聂将军与日本小姑娘设计理念

1、7聂将军与日本小姑娘与文本对话： 是 生在抗日 争 期的一个真 故事。文章真切而又生 地介 了 述了 将 关心照料在 火中受 的两个日本孤女，并将其送往日 地的 。文中出 的“一次 斗” 生于 1940 年 8 月。当 荣臻将 率部正在 行“百 大 ”作 任 。 在攻打一座煤 ， 了一位日本小姑娘美穗子。由于她的父母已 死亡， 再加上当 斗 没有 束，随 都有可能被炮火 中，她和她的妹妹（脚部已 受 ），出于安全的考 ，被八路 送回 地。 将 知道后，“立即” 人把孩子送到他那里。 里的“立即” 明什么呢？是一种关心。 竟孩子 在前 部 ，危 仍然很大。至于 什么 做， 有一段很耐人 味的 。

2、“ 然 人残忍地 害了我 无数的同胞，但 两个孩子是无辜的， 她 也是 争的受害者。 我 一定要好好地照料， 决不能 害日本人民和他 的后代。 ” 里需要仔 推敲：首先，他 什么要 句 ，又是 的呢？一定 出有因。 人当然是指的 “日本鬼子”“日本兵”。那么 里包括所有的日本人 ？ 将 中“ 然但” 个关 用得太好了。因 他 的是后面的“但”所 明的 点，那就是孩子是无辜的， 保 。 是一种大慈悲。 荣臻 两个孩子的关心是 自真心的。 “很快”“抱起”“ 上”“慈 ”“ 切”“和 ”“和善可 ” “拉到 里” “一口一口喂 ” 一系列 于 将 的描写都可以 明。此 ，小姑娘的表 也可圈可点，

3、作 另一条 ， 将 的形象塑造起到了一定的 托作用。一开始美穗子是“惊恐”的，因 死了。到了后来她就“一点也不拘束了”，和 将 “ ”了起来。此 不知道的人一定会 他 是真的父女 呢。 了真正保 两个孩子， 将 决定把她 送 日 。除了 她 准 必要的吃食。 日 送了一封信。 封信和前文的那句 一 得仔 推敲。信中的主要含 有以下几点：第一，争取大多数日本人 抗 的支持。（不以 ）真正的 人是少数法西斯分子可惜最大的 争罪犯天皇至今仍然逍遥法外。第二，八路 具有国 主 ，人道主 精神。（送回孤女）第三，是仁 之 ，正 之 ，更是必 之 。（至仁至 ，有始有 ）第四， 民族而 ， 和平而 ，永不

4、放弃。写出了我 的国威和气 。孤女被送回日本。（妹妹送回石家庄后不久因病夭折）故事真正的 局 生在四十年后，1980 年，美穗子前来 恩。其 ，美穗子一直不知道自己的 段身世。 争 去了，中日关系正常了， 和平友 成 了世界的主旋律。中日之 的友 正在逐 加 。温 理前一段 到日本 到 将 和孤女的故事，它已 成 了中日之 友 的 。希望 种友 世世代代 承下去。学生应该学的：1、能正确、流利、有感情地朗 文。2学会 6 个生字，理解由生字 成的 ，把握 的感情色彩。3、在故事情 的矛盾冲突中，理解日本人民 什么称 将 是“活菩 ”，是“中日友 的使者”。4、能凭借具体 言材料，感知 将 关心

5、日本孤女是中日人民深厚友 的体 ， 到中日友好是中日两国人民的共同愿望。我们可以做的：聂将军与日本小姑娘一课的灵魂是“至仁至义” “活菩萨” “中日友谊的使者” ，因此本课的教学， 教者应该层层推进， 步步深入， 引领学生来走进文本， 走近人物， 揭示矛盾，解释矛盾，达到水到渠成的自然境界。从文本解读的角度，本课的教学，可以从三个字入手展开“高” 、“深”、“准”。“高”，即教师要站得高， 审视文本和学生的眼光高。 教者要站在抗日战争的大背景上，引导学生看待战争， 对日而言是一场侵略战争， 对我方而言这是正义之战。 教者更要站在人类和平共处的大义之上，这是聂将军的为人和做事风格，这是中日两国人

6、民的共同愿望。“深”，即对文本文字挖掘深。从何处挖？怎么挖？教者须巧用心思，进行多重挖掘。1、根据单元编排特点，挖掘课文间内容的联系和本单元的训练重点（体会词语感情色彩）。2、从课题中挖掘。从课题中的两个人物的身份挖掘出“仇敌”与“亲密”这对矛盾，后又升华为“仇人”与“恩人”的矛盾冲突，引导学生自主学文。3、利用文本以外的资源。教学前可以准备一些战争图片，教学中可以借助教师富有感染力的语言叙述，来把学生带入当年的战争场景中，血腥、残忍、反抗，激起学生的情感波澜，为学生感悟文本语言奠定情感基石。4、从学生身上挖掘资源。文本解读不只是关注文本，还关注作为阅读主体的学生。让学生在初读课文后说说感受最深的， 及时和掌控学生所达到的阅读层面， 以便调控后面的教学行为，变预设为生成。“准”，即对文本信息提取、提炼准确。提取课题中的两个人物信息，形成“仇敌”与“亲密” 的矛盾关系； 提取第二自然段中聂将军