浅谈语文教学中的情感教育

1、拨动情感之弦，奏出优美乐章浅谈语文教学中的情感教育摘要：语文教学中要注重情感教育，培植学生热爱语文的情感，培养学生良好的道德情操，培育学生高尚的审美情趣 。关键词：语文教学 情感教育 情感作为人的心理过程之一，是人对客观现实的特殊的反映形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己需要而产生的体验。古今中外的教育家历来都十分重视教育中情感的心理作用。作为一门人文学科语文学科，无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学都离不开情感教育。语文课程标准的课程目标就是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，三方面相互渗透，融为一体。在课程总目标中明确指出：课程应培植热爱祖国

2、语言文字的情感。在语文学习过程中，也应培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。翻开语文教材，我们也可以感受到，那些文质兼美的名家名篇中，洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间充盈着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须进行情感传递和情感教育。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”应该说，语文教学过程就是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生共鸣的过程。即使让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感

3、活动，感之愈深，知之愈多。可见情感教育是语文教学中不可或缺的一部分。语文学科本身的特征为情感教育提供了得天独厚的优越条件。那么，怎样在语文教学过程中进行情感教育呢？我以为可以从以下三方面着手。一、培植学生热爱语文的情感让学生热爱祖国语文，有语文学习的自信心和浓厚的兴趣，对语文学习充满热情，是语文教学极重要的情感目标。与小学生相比，中学生的情感内容的社会性要深刻得多，主要表现为道德感、理智感和美感的逐步深化。这种社会高级情感的深化，对于增强热爱祖国语文的情感，理智地认识语文学习的重要性，主动地奋发向上地学好语文，是大有裨益的。然而，客观情况却是，中学生对语文学习的兴趣日趋降低，对语文的情感一天天

4、地冷淡，究其原因，是应试教育这副套在语文教学身上的沉重的枷锁，束缚了师生的手脚，扼杀了师生教学的兴趣和情感。作为一名语文教师，要通过自身的努力，为培植学生热爱语文的情感出一份力。首先，教师要加强自身修养，融洽师生关系。博学广才的语文老师，总是能在上课时信手拈来历史典故或诗文佳句，让学生钦羡不已。老师上课的风格可谓不拘一格，有的幽默风趣，有的清新典雅，有的气贯长虹，有的似潺潺流水无论属于哪一种教学风格，学生若喜欢了你独具魅力的语文课，自然也就会喜欢语文学习。正所谓“亲其师”而“信其道”。其次，教师要善于捕捉课堂教学的“兴奋点”，点燃学生的纯真的好奇心火花，利用课堂教学唤起学生对语文课的情感。学生

5、往往对直观的图象较有兴趣。教师可以适当地利用多媒体进行教学，比如在上蒲松龄的山市这一课时，我就利用电脑动画向学生展示了山市由出现到消失的过程，让学生真切地感受到了山市的变幻莫测，学生学习的热情调动起来了。又如诗词教学时，可以让学生演唱或播放词曲，以激发学生的兴趣。若学习的内容与现实生活中的实景、实物、实情相关联，教师则更要充分利用这些信息，它定会引起学生浓厚的兴致。如在教学你一定会听到时，有一位老师把三条金鱼带入课堂，让学生用心倾听金鱼的声音，并结合自己的想象说说听到了什么。只要老师肯化心思，每一篇教材，每一堂课都可以寻找到教与学的“兴奋点”，若设计得巧妙，它往往会给整个课堂教学带来生机，收到

6、意想不到的效果。 再次，要让学生“动”起来，只有让学生主动体验，积极参与，才能让他品味出“语文”这枚硕果的甘甜滋味。新课程创导自主、合作、探究的学生方式，就是要让学生主动去感受、理解文本，学会欣赏、评价。这好比是旅游，只有亲身经历，才会领略绮丽风光，才会由衷地热爱大自然。教师的教学活动，要有意创设情境，充分训练学生的听说读写能力，训练学生的观察力、想象力、思维力。教师要努力把所有的学生组织到课堂教学中来，营造民主、宽松的课堂教学氛围，让学生在轻松的积极的心境下投入课堂学习，从而培养对语文学习的情感。 二、培养学生良好的道德情操道德感是人类社会性高级情感的重要内涵。语文教育这种最基础、最持久、影

7、响最深远的学科教育，作为教育的重要组成部分，对于学生的品德培养负有义不容辞的责任，应当通过语文教育中卓有成效的品德教育，培养学生良好的道德情操，有力地促进学生个性的全面发展。语文教育对于培养学生的道德情操具有得天独厚的优势。首先要充分运用语文教材中的具体的古今中外的道德形象，比如屈原、诸葛亮、文天祥、鲁迅、奥斯特洛夫斯基等等，引导学生通过自己的情绪体验，学习这些道德榜样，进行理想、信念、世界观教育，培养自重感、自豪感和自尊心，培养以爱国主义、国际主义、集体主义的情感受和责任感为核心的共产主义道德情操。其次，语文课对学生进行道德情操培养， 一定要联系实际进行。不应当架空说教。这种联系实际，一是社

8、会实际，一是学生实际，有时甚至兼而有之。比如在教学散步时，教师可以让学生概括出文章中的“我”是一个孝顺的人，并从课文中找出写我孝顺的文字，与当前社会上一些嫌弃老人，不尊重老人的现实作对比，深切感受到“我”的尊敬老人的美德。再联系学生本人的情况，想想生活是否有类似的事情发生，你是怎样处理的，请学生对某一位长辈来一段真情告白。从学生们动情的告白中，我们可以感受到尊老爱幼的思想感情正逐步在他们的头脑中扎根。另外，教师还可以指导学生对课文的人物形象、思想内容进行评价和欣赏。通过评价和欣赏，使学生明辨是非与美丑，从而在道德感受与美感上受到影响，达到陶冶情操、净化心灵的作用。三、培育学生高尚的审美情趣美感

9、也是人的一种社会性的高级情感。语文学习中渗透着审美情感教育。这样不仅有助于提升、丰富学生的审美感受力，而且有助于正确培养形成学生完整、良好、健康向上的审美心理。中学语文教材中的不少篇目都蕴含着丰富的审美情感矿藏。作为教师应尽力做到发幽探微，深层开掘，充分揭示教材的审美意义和丰富的情感内涵，使学生在审美心理上获得极大的艺术情感熏陶。朱自清的春形象、逼真地描绘了五幅春景图，通过反复的朗读和展开丰富的想象、联想，可以把学生带入春的意境之中，感受春的气息、春的活力，领略大自然创造生命的伟大魅力，从而激起学生对春的向往，对大自然的热爱，激发一种昂扬向上的生活情趣。又如茅盾的白杨礼赞，用笔直、伟岸、力争上游的白杨树象征我们民族所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神，揭示了白杨树的“景美”、“形美”和“神美”。讲课时，要结合时代背景，借助作品所表现的白杨树的形象美，通过意象渗透，让学生从白杨树的艺术形象联想到中国共产党领导下的广大抗日军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神，从而在学生心灵中树起美的丰碑。总之，在教学过程中，要随时随地联系语文学习的具体实际，激发学生健康高尚的审美情感，使之崇尚真善美，摒弃假恶丑，从而形成积极向上的审美心理。学生是学习的主体，学习的质量如何，学生语文素养如何，要靠教师的引导，更取决于学生内在的能动性。教师要充分发挥