作文写作写一个人

1、写作训练 写一个人教学设计 一、教学内容 语文版新教材七年级上册，第二单元写作： 写一个人 二、教学目标 1懂得写人先要了解人，熟悉人，要尽可能掌握丰富的材料；如果 材料不足，就要进一步搜集。 2指导学生掌握写人就要抓住人物的特点来写。通常可以从外貌、 动作、语言等方面来抓人物的特点，并通过外貌描写、动作描写、对 话描写、心理描写、细节描写等来展现人物的特点。 3懂得写人和记事密不可分。要把人放到事中去写，通过写事来展 现人物的特点。 三、教学重难点 重点：掌握运用外貌描写、动作描写、对话描写、心理描写、细节描 写等来展现人物的特点。 难点：正侧面描写，细节描写的运用 四、课时安排及教学手段

2、一课时，应用多媒体课件，红外触摸一体机 五、教学方法策略 通过学过的课文精彩人物描写的片段， 引导学生认识外貌描写、 动作 描写、对话描写、心理描写、细节描写、正侧面描写。归纳这几种描 写方法的特点，并通过分项写作训练，综合写作训练，指导学生 学会运用，写出人物个性特点。 六、教学过程及步骤 （一）导入新课、明确目标 导入语： 作文写人，就是给自己或给别人“画像” 。“画”像，就是通 过你的叙述和描写，让读者了解你，或了解你介绍给大家的人。 要“画”得像，首先当然是“形”似，也就是要把人物的外貌特征用 语言文字反映出来，让人一看就知道，你写的的确就是他（她） ，真 像。 但“形”似还不够，还要

3、“神”似，也就是除了把人物外貌特 征写好外，还要把人物的性格、品质、情趣、习惯等内在的东西也反 映出来。 要学会把人物“画”像，第一步可以先给自己画像，自己 对自己最熟悉、最了解，从外表到内在，把自己“画”像了，那么“画” 别人也就有了基础。 学习目标 ：观察人物特点 生动描写形象 写出人物个性 （二）看图观察、回顾学习 通过学过的课文精彩人物描写片段的回顾学习， 引导学生认识外貌描 写、动作描写、对话描写、心理描写。 1、从百草园到三味书屋 ，运用神态、动作描写，刻画了一个旧时 老学究， 老先 生的形象 2、从百草园到三味书屋 、运用动作描写：表现人物的聪明机智， 突出捕鸟的乐趣。 3、三毛

4、流浪记，运用外貌描写：寥寥数语，刻画了一个鲜明流 浪 儿的形象 4、空城计，运用外貌、动作描写：刻画了孔明端坐城楼，镇定自 若，机智聪明的特点。 5、最后一课，心里描写：刻画了小弗郎士对没有学好法语的懊悔 之情。 6、最后一课，运用神态、语言、动作描写：刻画了在最后一课韩 麦尔先生痛苦的心情和强烈的爱国情感。 （三）归纳写法、掌握要领 人物描写的基本方法： 外貌描写（神态）：抓住人物肖像、神态、服饰等特点 动作描写：恰当运用动词 语言描写：语言符合人物身份，具有个性化 心理描写：突出心态 正侧面描写：侧面衬托 细节描写：生动细腻 （四）分项训练，学会运用 指导学生训练，学会运用这几种重要的人物

5、描写方法 1、外貌描写：外貌描写又称肖像描写，指对人物外形，包括容貌、 身材、姿态、神情、衣饰等的描写。肖像描写大都采用直接描摹的方 法，但有时也可借助比喻、 夸张、反衬，甚至在叙写后加上一两句 评论。成功的肖像描写， 首先要能从肖像体现出人物的身份和性格特 征，其次要避免千人一面的“脸谱化” ，要着力写好眼睛，以显示 物的心灵世界 （1）示例：“老远，我便看见了，看见了她我的母亲。在风中， 她无助地倚在墙边， 凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。 我看 到了她深凹的眼， 布满青筋和黑斑的枯竹似的手， 还有那根又光又亮 的竹棒。”小巷深处 （2）训练 1：下面一段话写人很平淡，请你给添加上恰

6、当的外貌描 写，突出人物特点。 “ 他一进教室，同学们就哄堂大笑起来，他感觉莫名其妙，后来 才发现。” 训练 2：请你选取班里的一位同学（不要显露姓名） ，运用外貌描写 的方法，突出其外貌特征。 （写好后在班里交流，看看写的是谁？写 的像不像？） 写完后，学生交流，教师点评 2、语言描写：语言描写是指文章中对人物对话和独白的描写。人物 语言要生动贴切， 符合人物的身份和性格， 应该是一个人在特定环境 中非说不可的话。 （1）示例：赵小桢还在往下念，还是那样软绵绵、奶声奶气的。 “不 是这样的！”京京终于叫出来。 屋里的朗读声一下子停了，六个人都吃惊地望着他。 “你说什么？”赵小桢惊讶地问。 京

7、京有点儿发窘。 也许，是他自己理解错了呢？他嘟嘟嚷嚷地说： “读 得不对。” “你又不是老师，怎么知道我们读得”赵小桢撇撇嘴， “什么呀！ 不对？”心声 （2）训练：请你选择一个话题（珍惜粮食、讲卫生、做作业等学习 生活中的话题），写出你与老师或同学或父母之间的对话，突出人物 个性。（以对话为主，将人物神态、动作融入其中） 写完后，学生交流，教师点评 3、动作描写： 动作描写是指对人物动作行为的描写。动作描写要从 动态描写中直 接显示人物的思想感情。要求写得具体、生动，带有 鲜明的个性特征， 不能落入一个模子。 （ 1）示例：小时候，他是在爷爷那儿长大的。爷爷有一根光亮光亮 的水烟袋，一抽烟，

8、就喊： “火！”京京赶紧拿来纸捻子，点着火，递 到爷爷手上。爷爷“噗”一声把火吹燃，然后“咕噜噜，咕噜噜”抽 上几口，深深吸进一口气， 又长长地吐出来， 好像美得不行。心声 （2）训练：请你选择一个主题 （做饭、踢球、朗读、游戏、劳动等）， 按一定顺序，运用恰当的动词写出过程，突出人物的个性特点。 写完后，学生交流，教师点评 4、心理描写： 心理描写用来表现人物在特定情景中的思想和精神状 态。心理描写常见的手法是：自我表白、用第三人称写他人心理 、 对话式独白。 （1）示例：“每天早晨醒来，看到阳光照到玻璃窗上，我的心里就是 一阵愁：已经这么晚了，等起来，洗脸，扎辫子，换制服，再到学校 去，准

9、又是一进教室被罚站在门边。同学们的眼光，会一个个向 你投过来。我虽然很懒惰，却也知道害羞呀！所以又愁又怕，每天都 是怀着恐惧的心情，奔向学校去。 ”爸爸的花儿落了 （2）训练：请你确定一个特定的情景 （在上课时、 在被老师表扬后、 在获得奖励时、在与同学发生矛盾时、 考试结束后、母亲节那天等）， 写出你的心理活动。 写完后，学生交流，教师点评 5、正侧面描写：就是既可以从正面描写人物，又可以从侧面描写： 侧面描写又叫间接描写， 是从侧面烘托人物形象， 是指在文学创作中， 作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象， 以使其鲜 明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。 （1）示例：“按照

10、事先的布置，只有林蓉一个人举手了，其他同学根 本动都不动， 光那阵势就把人吓傻了！ 谁敢瞎冲好汉呢？林蓉从容不 迫地朗诵了第一段，她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连 点头，眉里眼里都是笑。 ”心声 学生讨论：（段中写林蓉从侧面衬托李京京， 为下文写李京京作铺垫， 写程老师满意侧面衬托林蓉读得好） （2）训练：请你用正面描写和侧面衬托的方法，生动的描写你熟悉 的一个人的特点。 写完后，学生交流，教师点评 （五）综合训练，学会运用 1、方法指导： ）将人物放在特定环境或事件中进行刻画。 1（ 2）运用外貌、语言、动作、心理描写方法，刻画出人物的特点， 突出人物的精神品质。 （3）运用正面和

11、侧面描写方法 （4）运用细节描写方法 （5）通过叙述事情来表现人物。 在写人时，根据需要，可以运用多种方法描写人物，使人物形象更加 丰满。 2、讨论交流：阅读下面两个片段， 找出运用了哪些人物描写的方法？ 各突出了人物什么特点？ 示例（ 1）：“我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到 那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过 去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴 着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢 慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容 易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微

12、倾， 显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我 赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了 朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢 爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上， 将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。 于是扑扑衣上的泥土， 心里很轻 松似的，过一会说，“我走了； 到那边来信！”我望着他走出去。 他走” 等他的背影混入“进去吧，里边没人。了几步，回过头看见我，说， 来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了 朱自清背影 示例（2）：“新开学的第一天， 我第一眼见到的老师便是我们的班主 任刘老师。我

13、曾清楚地记得，那一天刘老师站在讲台前，微笑着看着 那些前来报道的同学，一脸的亲切、和蔼，仿佛这些前来报到的学生 就像是她的孩子一样。于是，刘老师给我的第一印象就是温柔和蔼。 但，我曾听说过这样一个定理凡是长得好看、漂亮的女老师，都 是表面温柔，其实发起火来却很凶，很厉害。于是，我就在想：会不 会我们的刘老师也是这样的呢？但， 事实告诉我， 刘老师不是这样的 人。” 3、训练：请你综合运用多种描写方法，生动的描写你熟悉的一个人 的特点（ 200 字左右） 。要求：将人物放在一个特定的环境或事件 中来描写。 （七）小结： 写人先要了解自己所要写的是怎样的一个人。 有句老话，“人之不同， 各如其面。 把握住人的特点，才能把人写活，写像。要能表现出一 个人的特点， 就要了解人， 就要拿他和其他的人从外貌、 举止动作、 说话谈吐等方面作比较， 尤