小学语文高效课堂漫谈

1、小学语文高效课堂漫谈在小学部“一月一天”教研活动上的发言湖南省澧县澧澹中学 曾繁平2011年11月1日 在初中部开展“每周一节”教研活动，在小学部开展“一月一天”教研活动，是中学支部行政今年确定的教研重点活动。今天小学部的“一月一天”语文教研活动开展得非常成功。体现出内容丰富，示范到位，讨论认真，点评准确，经验实用等特点。原来只准备听一听，鼓励几句。但昨天彭元东校长给我出个题目，要我结合教育局今年倡导的“高效课堂”进行业务讲座。从命而作，以小学语文高效高深漫谈为题，谈六个方面。时间仓促，准备不足，不当之处，敬请指正！一、小学语文高效课堂的具体内涵所谓高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引

2、领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。小学语文高效课堂就是指在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。 小学语文高效课堂的基本特征是教学观念新颖、教学目标明确、教学内容优化、讲课精炼有效、学习方式革新、教学方式创新、主体地位彰显、师生关系和谐、教学目标达成。高效的小学语文课堂具体包括1、教学目标确定的高效：充分体现工具性与人文性统一，准确把握课程标准阶段性目标，准确解读教材，把握课型特点，关注学生前期经验，合理确定课时目标。2、教学内容呈现的高效：充

3、分利用文本（课文、插图、注解、练习），合理使用媒体，教师教学语言准确简练。今天三节示范课在这点上都做的很好。3、教学策略运用的高效：听说读写综合实践，激发动机有序建构，体现教学坡度的设计和教学层次的把握，实现师生互动，整合了资源，教学策略有效，有评价引导和评价激励。 4、学生学习状态的高效：学生全员参与，注意学生的情绪情感体验，关注知识技能，培养学生的实践能力和创新思维。二、小学语文高效课堂的评判依据：1、看教学设计是否高效（后面详谈）。2、看教学过程是否高效：是否有恰到好处的环节安排；是否激发了学生的兴趣；是否充分尊重了学生的个性；训练安排是否科学合理；是否把握了教学的最佳契机；是否妥善处理

4、课堂内的突发事件。3、看教学方法是否高效： 调动学生积极性的方法；把学生的思维引向深入的方法；有效培养学生能力的方法；促使学生合作学习的方法；准确记忆所学知识的方法。 4、看学生参与是否高效：看学生参与教学的积极性如何；在学生活动中的思维训练是否具有深刻性；学生活动形式的有效性；从学生获得信息的渠道是否具有多样性上看有效。 如果依据上述标准对今天的三堂课进行评判，我们每个人心中都会称出轻重，都可以分出高下。如果要我从优中优选的话，我认为刘红霞老师堪称第一。她的课有两个明显的外在特征激励的语言，亲切的语气，变化的语调，迷人的微笑，丰富的动作，这些能激发学生兴趣的方式，教者都应用得很好！语言简洁，

5、过渡自然，没有啰嗦的、错误的语句，这才是教学“真功夫”！三、小语课堂教学有效性的缺失现象现象一：课堂教学密度失衡导致教学质量低下调查发现，在我们的语文课堂教学中，许多教师在教学内容的安排上，要么考虑面面俱到，补充大量资料，导致课堂教学内容过多，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节；要么一节课仅抓一两段进行教学，课堂密度小，教学效果差。现象二：教师教学水平的低下导致学生知识迁移能力差我们的小学语文课堂教学，常常表现为“有教无学”、“教多学少”，“教多少学多少”、“学等于教”等现状，学生的知识学习普遍缺乏一定的迁移性。其结果是必要的记忆理解有差距，积极自主地参与教学过程谈不上，实现知识的

6、迁移做不到，难以达到发展学生思维的目标。现象三：泛化阅读自悟导致教学欲速不达在当前的某些语文课堂教学中，许多教师刚刚布置学生自读课文，有的学生才粗粗地读了一遍，有的甚至一遍还没有读完，就匆匆组织学生进行读书体会交流。殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础，要想真正理解一段话的意思，必须着力从整体到局部、从局部到整体，进行一遍又一遍的朗读，一次又一次分析概括，如此才会形成独特而有见地的感悟。而在如此短的自读时间中，学生又怎么会产生深入文本的体会呢？此时引导学生交流，只会让学生言不及义、人云亦云，所说的内容只能是肤浅片面的空话、套话、白话。如此泛化阅读自悟，必然导致学生悟性、个性、灵性的丧失，导

7、致教学的欲速不达，最终阻滞学生语言能力的提高和综合素养的发展。现象四：追求课堂教学的“繁荣”导致语文的本质“变味”“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。张新华同志在语文课还是要姓“语” 一文中提出，语文应该姓“语”。然而，据我调查发现，在当前的小学语文课堂中那些丢弃文本、追求热闹等舍本逐末的现象时有发生，有的语文课成了各学科知识融合的大杂烩，从而导致语文的本质在“演绎”中变“味”改“姓”，让人丝毫感受不到语文的味道。我认为，小学语文教学还是要从字、词、句、段、篇入手，采用朗读、书写、说话、写作等方式，重在培养学生听、说、读、写的能力。四、小学语文高效课堂的创建途径1、教师提高素质转变角色是关键。

8、创建高效课堂，对教师提出了更高的要求，教师要改变传统的教学角色，教师要追求更高的教学价值，实现学生有价值的学习，获得必要的语文知识和能力，促进学生整体素质的发展。“高效课堂”中教师既是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学者。学生才是语文课堂的真正主人。教师要努力提高自身素质，才能做好角色的转变，这是关键。作为语文老师，必须要有深厚的知识、广博的视野、深厚的文化底蕴，才能灵活地掌控课堂教学。2、学生自主学习养成习惯是基础。一是狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的的尝试性和自主探究习惯。二是狠抓学生的课堂学习管理，上课前做好知识、精神、物质、时间的准备，上课时紧跟教学思路，

9、积极参与教学活动，进行紧张地思维和紧张地学习，完成当堂的学习任务。在这一点上，今天向阳小学的高芬芳老师表现的非常好。她对一年级学生课堂纪律和学习习惯培养已初见成效，这班学生比10月18日我上次听课时有了明显的变化。而我们有些老师在方面是有明显不足的。三是明确作业要求，作业要规范步骤，做到先审题，后做题，再检查，作业要书写规范，书面整洁。四是抓好学生的学习总结，做到每次小检测、大检测后，指导学生进行学习总结，并将总结作为学生学习管理的重要档案之一。五是实行堂堂清、周结、月检测制度。3、创设学习情境激发兴趣是重点。语文学习是一个体验的过程，这里涉及教师和学生两个对象。语文教材所选的课文，主要是贴近

10、学生生活的名篇佳作，教师在进行课堂教学时，除了考虑知识的传授外，更要善于运用情境教学引导学生学好语文，使学生进入情境，今天第三节三合学校刘红霞老师的北京的春节，就创设了“过年”这个小朋友最喜欢的节日情景，很好地激发出学生的学习兴趣。让学生在语文学习的过程中感受到语文的魅力，并产生独特的体验，这样的教学方式离不开教师自己真切的感受。小学语文教材选材范围甚广，还有一些篇目与学生的生活经历有较大距离，教师要善于以己之“情”去拨动学生心灵的情弦，以情激情、以情动人。老师有情才能激发学生之趣，学生有趣才能体验文本之情。五、小学语文高效课堂的教学要求 1、准确把握教学目标，精心备课，确保教学不缺位。要认真

11、研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。在备课时不妨认真思考以下问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；（2） 通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？（3）哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点 拨和引导？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？ 2、深入钻研教材，恰当安排，确保教学不错位。语文教学，首先要用好

12、教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。要细读文本，全身心地跟文本接触，使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅到深刻，由平面到立体。这样，教学内容安排才能恰切。教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。作为一般读者来读；要以教师的身份来读；站在学生的角度来读。细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。 3、简化头绪，精简内容，确保教学不越位。教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略简便，可以实现省时高效的教学理想。如果

13、瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化” “不确定化”的问题。文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，要从精选教学内容做起。精选教学内容，做到三个不教：学生已经会的，不教；学生能自己学会的；不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。 六、小学语文高效课堂的教学设计 小学语文课堂要想成为高效课堂，设计教程太重要了！“居高” 才能“临下”，“游刃”才能“有余”。下面，介绍三种有效设计 第一

14、种有效设计：三维融合，相互渗透，螺旋上升。一般说来，过去的语文教学设计，是平面的，比较单一的，因而显得比较单薄，较片面。语文知识部分，教师们比较容易把握；至于能力，则较为笼统；到了情感、态度、价值观这一层，就可管可不管了。而新课标采用了三个维度的设计。这样，知识与能力、方法与过程、情感、态度和价值观，就共同构成了一个血肉丰满的生命体语文素养。 这里有必要说一说我们应怎样看待语文知识，语文知识的生命力是极强的。相对来说，它的老化程度是比较慢的；它的更新面是比较小的。语文知识不像电脑，随着时代发展更新极快，语文知识有着永恒的生命力。一两千年前的作品，我们不是现在还在欣赏、学习吗？语文课程标准强调的

15、只是“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并不是涉及到知识都不能讲，不敢讲，请大家注意到这一点。 我们有必要再重温一下语文课程标准中提出的教学目标：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识” 在我们的语文教学设计中，要巧妙的把语文知识的学习与情感、态度、价值观的渗透通过科学的过程与方法，三维整合，形成一个有机的整体，这是三维设计的最大特点。这里尤其要强调的是，三维整合，是具有整体性

16、，交融性的，是不可分割，水乳交融的。那种把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观” 三个维度割裂开来，甚至在备课时也明显分为三点来备的方法是不可取的。 笔者曾听于永正老师上苏教版第一次抱母亲一课，就在同学们一段一段汇报朗读的过程中，老师引导学生每读一段抓住其中的重点词语引导学生体会它们的深刻含义。如抓住了 “重担”“翻山越岭”，让学生体会这“重担”不仅仅只指肩上的担子，还指生活的重担，“翻山越岭”还指人的一生的崎岖坎坷这样的双重含义；抓住“一次”与 “无数次”两个词语的对比，让学生体会自己仅仅只抱了病中的母亲一次，母亲就那样满足，流下了欣慰的泪水，而自己从小到大，母亲抱了自己无数次却

17、不以为然；抓住了“八十多斤”与“一百多斤”的对比，让学生体会身体瘦弱，一辈子只有八十多斤的母亲挑起一百斤的担子翻山越岭是多么艰难学到这里，于老师情不自禁地朗诵起几首古诗文中赞美母亲的诗句：“谁言寸草心，报得三春晖。”“同学们，相信大家一定不由自主地想到了自己的母亲，把我们此时此刻的敬爱与感谢通过你的朗读抒发出来吧！”“于老师和大家一起写一写读了这篇课文的心得吧！”，老师和学生一起动笔，一起诵读起自己的读书心得来。学生情不自禁，对母亲的赞美溢于言表。于永正老师就是这样平平实实但又有创意的把“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度价值观”三个维度有机的糅合在一起。所以，我们可以得出这样的结论：通

18、过读书活动，以学习语文知识，提高语文能力为主线，穿起一颗颗读书方法的珠子，让情感态度价值观的熏陶渗透在其中，达到三维目标的有机糅合。我们提倡这样的教学设计。第二种有效设计：直奔重点，辐射全文，整体升华。“直奔重点，辐射全文”这样教学设计的有效性，主要是使学生有了读书、思维的自由和空间，便于长文短教，中心突出，避免平推式和繁琐的分析，更避免牵着学生，使之完全没有了学习的自主性。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，“牵一发而动全身”。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。 举几篇课文设计：匆匆一文的教学，在学生从整体上了

19、解了课文内容，并质疑问难以后，引导学生抓住文章的重点句子：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” “至于为了时间的流逝而满脸是汗，满眼是泪么？” 由这一个句子出发，辐射全文，联系上下文去读书，去品味，正所谓“一句引动全文”。她是我的朋友一文的教学，紧扣“你从阮恒神态动作的变化中体会到了什么？”一问统领全文的教学，引出上文“迫在眉睫”情况紧急的理解，引出中文的“阮恒把手举起来，又放下去，又举起来”矛盾心理的理解；引出下文的“竭力制止”的极度痛苦的理解。草船借箭一文的教学，由“你觉得诸葛亮是一个什么样的人？” 一问入手，既有了给大家各抒己见，个性化表达的空间和自由，又直奔了重点词“神机妙算”，“你是从哪些地

20、方读出了诸葛亮的神机妙算呢？”由此铺开了全文的自主学习。 蔡津学校罗巧老师教学最后一根火柴，抓住“我的心一下子跌进无底的深渊”一句，读课文，提问题，找词语，上引下联，是“直奔重点，辐射全文”的教学设计。所以，我们可以得出这样的结论：抓住重点，辐射全文，整体升华是变“填鸭式”，“灌输式”，“注入式”为“启发式”，“探究式”，“发现式”的有效的教学设计。第三种有效设计：猜想问题，激发兴趣，探究阅读。对这种教学设计，我想以两个常见方式说明之猜词语：上课前，教师吹个口琴曲，同学们听得津津有味。完后教师对同学们说：“老师吹口琴的时候，看见大家的眼睛瞪得大大的，注意力集中的听着，这使我不由得想起了一个词。谁能猜得出来？”大家兴趣高涨：“全神贯注”“不是。”“聚精会神”“不对。”“津津有味”“还不是”“兴致勃勃”“还没猜对。”“兴趣盎然”“其实，你们的词语都用得太正确了，说得太好了！”就这样，同学们的积累直往外蹦，只往外涌。这样的猜词，使学生积极积累语言，产生“真正尝到了积累语言的甜头”的愉悦或者是