《古诗三首》教学设计1

1、古诗三首教学设计教学目标：1、引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4 个生字。2、指导学生朗读、背诵这三首诗，默写示儿。3、理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。教学重、难点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。教学准备：查阅三位诗人的资料，制作课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、导入新课 同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀” ，这三首古诗分别表达了赤 子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。二、学习出塞1、读古诗，有韵味。（1）读正确、通顺。自由读两遍这首古诗， 注意在读第一遍时可以查字典、 看注释读准字音； 读第二遍时注 意读准停顿，

2、把古诗读通顺。这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？引导学生读准：还（hu印）：回来。未还：没有回来。将（ji eng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。教（ji co）:让。不教：不让。除了多音字， 还有一个生字， 谁来读一读， 说说你怎样记这个字？ “秦”字查什么偏旁？（禾）（ 2）读出古诗的韵律。同学们， 这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？ （前四后三）自己读，指名读。2、知作者，解诗题。想一想，读好了古诗，接下来做什么？（了解作者及题目的意思） 哪位同学能带领大家学习？引导学生答出；（1）出塞：到边防线上去戎守边疆。（2）王

3、昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。教师准备资料：王昌龄（ 698-756 ）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）人。 唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子” 。其诗尤以七绝见长，多 写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中从军行 （七首）出塞（二首），特别 有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。3、明诗意，悟诗情。（1）了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、 查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（2）自学古诗，提出不懂的问题。（3）请同学汇报，教师指导。诗的第一句， 从千年以前、 万里之外落笔， 描绘了

4、从秦汉对就存在着的明月边关的景象： 注意诗中的“关” ，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的 时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月， 还是秦汉时的边关” ，不要讲成 “秦月照汉关” 。 这句诗的意思是：明月照耀着边关， 自秦汉时一直如此， 至今没有什么变化，而边患依旧没 有消除。第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。 第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名 将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌， 都有着独特的思想艺术魅力。 王昌龄这一首 出 塞被称为有名的边塞七绝， 历

5、来评价很高。 明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷 之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。我们就展开想象，品一品，这首诗的绝妙。请你 边读边想象，你看到了什么？听到了什么？4、总结全文，感情朗读。（1）品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？（2）你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。三、布置作业你能用这种方法自学后面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。第二课时一、整体通读，把握诗境1、自由读示儿和题临安邸 ，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说 说两首诗的大概意思。2、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。3、这课还有两个生字，你能记住吗？4

6、、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流：（ 1）相同： 作者都是南宋的诗人。 随机让学生说说对南宋的了解， 教师随机补充南宋王朝贪图安 逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。 都表达了作者忧国忧民之情。（2）不同： 一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民诗人 一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。二、分步解读，品悟诗情1、学习示儿 。（ 1）过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人攻破了北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷， 谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？（2）指名朗读示儿 ，读后说说题目的意思。（3）指名说说诗的大意。（ 4）想象，体会诗的意境。引导学

7、生展开不同想象： 满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到国泰民安，满怀悲愤，用 颤抖的双手写下这首诗。诗人重病在床， 临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑 目。（5）小结： 这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生， 百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却 不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原” 的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。2、学习题临安邸 。（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时， 那些令人心凉的南宋王师干什么

8、去了？ （男生齐读题临安邸 ）那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读题临安邸 ） 那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读题临安邸 ） （2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出 来的？在对话交流中重点引导。体会“暖风熏得游人醉” 。 读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 学生想象：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。 引导有感情地诵读古诗的后两句。体会“直把杭州作汴州” 。插入资料：清明上河图 。汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当 时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。你们看，这里的街道纵横，店

9、铺 林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这繁荣盛世毁于 金人肆意践踏的铁蹄。像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。 朗读古诗。三、体会情感，总结全课 1、当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是作为遗民的代表 诗人临终还盼望祖国统一， 两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前， 你有什么感受？有什 么感想？（自由畅谈）2、有感情读两首古诗。（ 1）当北方大片领土被匈奴人践踏， 百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡， 或被奴役， 过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷学生齐读题临安邸 。你感 受到了作者那一颗怎样的心？（2）诗人在金兵的铁蹄下 65年如一日，苦苦期盼、 度日如年， 临终还念念不忘国家的 统一学生齐读示儿 。