以应用能力培养为导向,创建开放式特色教学

1、精品文档（可编输）值得下载 以应用能力培养为导向，创建开放式特色教 学 摘要多媒体技术是目前大学教学普遍应用的现代教 育技术，但应用过程中存在许多不足与困境，不利于培养学 生的实践应用能力。以提高学生的应用能力为导向，可以在 动物学课程教学改革中，整合网络资源与教学内容，开展开 放式教学，突破多媒体教学困境。教学实践表明，通过信息 技术与课程的有机整合，创建开放式特色教学，活跃了课堂 教学氛围，大大提高了学生的实践应用能力。 关键词动物学应用能力开放式教学特色教学 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2095-3437 (2015) 06-0150-03 目前，多媒体教学已成为大学课堂

2、的常态化课堂教学 模式，但仍存在许多不足与困境。PPT课堂教学仍是封闭的 45分钟课堂教学，在教学过中学生处于被动状态，教学氛围 沉闷，不利于培养学生的实践能力。而良好教学效果的实现 需要教学模式的协同创新。教育信息化的重要标志和实现途 径就是教师主导下信息技术与课程的有机整合。 一、利用现代信息技术开放课堂教学 动物学是高校生物学类专业的一门必修专业基础课， 内容庞大、知识体系庞杂、综合性强。目前，教师在动物学 教学过程中已釆用PPT多媒体辅助教学，增加了课堂教学的 信息量和灵活性。可见，PPT辅助教学既让课堂现代化，也 让教学轻松化，成为“双赢选择”。但有些教师严重依赖 “PPT”，教学过

3、程中学生处于被动状态，学生的主体地位无 从体现。因此，大多数学生认为课堂教学内容复杂且枯燥， 上课过程只是被动地接受知识，学习没有新意与挑战，逐渐 失去学习兴趣与动力，不利于实践应用能力的培养。可见， 对传统封闭式“PPT依赖”教学模式的改革势在必行。 （一）精选网络资源，优化动物学教学内容 近年来，生物学学科、教育研究理论的快速发展及网 络资源形成了一个巨大的信息资源库。信息技术环境下，学 生可以在开放、丰富的网络资源中学习，使专业理论课的学 习与科学前沿、日常生产更好地结合起来。因此，信息技术 为学生课内外、校内外与网上网下学习活动创造了多样化学 习平台。教师务必开展基于信息技术环境下的学

4、与教研究， 把握信息技术与课堂教学相结合的切入点，努力创造丰富多 彩的立体化教学模式。 现代信息技术快速发展，目前已有许多专业团队拍摄 了大量与动物学学科密切相关的纪录片、教育片、电影或新 闻等，可见与动物学学科相关的网络资源很丰富。当前学生 亦热衷于利用网络资源作为学习方式。因此，教师教学过程 中应围绕动物学教学大纲，充分利用网络资源，抓取动物学 课程内容密切相关的资料，及时把动物学学科最新成果引入 教学过程，创新教学方法，让学生借助网络视频资源了解国 内外动物学发展前沿及动向，开阔视野，激发学生学习兴趣。 （二）营造课外自主学习平台，提高学生实践应用能 力 建构主义教学观认为，“教”是一种

5、学习情境的创设 过程，“学”是学习者自主建构知识的过程，而“教学”是 师生合作探究的过程。教师通过精心设计，整合网络资源与 课程内容，把知识学习与具体情景联系起来，让学生形成对 知识的多角度理解，自主建构知识体系。在动物学教学过程 中，教师怎样才能合理地利用这些丰富多彩的网络资源，有 机地结合动物学课堂教学，创设学习情境呢？首先，釆用“任 务驱动法”，在上课前，让学生带着探究性问题有的放矢地 观看视频资料，并自主完成相关问题。 例如，学生通过观看水母入侵纪录片，开展网络 探究式自主学习，解答教师提出的问题，并提出自己的疑问， 从而使学生对课堂理论学习内容产生了强烈的好奇心与兴 趣，带着自己的收

6、获与疑惑进入课堂。因此，该节理论课不 只是对腔肠动物的结构与生理特点的学习，而是让学生从多 个侧面了解腔肠动物的生长繁殖、生理结构及生活史，且进 一步了解当今环境污染与腔肠的繁殖、生存等存在密切的联 系，让学生明确“腔肠动物门”学习的现实意义及相关发展 前沿。 （三）课堂教学过程合理利用网络资源，丰富课堂教 学内容 由于高校专业课程教学改革的要求，许多专业基础课 包括动物学的课时大幅精简，导致内容多、课时少的问题更 加突出。教学手段的调整是课程改革成功与否的重要因素。 利用网络资源优化教学内容是提高课堂教学效果，达到教学 目的所采取的手段之一。教师通过巧妙利用网络信息资源， 授课过程整合网络资

7、源与教学内容，改变传统教学的时空 观，化小为大，化动为静，化虚为实，有效地扩充课堂容量, 适应当前内容多课时少的教学现状。网络资源的合理利用为 传统的动物学教学内容注入新鲜血液，使教学内容丰富多 彩，让枯燥繁杂的理论学习焕发出新的活力；同时，让学生 感受到所学的知识是有应用价值的，对所学知识发生兴趣。 例如在“腔肠动物门”这一章课堂教学过程中，先了 解学生观看视频水母入侵纪录片及对相关问题解答的情 况。然后，教师结合学生课前学习的视频资料水母入侵 的探究性问题，展开重点内容，并通过重点内容的学习来解 决这些课前学生所探究的问题。因此，教师的授课不是单一 或呆板地灌输理论知识的过程，而是引导学生

8、运用理论知识 生动活泼地解决一系列探究性问题的过程。网络资源非线性 网状结构的信息组织，不仅符合动物学学科本身的特点，也 符合人类认知与记忆的规律。网络资源与课程内容有机整 合，有利于启发学生的思维。 在高等学校许多学科包括动物学的教学中，均可通过 不同方式利用网络资源来丰富教学内容。通过精选网络资源 拓展知识点并引导学生在网络平台中自主学习，使封闭的课 堂教学成为开放课堂教学，使教学过程变成一种动态的、发 展的过程，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程；同 时培养了学生独立思考、自主学习的能力与创新意识。 利用网络资源开放与延伸课堂是教师有意识、有计划 地提高教学效果的手段之一。在课堂教学

9、中坚持“教师是主 导，学生是主体”的原则。在网络资源应用过程中，充分发 挥教师的主导设计作用，优化与充实教学内容，精心设计教 学过程，调动以学生为主体的学习积极性。设计教案时注意 理论联系实际，通过增加多媒体素材使文字理论向实际应用 延伸，拓宽学生的知识面和应用水平；同时应体现科学前沿, 关注热点。这些改革有利于学生科学素养的提髙与远大理想 的树立和实践应用的能力的提髙。 二、开展课外实践活 动，让学生走出“象牙塔” 教材上的问题通常是封闭性的，都有相关答案，且给 出了相关信息，而实际生活或生产中的问题，往往是开放性 的，没有直接答案，还缺少有关信息。 因此，教师应利用网络教学平台作为师生互动

10、的快捷 通道，开展课外实践活动，开放课堂。在教学过程中，精心 设计实践项目，创设问题情境，并指导学生开展相应课外实 践活动，并让学生积极主动地思考与探索，积极解决问题， 不但拓展了学生的认知水平和思维能力，而且提高了学生对 理论课的兴趣。 动物学是一门与生产密切联系、实践性很强的学科。 学生在学习过程须紧密联系生活与生产实际，走出“象牙 塔”，亲临其境去实践，用自己的心灵去感悟，激发学习兴 趣。这不仅是学生理解知识的需要，也是丰富课堂教学内容 的需要。在教学过程中，教师结合教学内容与进度，充分利 用网络教学平台布置相关实践项目，并指导学生开展相应课 外实践活动。学生按要求完成项目后，在网络教学

11、平台提交 相关调查方案或调查成果，并进一步将实践成果制作成PPT 在课堂上或网络教学平台中展示与交流。 例如，教师在讲授“鱼纲”中鱼类分类之前，让学生 以团队为单位，对梅州市梅江区市场内经济鱼类或观赏鱼类 进行调查，并尝试查阅相关资料包括网络资源进行分类，并 将调查结果制作成PPT进行交流。课堂上，随机抽查一两个 团队，让其代表上台来分析其调查结果。教师在旁边指导与 补充，并引导其他学生对所演示的PPT进行分析。在鱼类分 类理论知识讲授过程中，教师有计划地将学生的鱼类调查项 目结合到鱼类分类的教学内容中去，营造活跃的探究氛围， 使教学过程成为学生自己动脑动手解决问题的过程，让学生 深刻体验到“

12、理论联系实际”、“实践出真知”的真谛。此外, 学生通过网络资源查阅文献、提出具体调查方案、实地调查、 分析调查结果、撰写论文、汇报及交流等环节的实践与锻炼, 不但对动物学理论知识有了更全面更深刻的认识，而且提高 了实践应用能力与综合素质。 教师指导学生开展实践项目时充分利用网络教学平 台，在网络平台中布置实践项目，而学生在网络平台中向教 师提交学习成果；同时，实践项目须密切联系课程教学内容 的重难点，因地制宜，难度适中。可见，网络教学平台为师 生互动教学过程的实现提供了快捷通道。教学实践表明，开 放课堂，使专业理论课的学习与社会生活、日常生产更好地 结合起来，使抽象枯燥的理论知识充满探究的活力

13、，大大提 高了学生的学习兴趣与课堂教学效果，培养了学生科研创新 与应用能力。 三、结语 几年来教学实践表明，通过大胆改革教学内容，尝试 新颖的开放式教学模式，我院获得了较好的教学成果，荣获 了学校教学成果一等奖与课堂教学优秀奖。教学模式改革突 破多媒体教学困境，一方面通过融合丰富的网络资源，延伸 课堂，丰富教学内容，并为学生营造自主学习的平台；另一 方面，密切联系生活与生产，让学生走出“象牙塔”，锻炼 了其应用实践能力。该开放式特色教学模式有利于提高课堂 教学效果，激发学生研究性学习的欲望，培养学生科研创新 与应用能力，为学生走向社会和继续研究打下了良好的基 础。 参考文献 1 方明建.大学课

14、堂多媒体教学的困境与突破J. 中国大学教学,2013 (2)： 65-66, 85. 2 刘凌云，郑光美普通动物学M.北京：高等教 育出版社，2009. 3 熊丙奇.大学教师为何患上“PPT依赖症” N. 科学时报,2009-10-20. 4 温雪梅.基于建构主义教学观的探究式课堂教学 设计J大学教育科学,2013 (5)： 34-37. 5 马纲.现代教育技术在动物学教学中的应用 J天水师范学院学报,2003 (2)： 72-74. 6 张锋.从课件到积件：生物学计算机辅助教学的 新思维J生物学教学,2004 (3)： 55-56. 7 李冰，谢百治.多媒体教学应用与教学改革创新 J电化教育研究，2000 (7)： 37-41. 8 郑清梅.延伸动物学实验课堂，营造创新思维场 所J生物学杂志,2010 (5)： 106-107, 102. 9陈文利，黄广慧，陈昆仑.多媒体计算机辅助教 学（CAI）系统在