、感受四季的变化、感受祖国壮丽的大好河山，获取第一手感性材料。例如，春天来了，教师可以组织学生到大自然中寻找春天的足迹，活动过后可以让学生畅写春天的感受。家庭是人最温暖的港湾，从家庭生活中获取写作素材是简单而且轻松的。当然，积累优美片段的习惯、阅读的习惯都有助于学生积丰富的写作素材。（三）尊重学生的主体地位 新课程改革以来，我们提倡新兴的师生关系。在教学过程中中教师是“主导”，学生是“主体”。但是在传统的教学思想中，小学生没有获得主体地位，因而学生的作文会出现千篇一律的现象。因此，现在我们的教育