人教版七年级语文下册《二单元阅读》研讨课教案_1

1、教学设计复习目标1.掌握重点字词及文学常识。2.梳理课文内容，把握作品主旨及作者感情。3.进行阅读训练，提升解题能力。4.掌握抒情方式及品味语言的方法。一、自主复习(活动设计:课前学生自主复习本单元基础知识,完成学案“字词”“文学常识”及“内容梳理”环节，上课时学生当堂展示，教师点拨指导。)1.字词流泻（ ） 哺育（ ） 哽住（ ） 惩罚（ ） 嗥鸣（ ） 斑斓（ ） 谰语（ ） 怪诞（ ） 亘古（ ） 默契（ ） 蚱蜢（ ） 可汗（ ） 机杼（ ） 军帖（ ） 燕山（ ） 朔气（ ）2.文学常识黄河颂是著名诗人_为配合音乐家_创作的大型民族交响乐_而写的组诗中的第二部。都德，19世纪 著名

2、，最后一课以 为背景，通过 在上最后一堂法文课时的 ，深刻地表现法国人民深厚的 。 ，原名曹汉文。是东北流亡作家群中的代表人物。主要著作有科尔沁旗草原、大地的海和曹雪芹。木兰诗选自 （朝代） （作家）编的 ，这首北方乐府民歌，属于叙事诗，叙述了 的传奇故事。3.梳理内容，把握主旨感情文题主要内容主旨感情写作手法黄河颂最后一课土地的誓言木兰诗二、合作学习（教师点拨指导）选择题的解题方法：简单、易行、实用的方法是淘汰法。其解题步骤可分为三步：1.确定标准：这是指在审题后，回忆与题目有关的基础知识，作为确定题肢正误的标准。2.淘汰错误：即用淘汰法先排除错误题肢：第一是淘汰本身是全错或部分有错的题肢。

3、第二是淘汰本身虽正确，但却与题干无关的题肢。第三是淘汰与题干规定性不符的题肢。第四是淘汰与题干因果关系不符的题肢。第五是淘汰与题干变相重复的题肢。（ 第四、五只适用于因果关系选择题 ）3.检查验证。用淘汰法解题后，再检查验证一遍，以确保选题的准确率。（学生活动：自主做题，合作讨论答案）（教师活动：点拨指导，指点疑惑）（一）阅读课文木兰诗，回答下列问题1.下列对中的叙事的详略安排判断正确的一项是（ ）A.从军缘由、离别和思亲、团聚的欢乐、军旅生活叙述详细。B. 出征前的准备、军旅生活、辞官不就写得比较简略。C. 从军缘由、离别和思亲、辞官不就、团聚的欢乐叙述详细；D. 从军缘由、军旅生活、辞官不

4、就写得比较简略。2.选出对“将军百战死，壮士十年归”翻译正确的一项是（）A.将军和壮士从军十年，经历千百战斗。有的死了，有的胜利归来。B.将军和壮士战斗死去了，壮士从军十年胜利归来。C.将军在千百次战斗中死去了，木兰却在十年后回来了。D.从军十年，经历了千百次战斗，将军死去了，壮士归来了。3.对第3段中的“不闻但闻”分析正确的一项是（）A.采用对比手法，反映战争紧迫。B.采用反复手法，表达了木兰对亲人的深切怀念。C.采用对比手法，表达了木兰对亲人的思念，写出了女英雄的形象。D.采用反复手法，表达了木兰与亲人分离极其悲痛的心理。4.对“可汗大点兵”一句中的“大”字的理解准确的一项是（）A表明了可

5、汗的积极性很高。 B.“大”就是大规模的意思。C.显现战争紧张、频繁、涉及范围广。 D.意思是非常、十分。5.对两句“但闻”理解正确的一项是（）A.写征程的遥远和军情的急迫。 B.写战争到来的悲凉气氛。C.以宿营地空旷寂凉烘托木兰思亲情怀。D.写行军旅途的欢快。6.没有运用修辞手法的一项是（）A.将军百战死，壮士十年归 B.万里赴戎机，关山度若飞C.阿姊闻妹来，当户理红妆D.双兔傍地走，安能辨我是雄雌？（二）阅读最后一课节选文字，回答问题忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声一地他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨自，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”

6、他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，一-你们走吧。”1.钟声和号声对小弗郎士来说意味着 ( )A.祈祷活动开始。 B.从此再也见不到老师和同学们。C.普鲁士兵已经收操。 D.最后一堂法语课结束的时间到了。2.文中两处破折号的作用分别是（ ）A.解释说明 语音的停顿 B.解释说明 语意的递进C.解释说明 语意的转折 D.语意的转折 语音的延长3.韩麦尔先生有无数的话要说，但是他哽住了，是因为（ ）A.时间太少，一时无从说起。 B.他要离开学生，

7、心情难过。C.想到要离开生活了四十年的地方，心里说不出的惆怅。D.最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。4.文中画线的“我觉得他从来没有这么高大”的原因是 ( )A.韩麦尔先生原来坐着，现在站起来了。B.韩麦尔先生头上戴着绣边的小黑丝帽。C.韩麦尔先生的精神崇高，人格伟大。D.韩麦尔先生站在讲台上，学生们坐在板凳上。5.选文对韩麦尔先生的描写，没有运用的方法是（ ）A.外貌描写 B.动作描写 C.神态描写 D.语言描写三、探究学习（教师活动：指导探究学习内容）1.抒情抒情方式:就是抒发感情的形式，大致分直接抒情、间接抒情两类。直接抒情也

8、叫直抒胸臆。间接抒情分四种，分别是因事缘情、借景抒情、托物言志、咏史抒怀。直接抒情(直抒胸臆) 直接抒情也叫直抒胸臆，是直接对有关人物和事件表明爱憎态度的抒情方式。作者在处理情感时一般不是直接的抒情，而是言在此意在彼，叙事则因事缘情，写景则借景抒情，咏物则托物言志，记史则咏史抒怀。训练：判断下列各句的抒情方式：对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强! 像你一样的伟大坚强!我想起那参天碧绿的白桦林，原野上怪诞的狂风在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。粉身碎骨全

9、不怕,要留清白在人间。 石灰吟 于谦东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。 赤壁 杜牧 （学生自主做题，合作探究，当堂展示）2.品味语言（教师活动：指导探究学习内容）语言是思维的工具，是思维表达的载体。高尔基就曾说过：“语言是文学的第一要素。”那么如何来品味语言呢？（一）推敲关键词语的精当。读朱自清春的“小草偷偷从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，“偷偷”修饰“钻”，表现小草不知不觉，写出了小草具有人的灵性，贪婪地享受春天的恩赐；而“嫩嫩”、“绿绿”、描绘出小草迷人的色彩，洋溢着作者赞不绝口的喜爱之情。 （二）体会句子的深层含义阅读文章，体会句子的深刻含义和作用是品味语言的一个重要方面。要理解句子

10、的含义自然要结合语言环境，从表面意思着手再去理解其深层含义和表达的思想感情。如土地的誓言，怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句？这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并

11、且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲!（三）比较不同句式的选择1.句式的变化。双重否定句和反问句。2.长句与短句。长句包容量大，能表达丰富而复杂的感情；而短句则短促有力，感情更（四）体会修辞的运用和作用。尤其是那些描叙性的文章中，为使语言生动形象往往使用各种修辞手法，前面已有所举例，这里不再累赘。（五）留意人称的改变。仍以土地的誓言为例，为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”？人称

12、的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。训练：赏析文章中精彩的句段：1.把中原大地劈成南北两面 2.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 3.万里赴戎机,关山度若飞。 （学生自主做题，合作探究，当堂展示）四、当堂小结（教师总结本节所学，布置课外作业）五、我的收获 课下作业设计：拓展训练一列火车缓慢地驶进了柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体瘦弱而多病的老妇人。显然他在独自沉思，旅客们听到老妇人在数着“一、二、三”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动、指手划脚，不加思虑地笑起来，一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。“一、二、三”神智不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次笑起来。这时那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐”他说，“当我告诉你们我位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失