读《给教师的建议》体会

1、题目：课果欲高效 功夫在“课外” -读给教师的建议体会 内容摘要： 打造高效课堂是这几年我们最热衷的话题。当我重读给教师的建议后，我认为打造高效课堂，除却对课堂精雕细刻外，应该把功夫下在课外。因此，我们可从三个方面做起，那便是功夫在“课外书籍”中、功夫在“大自然”中、功夫在“体力劳动”中。关 键 词：高效课堂 课外阅读 大自然 劳动打造高效课堂是这几年我们最热衷的话题。我们忙着讨论这样那样的模式，把教材这样整合那样处理，激烈地争论预习到底好不好但，当我重读给教师的建议后，却产生了这样的疑问：我们的眼光只盯着课堂，是不是太狭隘了？陆游谈诗的写作时这样说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”打造高效课堂亦

2、是如此，除却对课堂精雕细刻外，我们也不应忘了，有许多功夫，是应该下在课外的。一、功夫在“课外书籍”中构成学生的“智力背景”1课外阅读，不是“画蛇添足”，而是“不可或缺”课外阅读对于学习的重要功效是毋庸置疑的。但有许多教师却固执地认为：许多学生连课本都读不好，怎么还有时间去读课外书呢？这些教师总也不明白课外阅读到底能给学生带来哪些益处，又是如何帮助学生学习的？给教师的建议告诉我们：广泛的课外阅读会为学生提供许多场景与知识，从而构成了学生脑海中的“世界地图（即智力背景）”。一旦拥有了“智力背景”，学生在课堂中的学习就会变得游刃有余，就像书中所说“用小块的积木放在图上空白的地方就行了”。2课外阅读，

3、要“普遍撒网”， 更需“重点培养”。苏霍姆林斯基所强调的阅读，不同于现在“普遍撒网”式读书活动，是“重点培养”式有针对性地阅读，即在学习某项新知前，有目的地为学生提供相关书籍。如学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等概念时，教师先从科学和科普性杂志、小册子里给他们挑选一些课外阅读材料。学生读了这些书籍后，思维积极高涨起来了，开始向老师提出各种各样的问题。而他们不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐，获得的知识就越深刻。有次听一节语文课恐龙的灭绝，发现学生兴趣特别高涨，不但轻松地掌握了本节课知识，还兴致勃勃地交流了许多相关知识。课下和学生们交流，原

4、来课前老师布置学生们搜索了关于恐龙的资料，并给他们借了许多相书籍。正是因为之前有了相关的课外阅读，为学生提供了恐龙方面的智力背景，所以在学习新知时，学生才如此轻松又趣味盎然。二、功夫在“大自然”中给学生提供“思维的源泉”我们在课堂中常有这样的苦恼：明明讲得已经够清楚了，明明是触手可得的知识，但有些学生却如闻天书，他们的思维好像凝固了，他们读不懂一段文章，不理解数学应用题的含义，弄不清楚大气压力是怎么回事我们常将其原因归结为学生智力不佳，其实不然，苏霍姆林斯基告诉我们，遇到这种情况，最好的方法就是把学生领到大自然“思维的源泉”那里去。1大自然是学生思维的发源地我们的学生有着优越的学习条件、丰富的

5、学习资源，但与几十年前相比，接触大自然的机会却越来越少了。因为安全问题，因为土地面积的减少，因为到处盖起了高楼大厦，我们的学生对于庄稼、田野、蔬菜、瓜果、河流是那样陌生，他们分不清楚麦苗和韭菜，不知道地瓜是如何种出来的。所有的这一切，负作用不仅仅体现在学生知识面的匮乏上，更重要的是，使学生的思维趋向于枯竭和单薄。给教师的建议一书中多次提到：要想发展学生的思维，就要把学生领到大自然中去，并把这种“大自然的旅行”称为“思维课”。关于上“思维课”的好处，书中论述多次，如：儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常地到知识的最初源泉自然界里去，周围世界的形象和画面

6、就应当越鲜明地印入他的意识里去2“自然界的旅行”并非“热热闹闹地散步”虽然是到自然界里去旅行，但苏霍姆林斯基告诉我们：“这不是热热闹闹的散步，而正是上课。”在第58条中，作者详细介绍了一个主题为生物和非生物的思维课，通过这个主题，我们可以知道：思维课是有主题的；是需要教师适当引导的；是需要等待学生自己观察、思考和发现的。在这个主题中，教师提出了这样几个问题，以引导学生的观察与思维：“我们在土壤的上层看到了什么东西？青草跟砂子有什么区别吗？生物和非生物的区别在什么地方？”最值得我们借鉴的是，在学生观察和思考的过程中，教师极具耐心，当“学生们得出错误的结论时”“沉默时”“思维的河流流动缓慢时”，教

7、师一直在等待，在引导最终，学生们借助大自然中的景物，借助眼前看到的物体，自己得出了正确的结论。毫无疑问，这样的思维课将使学生产生入木三分的深刻记忆，并在学生即将枯竭的思维河流中充盈进新鲜流淌的活水。三、功夫在“体力劳动”中建立学生的“智力加油站”待添加的隐藏文字内容2说到体力劳动，我立马想起了“打扫卫生”。我们让学生打扫卫生，是因为要保持清洁的学习环境，是想培养学生的责任感，是为了让学生劳逸结合。但读过给教师的建议后，我对于体力劳动的看法有了翻天覆地的变化。1让劳动的权限大起来劳动不只是打扫卫生，它所涵盖的范围很广。在书中，作者列举出了他们为学生开设的课外劳动小组：少年植物栽培家小组、育种小组

8、、园艺小组、养蜂小组、机械化小组、动物饲养小组、无线电工小组、养花小组、钳工设计小组、车工小组等等。可惜的是，这些小组，在当下的学校里已经很少见了，是因为学生不需要这些劳动吗？当然不是。是因为我们对劳动的认识不到位，苏霍姆林斯基告诉我们：“学校生活的智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力生活和体力劳动密切结合起来。”“要帮助学生动手去做某一件事，并且使双手成为他的智慧的老师。”我们常说：“心灵手巧”，事实上，“手巧”能促进“心灵”劳动，也是一种学习。2让劳动充满研究性质“当体力劳动充满研究意味时，它就成为了一种创造性劳动，而这正是发展学生智力的最强有力的刺激之一”。所有上面提到的这些小组，都充满了自我研究的性质。学生们在辅导教师和高年级同学的带领下劳动、思考、研究、创造。在这样的劳动中，学生们的智力得到了强有力的刺激和发展。再反思我们当下的“课外活动，”大多是在教师辅导下唱歌、跳舞、画画，劳动方面的少之又少，研究意味更是无从寻找。许多学生因为训练方式的单一和辛苦而产生了退却心理，鼓舞其他学生继续活动下去的因素，常是个人