教学讲座：创设小班化背景下的高效初三历史课堂

1、 创设小班化背景下的创设小班化背景下的高效高效 初三历史初三历史课堂课堂 当你把教育理解成当你把教育理解成“教书教书”时，时， 你会自然而然地成为教书匠；当你以你会自然而然地成为教书匠；当你以 为教育就是为教育就是“教学教学”时，你会为了那时，你会为了那 些功利的目的而日复一日的消耗体力；些功利的目的而日复一日的消耗体力； 当你把教育想象为当你把教育想象为“教育教育”本来的样本来的样 子时，你就会发现书香飘溢，诗意流子时，你就会发现书香飘溢，诗意流 淌，智慧碰撞淌，智慧碰撞 小班化教育的理念在于促进每一小班化教育的理念在于促进每一 个学生全面而富有个性的发展个学生全面而富有个性的发展, ,让学

2、生让学生 充分分享各种教育资源充分分享各种教育资源, ,有更多的机会有更多的机会 处于教学活动的中心地位处于教学活动的中心地位, , 小班化教学理念是让学生真正成小班化教学理念是让学生真正成 为了学习的主人为了学习的主人, ,是真正把课堂还给了是真正把课堂还给了 学生。学生。 第三十四中学 小班化理念 构建构建o o形教学形教学 o从图形上看是一个圆，代表完美。是追从图形上看是一个圆，代表完美。是追 求一种求一种完美完美的教学。的教学。 从数字上看是一个从数字上看是一个0，是追求，是追求0缺陷的教学。缺陷的教学。 o o是追求充满是追求充满关爱关爱的教学的教学 取之于英文取之于英文ok,ok,

3、（好的），（好的），obligate,obligate, （有责任的、感恩的）。（有责任的、感恩的）。 o o是关注每一个的教学，是关注每一个的教学，one-to-one,one-to-one, （即一对一）。（即一对一）。 关爱每一个，针对每一个，发展每一个。关爱每一个，针对每一个，发展每一个。 o形教学是有效的教学 取自optimize（即“使最优化，使尽量有 效”） o形教学形教学是是创新的教学， 取自originality(即独创性，创造力) 梅园中学梅园中学 361361课堂课堂 首先是首先是361的理念：实现传统课堂的的理念：实现传统课堂的360度度 转变，全方位关注每一个学生。转

4、变，全方位关注每一个学生。 课堂时间：课堂时间：30%的时间用于的时间用于“提炼知识，提炼知识， 自我测评，同伴质疑自我测评，同伴质疑”； 60%的时间用于的时间用于“分组合作，互动展示，分组合作，互动展示， 质疑拓展质疑拓展”， 10%用于教学监控，即总结提升，当堂全用于教学监控，即总结提升，当堂全 测，适时矫正。测，适时矫正。 5454中的小班化教学策略中的小班化教学策略 “一一 二二 三三 四四” “一一”就是就是“把每一个孩子当做宝把每一个孩子当做宝” ” ； “二二” 是备课中的是备课中的 “ “以学定教、以标定教以学定教、以标定教”； “三三”是教学及反馈中的是教学及反馈中的“化难

5、为易、化繁为简、化化难为易、化繁为简、化 整为零整为零”； “四四”是整个教学过程中的是整个教学过程中的“关注度、训练度、互动关注度、训练度、互动 度、达成度度、达成度”。 提升常态课下课堂教学的有效性是当提升常态课下课堂教学的有效性是当 前深化课程改革的关键和根本要求前深化课程改革的关键和根本要求 理论依托：理论依托： 上海市教育科学研究所的上海市教育科学研究所的杨四耕杨四耕教教 授创立的授创立的“一页纸教学法一页纸教学法” 。 。 基本原理基本原理 原理1： 教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要。强 调目标的具体性与可视化 原理2： 强调过程的清晰性与细节化，“关注关键的 课”、“关注重要

6、的细节”、“关注每一个学 生”。 原理3： 第一时间把握教与学的“结果”，并运用“结 果”来调节教学。 学案设计的原则：学案设计的原则： （1）课时化原则）课时化原则 （2）问题化原则）问题化原则 （3）参与化原则）参与化原则 （4）方法化原则）方法化原则 （5）层次化原则）层次化原则 。 “学案学案”的立意：的立意： 让教师更会教让教师更会教 让学生更愿学让学生更愿学 让教学更有效让教学更有效 “学案学案”的课堂模式：的课堂模式： 先学后教，当堂训练：先学后教，当堂训练： 先教后学，当堂讲解：先教后学，当堂讲解： 边学边教，当堂达标：边学边教，当堂达标： 边教边学，当堂点拨：边教边学，当堂点

7、拨： “学案学案”的特点：的特点： 目标的具体性与可视化 过程的清晰性与细节化 反馈的即时性与高效化 概言：目标准，方法活，过程实，负担轻，效率高概言：目标准，方法活，过程实，负担轻，效率高 。 “学案学案”的构成：的构成： 1 1、学习目标、学习目标 依据课程目标和中考考点，突出重点知识，核心知识。依据课程目标和中考考点，突出重点知识，核心知识。 2 2、知识结构、知识结构 可以分成基本线索和基础知识两部分。可以分成基本线索和基础知识两部分。 3 3、自主学习：、自主学习： 是教师提出适当的目标，引导学生自己读书、自己质疑、自是教师提出适当的目标，引导学生自己读书、自己质疑、自 己求索，以完

8、成相关的学习任务的环节。己求索，以完成相关的学习任务的环节。 4 4、技能训练、技能训练 技能训练是对一节课学习的检验，训练题的设计，体现针对技能训练是对一节课学习的检验，训练题的设计，体现针对 性，实用性和可操作性，题目编排由易到难。性，实用性和可操作性，题目编排由易到难。 5 5、检测反馈、检测反馈 反馈练习的当堂完成，优化了反馈矫正的教学环节这样的反反馈练习的当堂完成，优化了反馈矫正的教学环节这样的反 馈模式，使教师明确教学现状与教学目标的差距。馈模式，使教师明确教学现状与教学目标的差距。 教学目标，教学目标，是教学活动的第一要素和基本是教学活动的第一要素和基本 前提，是选择教学内容和教

9、学方法的依据，前提，是选择教学内容和教学方法的依据， 也是衡量教学成败的标准之一。也是衡量教学成败的标准之一。 教育家布鲁姆说过教育家布鲁姆说过“有效的教学，始于期有效的教学，始于期 望达到的目标。学生开始时就知道教师期望达到的目标。学生开始时就知道教师期 望他们做什么，那么他们便能更好地组织望他们做什么，那么他们便能更好地组织 学习学习”。他强调了。他强调了教学目标教学目标的准确性和具的准确性和具 体性。体性。 。 。 以人教版九年级世界历史上册第10课 资本主义时代的曙光为例， 教学目标为：教学目标为： 知道知道神曲神曲， 复述达复述达芬奇、哥伦布的主要活动，芬奇、哥伦布的主要活动， 初步

10、认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资 本主义社会的产生所起的作用。本主义社会的产生所起的作用。 而将其简化为表格形式的学生的学习目标，则更加清晰而将其简化为表格形式的学生的学习目标，则更加清晰 明了和具有可操作性。明了和具有可操作性。 课题课题知识点知识点 目标要求目标要求 识记识记理解理解应用应用 第第1010课课 资本主义资本主义 时代的曙时代的曙 光光 神曲神曲达达芬芬 奇莎士比亚的奇莎士比亚的 代表作代表作 哥伦布到达美洲哥伦布到达美洲 文艺复兴新航文艺复兴新航 路开辟路开辟 课堂是一个教师的阵地，课堂教学效益是整个课堂是一个教师的阵地，课堂教学效益是整

11、个 教学活动的关键，而课堂效益又取决于助学提教学活动的关键，而课堂效益又取决于助学提 纲的落实程度。为将纲的落实程度。为将 学案学案 落到实处，通常实落到实处，通常实 施以下施以下 四段式教学四段式教学 第一：复习巩固，导入新课。时间5分钟左右， 主要是对上一节的重点知识复习，对学案批改主要是对上一节的重点知识复习，对学案批改 过程中出现的典型错误进行反馈矫正。过程中出现的典型错误进行反馈矫正。 第二：示第二：示“案案”自学，以自学，以“案案”导学导学 （时间约10 分钟） 在导入新课后，课堂的第一个环节是安排学生以在导入新课后，课堂的第一个环节是安排学生以“学学 案案” 为依据，以学习目标、

12、学习重点难点为主攻方向，自为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，自 己阅读教材，完成学案中的己阅读教材，完成学案中的“自主学习自主学习”部分，并逐渐养成部分，并逐渐养成 主动查阅教材动笔勾划释疑的好习惯。主动查阅教材动笔勾划释疑的好习惯。 第三：精讲点拨，知识建构。第三：精讲点拨，知识建构。（时间约20分钟）。 本环节教师在充分领悟新课程标准的基础上，对所学本环节教师在充分领悟新课程标准的基础上，对所学 内容进行整合，使相关知识点形成内在逻辑关系，最终构内容进行整合，使相关知识点形成内在逻辑关系，最终构 建环环相扣的知识体系。建环环相扣的知识体系。 第四：当堂达标，反馈矫正。第四：当堂达

13、标，反馈矫正。时间约时间约1010分钟分钟 当堂课堂训练，查漏补缺，巩固基础。紧扣当堂课堂训练，查漏补缺，巩固基础。紧扣 目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教 师巡视，搜集答题信息，及时讲评，重点展示解师巡视，搜集答题信息，及时讲评，重点展示解 题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题， 及时矫正。及时矫正。 郑板桥说：郑板桥说：“学问二字，需要拆开学问二字，需要拆开 来看，学是学，问是问，有学无问，虽来看，学是学，问是问，有学无问，虽 读万卷书，只是一条钝耳读万卷书，只是一条钝耳” ， 只有善于发现

14、解决问题，即善于质只有善于发现解决问题，即善于质 疑，学生才能从课堂上的被动者转变为疑，学生才能从课堂上的被动者转变为 学习的主动者。学习的主动者。 。 大家都觉得学生层次是个问题，但大家都觉得学生层次是个问题，但 是面对教师上课之初设置的问题，每个是面对教师上课之初设置的问题，每个 学生都有回答的欲望，学生都有回答的欲望，不妨每堂课不妨每堂课 设置设置 一个核心问题，来作为优化问题设计的一个核心问题，来作为优化问题设计的 起点。起点。 例：例：第第19课课美国南北战争美国南北战争： 探究问题探究问题一一：为什么说美国内战爆发的原因是奴隶：为什么说美国内战爆发的原因是奴隶 制的存废问题？制的存

15、废问题？ 探究问题探究问题二二：林肯为什么能当选美国总统？为何：林肯为什么能当选美国总统？为何 他就任美国总统成为南北战争导火线？他就任美国总统成为南北战争导火线？ 探究问题探究问题三三：为什么战争的初期北方却一再失利？：为什么战争的初期北方却一再失利？ 探究问题探究问题四四：北方怎样反败为胜？（措施和作用）：北方怎样反败为胜？（措施和作用） 探究问题探究问题五五：北方取胜的原因是什么？：北方取胜的原因是什么？ 探究问题探究问题六六：如何评价林肯？：如何评价林肯？ 探究问题探究问题七七：美国南北战争有何历史意义？（引导：美国南北战争有何历史意义？（引导 学生从原因、目的、结果方面分析。）学生从原因、目的、结果方面分析。） “横看成岭侧成峰横看成岭侧成峰”，这也启发我们，这也启发我们 在教学中要善于在教学中要善于“变换角度变换角度” ，在深刻，在深刻 领悟课堂教学新的理念的前提下，结合领悟课堂教学新的理念的前提下，结合 学科教学的实际，灵活运用，在运用中学科教学的实际，灵活运用，在运用中 不断总结创新，最后形