项目式教学相关材料

1、项目式教学相关材料 （ 一 ）一、对项目式教学的理解1、含义项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一 个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完 成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的 工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。* 项目教学法（ Projektmethode ）将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集， 方案的设计，项目的实施及最终的评价， 都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。 了解并把握 整个过程及每一环节中的基本要求。2、

2、特点：（1）该项目具有一个轮廓清晰的工作任务说明；（2）它是某一教学课题的理论知识和实践技能的结合体；（3）学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为；（4）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（5）能有明确而具体的成果展示；（6）学习结束时，师生能对“项目”的完成情况作出评价；3、说明（1）相对于学科教学而言：与企业实际生产过程的结合更加紧密；（2）体现在教学内容上：以实际生产过程为中心，是具有典型性和案例型的工作任务；（3）体现在教学组织形式上：以合作式学习为主，是进行知识技能学习的学习小组，也是进行产 品设计生产的工作小组；（4）体现在教学方法上：以实践性教学为主，强调学习

3、的自主性和探究性，是学生自我管理式学习；（5）体现在教学场地上：以实验室和实习基地为主，是课堂与车间的整合；、/ I -、+:4、注意（1）项目活动是否符合学生已有的知识和正在学习的知识？（2）此项目能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学生学习积极性？（3）怎样让学生更加了解自己并相互学习？（4）如何让学生把自己所学知识与现实生活联系起来？（5）项目内容是否有助于树立学生自信心？（6）项目活动是否考虑到了学生实际，进行分层教学？5、程序“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务、计划、实施、检查、评价。（1）任务阶段：教师布置任务，帮助学生理解任务；知道自己要做什么，要学哪方面的知

4、识，练 习哪方面的技能，达到什么样的目标。（2）计划阶段：学生一般以小组方式工作，制定工作计划。（3）实施阶段：教师做演示，学生在旁边看，学生可以随时提问题，教师要对学生提出的问题做 解答； 学生根据计划完成自已的任务，教师观看、指导。（4）检查阶段：学生自行检查实训过程、结果 。（5）评价总结阶段：自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。 教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价， 对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。 目的是使学生通 过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。二、沈阳师范大学教科院职教所所长 徐涵博士、教授1、项目教学设计原则； 由传统

5、以教师为中心的教学变为以学生为中心的教学； 由以课本为中心转变为以“项目”为中心； 由以课堂为中心转变为以情景为中心；2、项目的选取标准（1）该项目可用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；（2）理论知识和实践技能相结合；（3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（购材料，具体加工材料）；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为， 有利于培养创造能力。（5）有明确而具体的成果展示；（6）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内 学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题

6、。（7）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。 在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实 施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐 心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去 信心，项目实施就会失败。3、项目教学的基本特征（1）学习内容的综合性项目教学中， 通常以教学项目的方式对教学内容进行整合， 而教学项目往往是从典型的职业工 作任务中开发出来的， 教学内容突破了传统的学科界限， 是以项目为核心， 按照工作过程逻辑建构 教学内容。（2）学习过程的参与性

7、 项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中， 从信息的收集、 计划的制定、 方案的选择、目标的实施、 信息的反馈到成果的评价， 学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。（3）学习成果的多样性在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性， 因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。 因此，在项目教学中， 学习的成果不是唯一的， 而是多样化的。（4）学习评价的多元性多元性主要表现为评价方式、 标准和主体的多元性。 在评价方式上， 项目教学不仅用传统的笔 试、口试的方式考核学生掌握知识的程度， 而且更强调运用完成项

8、目的方式， 考核学生综合运用知 识与技能，解决实际问题的能力。 在评价标准上， 灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目 教学的目标要求， 关注学生在项目教学中的进步程度， 这样有利于学生的职业能力、 实践能力和创 新能力的培养。在评价主体上， 鼓励学生主动、 客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互 评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。4、项目教学的意义（1）“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验的根本 途径。（2）通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导学生实际操作训练中，在发现问题、解 决问题的过程中获得经验。5、项目教学的教师定

9、位（1）教师失去了对学习内容的权威和垄断 在项目教学中， 许多教学项目是师生根据教学目标和生产实际共同设计的， 教学项目所涉及的教学 内容往往超出教师的专业知识范畴， 教师失去了以往对学习内容的权威与垄断， 同时在项目教学中， 学生将在教师的引导下不断的尝试与探索， 并在亲身的实践中获得知识， 形成能力， 在这一过程中 吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。（2）教师的工作方式将从个人教学的狭小领域走向集体合作 在项目教学中， 围绕着教学项目， 教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能， 还会涉及相 邻学科、相关学科、 乃至跨学科的知识与技能。 因此对绝大多数教师而

10、言，很难独自一人很好地完 成对学生的指导工作，这就要求教师从个体走向合作 。6、项目教学中师生关系（1）对项目教学中师生主客体地位的再审视 ；（2）在项目教学中教师与学生同是解决问题的探究者，面对问题情景，师生是共在主体，双方同 是学习者、探索者，地位是平等的。（3）在项目教学中，尽管教师与学生是共处于问题情景中的主体，但师生的互动作用并不是对等 的。教师是项目教学的组织者和引导者，教师的能动性、创造性都要高于学生，探究、解决问题的 过程是向学生展示自己的认识过程，以引导学生探究与尝试，共同完成教学任务。三、全国课程改革首席专家徐国庆博士1、课程类型正式课程：指由国家或学校设置的在学校课程计划

11、中所列出的课程； 领悟的课程：指教师按照自己的理解正努力去实施的课程； 观察的课程：指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；体验的课程：指学生实际在领悟并做出反映的课程。* 课程与教学的关系 : 课程是方案，教学是实施。2、职业教育项目课程的理论框架 ： 具有综合性、完整性、相对独立性。项目课程不同于模块课程，模快是技能单元。3、项目课程的基本理念： 能力观：以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标； 联系观：任务与知识的联系也是重要课程内容； 综合观：强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系； 结构观：课程结构与工作结构相匹配； 结果观：项目完成要让学生获得一个具有实

12、际价值的“产品”。4、项目课程的设计思路：（1）以职业生涯发展为目标；以工作项目为参照点设置课程（课程设置必须与工作任务相匹配， 打破按学科边界设置课程的传统技术路径）；（2）按照从实践到理论的基本顺序编排课程（为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实 现从学习者到工作者的角色转换）；（ 3）以任务为参照点设计每门课程的学习项目；（ 4）以 工作任务为中心组织课程内容；（ 5）以典型产品或服务为载体设计教学活动。5、项目课程教材编写体例（1）教学目标；（2）工作任务；（3）实践操作（相关实践知识）；（4）问题探究（相关理论知识）；（5）知识拓展（选学内容）；（6）练习；6、项目课程的教学方

13、法（1）教师观念的转变教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”， 让学生有更充裕的时间开展自主探究、 操作、 讨论等活动， 而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助， 激发学生的学习兴趣， 指导学生形成良 好的学习习惯， 为学生创设丰富的教学情景。 教师还要有耐心让学生犯错误， 失败的经验对学生来 说也是一种很好的学习机会。（2）以任务为中心开展教学 要注意对工作任务本身做详细阐述， 为理论学习提供坚实载体。 要让学生理解工作任务， 并提 醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务。（3）把握讲授的运用时机虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法， 但它还起着

14、非常重要的作用。 教师恰到好处的 讲授，将有助于理论与实践的结合， 可以扩充学生的相关理论知识， 帮助学生解答疑难问题。 讲授 法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。（4）把握理论的切入时机在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机。实践 问题 理论（5）注意“衔接语言”的运用教师要学会运用各种衔接性语言， 能够把不同工作任务衔接起来， 把理论与实践衔接起来， 把 前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来， 这样学生才不会有“零乱”的感觉。 这不仅需要教 师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握， 而且要求教师打破线性的教学思维， 学会网状的教 学思维。这一点在项

15、目课程的教学过程中至关重要。7、对项目课程的反思（1）是否一定要建立在学生自愿基础上项目课程要尊重学生的学习兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。如职业教育中，企业的工作任务是确定的，并且往往建立了严格的行业标 准，虽然个体可以在工作中进行创造，但如果他希望获得这个工作的话，在很大程度上必须接 受这个工作的要求。（2）项目是否必须是制作完整的产品通常理解的项目是制作一个完整的产品， 比如生产一辆汽车， 设计一个服务项目等等。 其目 的在于培养学生完整的职业能力。但是我们在开发项目课程时没有必要局限于此。项目课程开 发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件，只要它有利于教学，并

16、 能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。因此，项目没有必要是完整的产品。而事实上， 小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于教学，只有到了教学后期，需要整合学生所获得的 各个局部的职业能力时，采用大型项目才有价值。（3）项目是否必须真实地来源于企业按照真实性学习理论， 以来源于企业的项目为载体组织项目课程， 当然能最大限度地发挥项 目课程的功能。但在实践中，我们根本不可能根本教学内容及进度的需要及时从企业获得足够 的、合适的项目。其实让每个学生都能从事一个来自企业的项目已经相当不容易。因而，项目 不一定要求是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟项目也未尝不可。（4）项目课程中是否必须有引导性问题这是肯定的。 项目课程不仅要培养学生的制作能力， 同时也要发展学生的反思习惯与问题解 决能力，这就必然要求有引导性问题。另外，项目课程的重要功能是整合理论与实践，而只有 有了引导性问题，它才可能实现这一功能。联结理论与实践的逻辑纽带是实践性问题，它既不 是教材上的思考题，也不是