浅谈初中英语语法教学

1、浅谈初中英语语法教学内容提要：对于学生来说，英语最难学的就是语法知识。英语语法条目繁 多，难记.而且枯燥无味。学生学习英语难的症结在于对语法的模糊 和掌握不够，不懂得用英语语言结构规律去理解、记忆句子及会话和 造句。这是由于英语对中国学生来说，毕竟是一门外语，英语和汉语 在体系上有着较大的区别，这就需要在学习的同时，一方面进行感性 的语言模仿，另一方面又要进行理性的语法剖析，并要注意结合汉语， 求同存异。中外文化知识兼顾并举，适当利用母语帮助英语入门，实 现正迁移。关键词：初中英语语法学习正文：很多人认为，初中英语教学不必多强调语法，而应注重语言表达 和实际运用能力的培养，但我从学生学习、教学

2、及考试等方面发现： 学生学习英语难的症结还在于对语法的模糊和掌握不够。不懂得用英语语言结构规律去理解、记忆句子及会话和造句，这样就造成了在不 理解的情况之下，囱冏吞枣地死记硬背大量的句型、课文，而不会在 语法规律的指导下独立的造句和叙述。因而大大增加了学英语的难 度，使学生最终只会读英语，背英语，却不会“学”英语，说英语， 更谈不上提高语言的运用能力。这是由于英语对中国学生来说，毕竟是一门外语，不能等同于我 学的母语一一汉语。我们从小就说汉语，能听、说、读、写大量的汉语，却并不一定会分析句子的语法结构，这其实也并没有必要，由于语言约定俗成的习惯， 已经形成了一种感性的定势。 但英语就不同了，

3、他与汉语的使用习惯存在很大的区别。 中途开始学英语， 必定会受汉语的干扰。这就需要在学习的同时，一方面进行感性的语言模仿，另一方面又要进行理性的语法剖析，并要注意结合汉语，求同存异。中外文化知识兼顾并举，适当利用母语帮助英语入门，实现正迁移。下面，就我自己在教学中的体会，谈几点关于语法教学的看法：一、注重趣味性，化繁为简学习是一个艰辛的过程， 所以我们在教学中要注意使纷乱复杂的知识趣味化，生动化，使学生轻松掌握。如刚开始学习 be 动词的用法。 be 动词在汉语中只用一个“是”来体现，但在英语中却有多种形式，特别难以掌握。我将其用法编成一个顺口溜：“be动词有三变化，am, is还有are b

4、e随人称起变化， 用i用am, you用are, is用于他、她、它，单用is复用are。有时有 意译为“是” ，有时无意不译它。句无实义（实义动词）它来替，有了实义不用它。进行时态-ing 前，千万不要忘了它。 ”还可以根据以后 be 动词在各种时态、句型中的用法边学边编边总结。又如冠词的用法，可编为： “名词真奇怪，习惯把帽戴，可数名词单，辅音前带a， an 带元音前。特指与无二，头上加定冠。序数形容词，与the 紧相连。禁止戴帽子：星期、月份、季节、节日前；外加称呼、头衔、球类和三餐。 ”此外，关于介词、动词形式，句型转换等的用法，我都尽量进行概括、总结，使学生易于接受，大大提高了学生的

5、学习兴趣，降低了学习的难度。二、理解加实践，事半功倍理解是学习语法的基础。理解语法并不是要对语法规则刨根究底，而是要联系实际情况来体会句子要表达的意思。 而实践则是学习语法的捷径。 语法是学习的工具，而不是最终的目的，我们学习语法是为了应用于实践， 而不是针对各种各样复杂的考试。 举个例子：a ： you aren t a teacher , are you?b ： yes ,i am.这里 a 反问 b 是否是一位老师。根据语法规则， b 的回答： yes, i am （是的，我是的）。但实际上这种翻译是不正确的，对 a的回答 应翻译为：（不，我是的） ，在这里， yes 并不一定翻译为：是

6、的，而应翻译为：不。对于这一类问题，就要从实际的角度出发，如果只是强调书面上的意思就会误导学生。再比如： walking on the street， he saw a man singing at the front of the sho悭个句子的意思彳艮简单： 他在 街上走的时候看到一个人在商店门口唱歌。 但是有的学生除了读懂句子意思外还要看看句子中的 walking on the street和singing是现在分词还是动名词。 如果是现在分词， 其功能是作状语还是作补语还是充当其他成分。 也许这种做法是由于有些教材的影响。 这些教材中有大量类似的练习， 要求学生判断句子中某些部分的语

7、法功能。 其实这种做法很容易使学生形成思维定势， 不利于英语语法的学习， 甚至会产 生厌烦感。三、英汉对比，求同存异英汉属于两种完全不同的语系， 两者各有千秋， 在教学中要注意 对比，可使许多问题迎刃而解。语序：中国学生学英语，感到最头痛的就是英语语序。往往会出现汉语语序式的英语， 错误百出， 其实， 这一点只需点一下窍， 则“一点就通” ，汉语的语序结构一般为： （定）主【状】谓（定）宾补 ，句子的各个成分按修饰与被修饰的顺序先后排列， 需要从一个长句中找出句子的主干：主、谓、宾。而英语的语序为：主 +谓+宾 +定、状、补。即先说句子的主干，再说其它修饰限定的成分。这一点英语其实比汉语更科学

8、、合理，更能表情达意。如： “可怜的小羊一天在河边碰到了一只大灰狼。 ”用英语表达为：“ the poor little goat met a bigwolf by the river one day。” （可怜的小羊碰到了大灰狼， 在河边， 在一天） 。显然，英语表达法更容易表达句子的主要意思，要引导学生多练句，多造句，逐步适应。时态： 时态是英语语法最难又最重要的， 是汉语中没有的。 时态，顾名思义， 就是由于时间的不同而确定动词的不同形态。 要使学生明确动词的不同形态，如：着、了、过” ， “着”表示进行时， “了”表示过去时， “过”表示完成时， “将要、 马上、立刻”表示将来时， “

9、经常、通常、总是、一直”等表示现在时。这一点汉语则比英语简练的多。教学中要注意让学生善于发现汉语潜在的“时态” ，正确使用英语时态。形容词和副词： 这两种词在英语中的使用频率比较大， 是初中阶段学习的难点。 英语中形容词和副词经纬分明， 并有一定的对应关系。通过词汇表不难发现： “ 的”为形容词， “ 地”为副词（汉语中 的，地都属于形容词）。形容词修饰名词， 放于名词前。如： a careful girl细心的女孩。副词修饰动词，常放于动词后。如： write carefully仔细地写。这与汉语中“ 的 +名” ， “ 地 +动”是相吻合的。副词又可以修饰形容词和副词，如： very go

10、od很好，very fast 很快。通过这样的对比区别，使学生形成了明确的概念。四、善于总结，化整为零英语中有关语序， 词语形式等细节特别多，如不总结，一味的练习、 记忆。 会显得杂乱无章， 没有头序。 其实好些细节是有章可循的，恰当的加以总结，会大大的降低学习的难度。如动名词的用法：动名词的词性相当于名词。可将其用法概括为： 1、有些动词后跟动名词，构成固定用法。如 finish/erjoy/kccp doing sth 。 2、介词结尾的介词短语后： 介词用于名词或代词前， 起限定作用。 所以像 be good at .do wellin .be different from .go on等介词短语后必跟名词或相当于名词的词（动名词） 。 3、做主语或宾语。由于句中主语、宾语的成分必须为名词或相当于名词，动词不能直接充当主语、宾语，要将其变为动名词。五、循序渐进，螺旋上升初中英语课本的编排是非常合理、 科学的， 始终遵循知识结构螺旋上升的原则，因此在教学中一定要注意循序渐进，切忌“一口吃个大胖子” ，却造成“难以消化”的现象。要认真钻研教学大纲，找出不同阶段的重点就行，对于本阶段已出现而以后才需要掌握的语法，不必讲深讲透，只要提一下，使学生有个感性认识，为以后正式学习做初步准备。总之，初