《失去的一天》教学设计

1、自主探究 读中感悟失去的一天教学设计梅州市平远县第三小学 谢英红【教材说明】 失去的一天是小学语文 S 版教材五年级下册第四单元的一篇略读课文。写的是 九岁 的佩佳没有完成妈妈给他安排的一天的任务，觉得今天的事情可以放到明天去做。 妈妈领他看 了在这一天里拖拉机手、建筑工人、面包师的工作成果和图书馆里大家一天 看过的书，使佩佳 明白了自己失去了一天。这个故事教育儿童失去一天就是失去了这一 天里应该做的一切，这是 无法弥补的，从而使他们懂得要珍惜时间。一、教学目标1、知识与能力（1）会认“茬”“砌”等三个字。（2）理解课文内容，联系上下文体会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义。（3）搜集有关珍惜

2、时间的谚语、名言。（4）有感情地朗读课文。2、过程与方法 首先要尊重学生的主体地位，引导自主探究，以读为主，理解课文内容，让 学生体 会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义； 然后通过交流各自搜集的有关珍惜时间的 谚 语、名言，使学生感悟珍惜时间的重要。3、情感、态度与价值观 培养学生从小珍惜时间的意识，能够合理地安排自己的课余时间。 二、教学重点： 理解课文内容， 联系上下文体会佩佳的心情以及“失去的一天” 的含 义。三、教学难点： 理解“失去的一天”的含义。四、教学准备：老师：相应的课件。学生：1、查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。2、搜集珍惜时间的谚语、名言。五、教学时数： 1 课时。六、教

3、学过程一、谈话导入，质疑课题 。1、谈话导入：同学们，请回想一下，昨天你是怎么过的？做了哪些事？想知道另一个小伙伴佩佳是怎么过一天的吗？让我们走进课文失去的一天看看吧！（师板书课 题、生齐读课 题。）第 1 页，共 5 页2、同学们，读了课题和通过预习你想知道什么？（预设：佩佳在失去的一天里干什么？妈妈为什么说佩佳失去了一天？佩佳怎么明白失 去了一 天？在佩佳失去的这一天里人们都在干什么？怎么理解失去的一天？）设计意图 质疑可以使教师有的放矢，可以让学生更深入理解课文，可以促进学生主动探 究，敏于发现，可以激活学生的思维 。二、初读课文，整体感知。1、自由朗读读课文，注意读准字音，读通句子。2

4、、出示课件，检查学生认读本课生字、新词的情况。 绿荫如盖 羞愧 垂涎欲滴 翻耕 砖墙 游手好闲 麦茬地3、边读边想想：课文讲了一件什么事？是分成哪几部分来写的？4、小组交流，集体汇报。【设计意图】 本环节给学生充分的时间自读自悟，让学生运用已掌握的知识与基本的读书方 法，把课文内容读 懂，提高了学生的阅读能力。三、细读感悟，合作探究。1、根据学生提出的问题教师梳理提炼，选择重点问题合作学习。2、课件出示自学提示：小组合作探究学习：默读课文，想想：妈妈为什么说佩佳失去了一天？（1）学生默读课文。（2）小组合作学习、交流。（3）指名汇报预设：（一）、理解妈妈的话。（课件出示妈妈的话） 妈妈严肃地说

5、：“孩子，虽然你觉得今天的事情可以放到明天去完 成，可你要 知道，现在地球上少栽了一棵树，人们中间少了一个知道什么叫远处的青山 的 人。现在无论你多么努力，也无法了解你失去的这一天所应了解的一切。走吧，我 会告 诉你，人们在你失去的这一天中都做了些什么事。”1、指名读。2、师：孩子们，边听边想妈妈的话包含哪些意思？3、指名汇报。4、师小结：妈妈的话，告诉佩佳这一天中失去的东西，无法再用这一天弥补回来了，因为这一天已不再回来了。 所以妈妈说佩佳失去了一天。 这富含道理的话语， 该怎么读呢？ 指导朗读妈妈的话。指名读，师范读，生练读，评议，齐读。设计意图 本环节，老师大胆让学生自主默读课文，引导学

6、生在小组合作交流中共同 探究，让学生说出自己对妈妈说的这段话的理解，培养了学生的阅读能力。妈妈说的这段话， 是本课理解的重点与难点，在自然 引出后，先让学生理解，再指导朗读，学生自然读得较有感 第 2页，共 5 页情。（二）学习佩佳“失去的一天”。 师：佩佳在失去的一天里，想了些什么？做些什么？快速浏览文章的第一部分， 用喜欢的符号画出他的想法及做法。1、生自学。2、学生汇报。（1）想法：想再睡一会儿，还来得及呢，我先在这里坐一会儿再开始干活儿吧。（ 2）做法：睡觉、闲坐、吃鲜果、嬉戏（教师板书：睡觉、闲坐、吃鲜果、嬉 戏）师：你能用文中的一个词来概括佩佳这一天的表现吗？ 生：游手好闲 生理解

7、游手好闲：游荡成性，不爱劳动。3、读中感悟。（ 1）师生配合读 1 5 自然段。（2）重点指导学生朗读： “再睡一会”、“还来得及呢！”、“在这里坐一会 再开始干 活吧。”等。4、师小结：是啊 ! 佩佳就是这么游手好闲地度过了宝贵的一天，他该栽的树没有 栽，该看 的书没有看。他始终认为待会再做没有关系。因此，当晚上妈妈回来问起他都 干了什么，他 （引读）生：（读：羞愧得不敢看母亲的眼睛。）理解“羞愧”。 师：佩佳就是这样游手好闲，难怪 当妈妈问起时，他羞愧地不敢看母亲的眼睛。佩 佳就是在一天里无所事事，一事无成，所以妈妈 说他失去了一天。设计意图 本环节教师大胆放手，以朗读代替老师的讲，学生通

8、过自主朗读、自主交流、 自主感悟，从而 明白了佩佳“失去的一天”。（三）学习“人们的一天”。1、师：妈妈是怎么做的？ 生：妈妈带佩佳去看人们一天工作。（板书：人们）2、师：快速浏览，找找这一天里人们都做了什么？ 生答：妈妈把佩佳领到田野看到拖拉机手在耕地，（板 书： 耕地 ）妈妈把佩 佳领到砌墙跟前，看到建筑工人在砌墙 。（板书：砌墙）妈妈把佩佳领到 大楼跟前， 看到面包师在做面包， （板书 : 做面包 ）妈妈把佩佳领到图书馆听到读者在看书 ， （板 书：看书）3、学生回答后让学生欣赏画面，同桌合作读课文的第8 至第 12 自然段。边读边想象人们辛勤劳作的画面。 读的时候一个同学读旁白部分，

9、另外一个同学读人物的语言。4、师生配合读文段。课件出示人们工作的画面及文段： 妈妈把佩佳领到田野，指着一块刚犁过的麦地，说：“昨 天这里还是一块收割后的 麦茬地，今天都已全部翻耕了一遍，这是拖拉机手干的活儿。”第 3 页，共 5 页妈妈把佩佳领到用砖砌成的墙跟前，说：“这里早晨还只有花岗石打下的房基，可 现在已经 是一堵用砖砌好的墙了，瞧，建筑工人干得多么出色。”妈妈把佩佳领到一座白色的大楼跟前，这里的一切空气也好，墙壁也好，甚至楼 房前面的 青草地也好都散发着面包香甜的气味。“这里是面包房。早晨，这些面包还 是面粉，可现在令人 垂涎欲滴。面包师整天工作，汽车一开来，面包就运到商店里去了。 ”

10、最后，母子俩走进了图书馆。图书管理员指着一个摆着很多书的大书架，说：“这 些书是大 家今天看完后还回来的，而且人们又借走了同样多的书。”5、师：孩子们，通过欣赏画面和读妈妈说的话，你能用四字词概括人们一天的工作吗 ?（生1：吃苦耐劳、生 2：埋头苦干 ）6、说话 :在人们耕地 砌墙 做面包 看书的时候，同样是一天，而佩佳却在做 什么呢？生：睡觉、闲坐、吃鲜果、嬉戏 师：常言道一日之计在于晨！ 当佩佳认为妈妈上班睡觉才 香， 赖在床上不肯起床时， 拖拉机手已经翻耕了麦茬地，为播撒种子而辛勤工作。佩佳因为睡懒 觉而失去了一个美 好的早晨。同样的一天对佩佳来说是怎样的？而人们的一天又是怎样的？ 生畅

11、所欲言。师小结：是啊，人们在这一天中珍惜了时间，兢兢业业地工作着，给人们带来了方 便和幸 福，给社会创造了价值。如果说佩佳的一天是“失去的一天”，（板书：失去） 那么人们的一天是生 : 收获的一天（板书：收获）师：妈妈用人们收获的一天与佩佳失去的一天进行对比，这种写法叫对比写法，是 值得大家 学习的写作方法。妈妈就是用大量的事实教育了佩佳，佩佳才有了醒悟。设计意图 本环节的说话练习的设计意在让学生通过比较 “佩佳的一天 ” 与“人们的一 天” ，感受把 握今天、珍惜时间的重要性。通过想象说话，训练了学生说话的能力以及展开合理想 象的能力。 让学生通过比较，概括 出佩佳的一天是 “ 失去的一天

12、” ，而人们的一天是 “收获的一 天” ，从而深化了文章中心。（四）、理解“失去的一天”的含义。 （课件出示课文最后一自然段）齐读课文的最后一自然 段： “可是我今天却游手好闲，”佩佳想了想低下了头。现在他明白了什么叫做“失去 的一 天”。师：同学们，佩佳终于明白了，他明白了什么？（生1：明白了无论怎样努力都 不能补救今天失去的一切。 生 2：明白了失去这一天就是失去这一天所应了解的一切。） 师：同学们，你们明白了怎样理解失去的一天吗？（生1：时间一去不复返，要珍惜时间 生 2：无论怎么努力也无法弥补今天失去的一切）（板书：珍惜时间）设计意图 本环节倡导自主、合作、探究的学习方式，力求在学生充

13、分研读的基础上，抓 住“ 佩佳的一 天 ”与“人们的一天 ”进行对比，从而找到突破口，让学生理解了 “失去的一天 ” 的 含义，从而再一次深化 “珍惜时间 ” 这一教学的重难点。四、了解作者，感悟总结。1、开拓视野，了解作者。 课件出示苏霍姆林斯基的有关资料，教师介绍。 2、积累珍惜时间的谚语、名言。第 4 页，共 5 页3、说说读了这篇文章的感受。4、教师小结：同学们，我们要从小珍惜时间，利用时间，做时间的小主人。设计意图 本环节设计不仅能够反馈学生对谚语、名言的积累情况，还能够反馈学生对于失去的一天 的内容与中心的掌握情况， 让他们把已有的知识灵活运用到现有的学习中，可以产生更好的效果。五、布置作业，拓展延伸。1、合理安排时间，自制一天的作息时间表。2、 小练笔：你失去的一天（一节课、一小时、一分钟 ）为题，写一篇随笔写出从