让学生在探究中学习数学

1、让学生在探究中学习数学 数学课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，”告诉我们亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。下面就结合我的教学实际，谈一谈自己在这一方面的一些探索与体会。一、 创设问题情境，激发学生的探究欲望学习的最好刺激是对所学知识感兴趣，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，充分激发学生主动探究的欲望，诱发强烈的求知欲。从而让学生积极主动地参与到数学学习的活动中来，小学生最爱听故事，把数学知识编成故事导入新课，就会激起学生的学习兴趣，兴致高昂地进入新课的学习中来，如教学，“长方形、正方形的周长”时，我设计了这样的故事：“小朋友，你们还记得龟

2、兔赛跑的故事吗？兔子在那次比赛中输了很不服气，于是乌龟和小兔要进行第二次赛跑了，让我们也去看看好吗？”比赛马上开始了，裁判员小猴正在宣布比赛路线，小猴说：“请乌龟沿着长4米的正方形草坪跑一圈，小兔沿着长5米、宽3米的长方形草坪跑一圈。”小兔说：“不公平，我跑的路线是不是比乌龟长呀？”“ 小朋友你们怎么认为的？ 一石激起千层浪，同学们纷纷活跃起来，积极主动地去判断，有的说乌龟跑的路线长，有的说小兔跑的路线长，有的说一样长，那么到底谁说得对呢？这节课，我们就带着这个问题来研究本课的内容好吗？”这样的引入学生兴致高涨，带着疑问以极大的热情投入到对教学内容的探索中去。二、 让学生在探索中学习数学教育家

3、苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师应注重学生的这种“根深蒂固”的心理要求，让学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由，开放地去探究发现、从而让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。例如：在教学“可能性”中，我设计“摸球游戏”，首先给每组学生发了一个布袋，里面一共装了36个乒乓球，但黄白乒乓球不一样多，有的是1黄5白，有的一样多，有的只有一种颜色，然后教师说明游戏的规则，学生活动了整整10分钟，在活动中学生发现有的小组一会儿黄球一会儿摸出白球，有的小组摸出的只有一种颜色，学生疑惑了

4、，这时教师让学生推测袋子里的球会是什么颜色，学生根据摸球记录猜测、最后打开袋子一看，和自己的想法一样，他们为自己的发现感到高心，整个感知、体验可能性的活动是在学生自主探究中进行的，学生都是发现者、探索者、研究者。三、 设计开放性的活动，探究解决问题的不同途径。根据学生的数学知识和能力、设计基础题、提高题、综合题或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题，还可通过知识的拓展，让不同水平的学生都能体会到学习的成功，如：在教学，“归一应用题”时，我出了这样的一道练习，“小明妈妈的生日快到了，他想用零用钱给妈妈买一束鲜花作为生日礼物，可花店里标明，康乃馨5支10元。玫瑰4支12元，郁金香3支12元，”问：“小明带20元钱去买花，每种花买3支，你认为钱够吗？如果钱不够，怎么办，请4人小组合作，用这20元钱买花，有几种不同的买法？” 课堂中，大部分学生都算出钱不够，但学生想出了很多办法，回家去拿，讨价还价，少买一些等。这既让学生丰富了生活经验，又让学生体会到成功的喜悦，激发学生的发散思维和求异思维，同时拓展性的练习提高了学生的研究能力，并让学生通过合作交流，互相补充、互相启发，互相吸收、互相纠正，进而实现观点的融合，实现经验的提升。 随着社会的发展，学生的知识也越来越广，他们对于学习数学的方式不在限于课本与课堂上的灌