浅谈对早期阅读教学若干问题的认识

1、浅谈对早期阅读教学若干问题的认识3时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 17 次将本文添加到: 第二,创设优越的教学环境,激发幼儿的阅读兴趣。 苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中,教师应想方设法,善于唤起幼儿阅读兴趣,激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。这里最关键的问题是教师要搞好环境创设。 首先,为幼儿创设一个充满文字与图书的环境。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛、适合阅读主题教学的图书角,教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌,幼儿走到哪里,接触到一些物品,很容易通过标牌文字提示,与物品建立起意义联系,

2、形成有效阅读意识。 其次,在教学过程中,教师要善于设置问题情境。可以通过导读引入或定向设疑创设认识冲突,使幼儿在问题情境中产生求知欲,以此引导他们去观察问题、发现问题。 另外,教师应根据幼儿的好奇心和求知欲,及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容,并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图,组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力,幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。 第三,思维训练贯穿始终,促进幼儿阅读认知能力发展。 阅读活动说到底是一种思维训练活动。在阅读活动中重视思维训练能够有效促进幼儿认知理解能力的提高,因此,在早期阅读教学中应依据幼儿思维水平,将阅读观察与

3、思维训练有机结合起来,体现五到:“眼到、耳到、口到、手到、心到”,使幼儿在整个阅读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思,逐步学会朴素地分析、判断、推理、归纳等思维方法。这样如果长期坚持,必然会使阅读活动产生质的飞跃。幼儿识字刍议3时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 22 次将本文添加到: 三、运用 灵活多变的游戏形式,增强识字的趣味性 因汉字缺少图画的生动性、鲜明性,再加上孩子易疲劳和情绪性的特点,因此在幼儿识字教学中要运用灵活多变 的游戏形式。像孩子们喜欢的给字宝宝洗脸(把黑板上指定的字擦掉);变出字宝宝;哪个字宝宝不见了;我和字宝宝拉拉手;猜字宝宝等。教孩子认字时

4、,教师根据字的特点灵活教学。肢体动作的有:大,人,手舞足蹈;能变魔术的字有:人大太天夫等;字物相似(象形字)的字:山,木,鱼,鸟等;一些较难的字则根据字的特点,教师加以语言描述,例“串”,把中间的一竖当作穿羊肉串的铁丝,上下两口是两块羊肉,这样一个“串”字便记在孩子心中了。我还把家中的小鸟带进教室让孩子认识、观察,几分种后,“我爱小鸟”便学会了。由此引申出来的新词“鹅”小朋友也记下了。在复习巩固字宝宝上,我和家长达成共识,也是用游戏的形式来加强。 四、充分利用每次学习汉字的可能和机会 识字教学是一项长期的循序渐进的活动,我们应把它落实到一日生活的各个环节,无论上课、区角活动、游戏、吃点、睡觉、

5、甚至上厕所,都要注意为幼儿创设丰富的识字环境,让孩子在一日生活中时时处处与汉字打交道、作朋友,让孩子在轻松愉快的气氛中兴趣盎然地学习汉字,掌握知识,发展智力。 识字教学建议 1、刚开始学识字时,为幼儿所选图书的画面要简单、颜色要鲜艳、语句要简短,符合其年龄特征。 2、如果游戏活动得不到加强,单纯以识字教学为目的,那势必造成识字“小学化”。使孩子厌学,因此必须以游戏为主,避免老师出现“来,咱们来认字”这样的语言行为。 3、要掌握适当的度、场、序,在教学时间和识字的量数上要严格控制,因人而异,允许个别差异的存在。浅谈对早期阅读教学若干问题的认识2时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名

6、点击: 20 次将本文添加到: 二、要合理确定早期阅读教学目标 早期阅读不同于学龄阅读。教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要,定位不要过高,要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立,均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要,确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑,尤其应关注幼儿阅读情感的需要,着眼于幼儿学习个性的培养。 其次,早期阅读教学要符合素质教育要求,教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。 第一,每位教师应明确“幼儿是阅读活动的主体”,只有确立“以幼儿发展为本”的理念

7、,在教育过程中突出幼儿的主体地位,方能使教学目标落到实处。根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点,在早期阅读教学中宜遵循以下原则: 互动性原则:师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此,阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。 面向全体的原则:教师应坚信每个儿童都有获得主动发展的潜能,观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力,因材施教、分层指导,使每个孩子在原有基础上都获得提高。 发展性原则:早期阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验,掌握阅读技能的过程中,使其

8、阅读情感、态度、个性得到充发展与提高。因此,应把幼儿阅读能力、个性发展结合起来,作为评价早期阅读教学效果的重要标准。 活动性原则:在教学中要重视让幼儿在动作体验中积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口,将阅读活动纳入一日常规工作中去,在活动中让幼儿体验阅读乐趣,提升阅读能力。 激励性原则:激励是一种手段,它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中,教师可采用语言激励(“你真聪明”)、动作激励(伸出大拇指)、物质激励(“小红花”)等手段,充分激发幼儿参与阅读活动的积极性,变“要我读”为“我要读”。怎样给孩子讲故事时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 40

9、次将本文添加到: 生动有趣、积极健康的故事,不仅能使孩子受到良好的思想品德教育,而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力,那么,怎样给孩子讲故事呢? 一、选材很重要 故事种类很多,但并不一定适合孩子听。我们应选择那些有利于孩子身心健康的故事来讲。不同年龄阶段的幼儿,选材也不应该一样,给二三岁的孩子讲,要选择那些主题明朗,爱憎分明,情节简单,人物单一的故事,而给五六岁的幼儿讲,则要选择情节比较复杂、曲折的故事,否则,给小的讲复杂的故事,他们听不懂,给大的讲简单的故事,对他们又没有吸引力。 二、身体语言不可少 给孩子讲故事时,身体语言是不可少的。因为孩子们的思维是以形象思维为主,而在认识上也多是

10、感性认识,所以当你借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时,可以帮助孩子理解故事情节,增强印象,并给孩子一种亲切感,因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎。 三、让孩子开口 一个故事讲完了,可围绕故事给孩子提出几个问题。如:讲完孔融让梨这个故事,你可问孩子:“孔融把大梨送给了谁?”“孔融自己吃了个什么样的梨?”这样既能帮助孩子记忆故事情节,锻炼思维能力,又可以使孩子开口,锻炼他的口语表达能力。而当孩子对你讲的故事有了一定的记忆和理解之后,你就应该让他自己试着讲述,忘了的地方给他提示,让他接着讲下去,这样无疑会鼓励他讲故事的积极性,天长日久,这对孩子的口语表达能力和思维能力的提高,定会起到

11、积极的作用。幼儿识字刍议2时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 29 次将本文添加到: 一 、 制造故事悬念,激发识字欲望 爱听故事是每一个孩子的天性,老师抓住幼儿这一特点,选一些悬念大刺激性强的故事讲给孩子听,讲到高潮时嘎然而止,使孩子非常想知道结果而老师又不满足他,于是孩子便有这样的欲望:如果我会认字该多好。 家庭识字教学中,如果您的孩子对玩具很感兴趣,那就从玩具汽车、积木、娃娃入手;如果您的宝宝喜欢吃饭店,那就从菜名和饭店名开始。从孩子的兴趣上寻找突破口。 二 、发挥环境优势,增强识字效果 在教室内,除了有固定的字宝宝墙以外,活动室的物品上我都贴上和它相对应的字卡、

12、字条、儿歌等。凡是幼儿目之所及之处都贴上字卡,平时多引导他们去观察,时间长了,孩子们便逐渐记住了与事物对应的汉字。其次,每天早晨我们都会安排515分钟的早读时间。孩子们或拿一本书大声朗读学过的儿歌,或比赛找学过的汉字,或在老师的引导下看事物,认汉字。在早读中,我利用优美的诗文激发幼儿的识字兴趣。孩子喜欢摸仿,喜欢听音乐,常会跟着录音机吟唱 一些 儿歌,甚至手舞足蹈,因此我选择了接近幼儿生活的优美儿歌、散文,听起来十分悦耳的录音放给幼儿听,增强了对孩子的吸引力。有时我把学过的儿歌写在黑板上,指着字和小朋友一起念,在记住儿歌的基础上再认汉字,时间长了,孩子的无意注意就变成有意注意,也就认识了儿歌中

13、所有的字。浅谈对早期阅读教学若干问题的认识1时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 75 次将本文添加到: 早期阅读教学中,以图画读物为主,以看听说有机结合为主要手段,从幼儿兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力;在阅读过程中,激发幼儿识字的愿望,获得有关书面语言的知识,发展幼儿的想象、思维表达能力,从而为幼儿进入正规学校教育做好准备,打好基础。随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快,早期阅读问题越来越受到广大幼教工作者和幼儿家长的重视。但是,在早期阅读教育实验、实践的过程中,我们也发现一些问题:部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片面,对早

14、期阅读教育目标理解模糊;在教学中片面追求数量、效率,忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。与此同时,一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重。他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯,是否对阅读产生了浓厚的兴趣,而是关心孩子会背多少首诗歌,能识多少字,甚至能写多少字。上述现象的产生归根到底在于,无论家长还是教师均忽视了幼儿身心发展的客观规律。长此以往,早期阅读教学即使涌现一些“成果”,但从长远看,对幼儿的健康成长是极为不利的。那么,在当前新的教育形势下,早期阅读有无继续实施的必要?回答当然是肯定的。问题是如何摆正早期阅读教学的位置,使其更有效地体现新的课程改革精神,能够始终沿着幼儿素质教育

15、的轨道健康发展。 依笔者所见,要使当前早期阅读教学始终符合素质教育要求,必须首先解决好两个方面的问题: 一、要正确理解把握早期阅读的内涵 什么是阅读?美国国家阅读研究院这样定义:“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程,它包含了以下所有方面:把文字与相应的语音联系起来的能力;解读新词汇的能力;流畅地阅读的能力;掌握足够信息与词汇以促进阅读理解;掌握通过文字建构意义的有效技能;发展并保持阅读动机。” 根据以上定义,早期阅读教育应大致包括以下几个方面:1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求,只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后,

16、他才会形成内部动机,养成爱读书的好习惯。在幼儿语言教育活动中,下气力培养好孩子的阅读兴趣和需要,比让他多认几个字多掌握几个词更有益处。2、培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。如:阅读要从左到右,自上而下,书要一页一页从前往后翻;对图书要爱惜,不折损、不撕页,不在书上乱涂乱画等,这些问题应从幼儿入园时就开始培养。3、促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系,让他们认识到每一个字、词都有一定的意思,要自觉“因形见义”增强阅读理解能力。幼儿快速识字4时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 75 次将本文添加到: 四、依据幼儿的年龄和心理特征编选教材,选择灵活多样的教学方法。 45岁的幼

17、儿,思维的具体形象性和不随意性占据主要地位,无意识记占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣、强烈的事物容易记住。同时他们以机械记忆为主,整体识记,囫囵吞枣,不求甚解,还喜欢重复。幼儿对汉字的认识,不是一次完成的,需要多次重复。 因此,让他们先记住字形再说,以后慢慢领悟,逐渐达到四会。正像吃冰棍,先吞进肚子里去,再慢慢的化。郭沫若五岁读四书五经,巴金、冰心等大作家每人小时侯都会背500600篇古文,以后终生受益无穷。 另外,由于幼儿兴趣广泛,好奇心强,求知欲旺盛,注意力不能持久,所以,教材的编写没有采取单一刻板的形式,而是有识字课本、童谣、儿歌、古诗、对子歌、童话故事、幼儿古典等多种形式。在教学的

18、过程中,以常用字为经,以阅读材料为纬,纵横交织,经纬分明,识字的目的是为了读书,读书的过程中又巩固和扩大了识字量。 教学的全过程大体分为三个阶段: 第一阶段 识字读书,同步进行,偏重识字。 第二阶段 识字读书,交替进行,双管齐下。 第三阶段 读书识字,齐头并进,偏重读书。 崭新的科学方法能创造出惊人的奇迹。用土耕法栽培的西红柿,一棵最多能结100个果实。日本农学家用水耕法栽培的西红柿,一棵结出了13000个果实。幼儿识字在教学方法上则要求灵活多变,花样翻新,别出心裁,独具匠心,投其所好,送其所要,只要能唤起幼儿学习兴趣的就是好方法,即所谓教无定式,学无定法。诸如学儿歌、猜谜语、听故事、做游戏、

19、玩魔术、唱歌曲、看动画、练气功,甚至连幼儿姓名、家长职业、乡土地理、天文气象、招牌广告皆可随机应变融入识字和阅读之中,所以能使幼儿在轻松愉快地气氛中,在短短的八个月内认识2500常用汉字,阅读量达30万字以上。 “面对新世纪人才竞争的挑战,我们这个12亿人口的大国,首当其冲的是要解决识字和阅读问题。”(戴汝潜小学语文快速高效教学探索与研究) 美国前总统克林顿曾许诺美国人民,在他任职期间,要让美国所有的儿童8岁以前都学会读书。 我们中国的儿童如果在56岁都能学会读书,中国何愁赶不上美国,超不过美国!我恳切希望有识之士携起手来,大力推广“幼儿快速识字同步阅读法”共同成就这项千百年来中国人梦寐以求的

20、空前伟大的事业!幼儿快速识字3时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 69 次将本文添加到: 三、词优效果和频率效果 心理学家进行大量的研究后发现无论是英文、还是日文和中文都存在着词优效果,即字在词里比在非词里容易辨认,而且认识一个词,能够像认识一个字母那样被迅速地认知,甚至认识一个词比认识一个字母的时间还要短。所以,把字组成词语来认,速度就快得多。 此外,还要严格遵循字的频率效果,即先学高频字。有人曾对俄文、德文和英文进行过统计,发现这些语言中不过1%的词,占据了取样中25%的范围。同样,在2500个常用汉字中,有25个字(也就是1%的常用字)却占了25.8%的覆盖范围。

21、 还有人对包括100万个英文词的印刷材料做过统计,发现如果一个读者掌握133个词的话,就可以很快达到任何书面材料中50%的的词条。而汉字更加典型,只需要掌握116个字,就可以认识现行各种书面语言中50%的字了,据国家统计局抽样调查统计,汉字中最常用字560个,常用字507个,次常用字1053个,这2400个字占一般常见书报用字的99%。 我们编排的识字课本,按照字的频率高低的先后顺序进行教学,所以,能使幼儿在识字的同时学会读书,同时也就读了几十万字的书了。幼儿快速识字2时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 161 次将本文添加到: 二、识字是开发幼儿智力的关键环节 中央教

22、科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生指出:“让幼儿学会一些常用汉字,尽早进行大量阅读,不失时机的发展儿童的言语及非智力因素,从而有效的提高儿童的整体素质,这是实施素质教育的关键,所以,阅读能力形成的越早越好。” 记忆专家王维说过:“没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的深度和广度,甚至可以说起着决定性的作用。诚然,许多智力活动都能使孩子聪明起来,但都是局部的、零散的,其效果都有一定的限度,而识字可以使智能和知识系统化,并且在此基础上的智力开发是无止境的。” 美国人口学研究专家认为,在开发儿童智力方面,汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。美国有关方面,专门用汉字开发弱智儿童的

23、智力,获得极大的成功。日本的石井勋博士专门用汉字开发儿童的智力,搞了三十多年的实验和研究。他认为:日本幼儿五岁开始学习汉字,智商可达115;四岁开始学习汉字,智商可达125;三岁开始学习汉字,智商可达130 以上。 我国从古至今有许多名人都是从很小就开始识字的。白居易在与元九书中写道,在他很小还不会说话时,奶妈就教他认字,“仆虽口不能言,心已默识之。”当代科学家,竺可桢三岁开始识字,杨振宁四岁开始识字,一年多就认识了3000多字。郭沫若五岁就已经能读四书五经了。 心理学家研究发现,英文是由大脑左半球来处理的,所以此类拼音文字叫单侧脑文字,(这也是西方国家大力提倡开发右脑的一个主要原因。)而单个

24、的汉字则是由右脑来处理的,因为右脑长于图形、整体和空间分析。对于汉字的认识,即可以由形音意,由左脑来处理;又可以由字型直接到字意,不再有语音转录的过程,既直接由右脑来处理。因此,汉字是复脑形文字,认识汉字的过程,就是左右脑同时开发的过程。香港的安子介先生说:“汉字是拼形文字,能使人引起联想,联想是一切发明之母。”早在1921年,心理学家刘廷芳在哥伦比亚大学的研究结果就认为:“汉字的学习又借助于已知汉字的联想,认识的汉字愈多,联想能力愈大。”因此,幼儿快速识字的整体过程,形成了一种“识字开发智力更多更快地识字更多更快地开发智力”这样的一个类似几何级数成倍增长的局面,良性循环,螺旋上升,快速滚动,

25、使“雪球”越滚越大。字宝宝的秘密时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 95 次将本文添加到: 活动目标:1、孩子们能根据汉字的一些简单的字形特征认读出柳树、桃花、燕子、青蛙、小雨这五组字。 2、引导孩子自己去发现一些较简单的汉字的字形特点。 活动准备:1、柳树、桃花、燕子、青蛙、小雨的图片各一幅。 2、柳树、桃花、燕子、青蛙、小雨的字卡一套。 授课教师:张慧珠 活动过程:一、导入活动 教师:今天,我们班上来了许多字宝宝朋友,你们看看,认识吗?都不认识啊?那我们来仔细看看,他们到底是谁,有什么秘密,好吗? 二、认读字宝宝,培养幼儿学识字的兴趣。 1、认读字卡。(柳树、桃花、

26、燕子、青蛙、小雨) 柳树春天来了,柳树发芽了,(出示柳树发芽的图片,引导幼儿观察)我们的柳树字宝宝也发芽了,(引导孩子观察木字旁的两点)柳条长长的,风一吹,飘起来了(卯字的一撇) 桃花 春天来了,桃花开了,真漂亮!(出示桃花图片)我们的桃花字宝宝也来了,看看,桃花字宝宝长什么样?(引导孩子们认真观察桃花两字的字形结构) 燕子(出示燕子图片)春天来了,可爱的燕子也来了。燕子字宝宝紧跟在它的后面,瞧,燕子字宝宝真贪心,它还带来了四个好朋友呢!(四点水) 青蛙(模仿青蛙的叫声引出青蛙字卡)青蛙字宝宝长什么样,我们看看,青蛙妈妈(虫字旁)在让四只小青蛙排队呢!(圭) 小雨春天来了,下小雨了,这就是小雨

27、字宝宝。小朋友说说,小雨字宝宝长什么样?(引导孩子们自己找到字宝宝的字形特点,如:雨字的四点就象天上下的一滴一滴的雨等等,充分发挥他们的想象力) 2、游戏找朋友 让孩子们将字卡和图片对应地放在一起,放对的小朋友奖励一张贴纸。 3、看字模仿动作 教师出示字宝宝,让幼儿读出该词,然后模仿动作。如:出示字宝宝“柳树”,让幼儿读出“柳树”,然后引导幼儿模仿柳条摆动浅谈对早期阅读教学若干问题的认识4时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 52 次将本文添加到: 第四,早期阅读教学要最终最得成功必须重视家庭教育资源的开发与利用。 幼儿园教育指导纲要指出:“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴

28、”;“家园配合,使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动,理应得到幼儿家长的理解、支持与配合,方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通,向他们宣传早期阅读先进的教育理念,提高家长育儿的水平;要定期召开家长会或开展家访,指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料,为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学如果真正赢得了家长的理解、支持、配合,就会充满生机与活力,就会有良好的发展前景。 以上,我们从两个方面阐述了对当前早期阅读教学的粗浅认识,目的在于抛砖引玉,求得专家及同行对早期阅读教学的高见。另外,再补充两点看法。 其一,在早期阅读方面

29、幼儿园教育指导纲要亦有阐述:“利用图书和绘画,引发对幼儿阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”;“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”;“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美”。综合以上信息,我们可以认为,纲要对早期阅读的界定完全基于幼儿认知基础,与学龄儿童的阅读教学活动有严格区别;前阅读、前书写技能的培养是每一位幼教工作者必须正视和研究的课题;幼儿早期阅读能力培养的土壤是优秀的儿童文学作品和丰富多彩的日常生活。引导幼儿在生活中学会阅读,通过自觉接受优秀的儿童文字作品滋养,培养语感、陶冶情操,是提升幼儿阅读能力的重要途径。纲要所体现的先进教育理念是我们搞好早

30、期阅读教育教学工作的行动准则。 其二,早期阅读只是幼儿语言教育领域一个重要组成部分,并不代表幼儿语言教育的全部工作。应从纲要对语言领域教育目标全局着眼,开展早期阅读教学工作。在工作中将阅读与幼儿的听、说训练乃至与幼儿艺术领域、科学领域、社会领域、健康领域的教育活动结合起来,做到相互渗透、相互促进,共同为幼儿的全面发展服务。 总之,早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题,只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神去认真研究、大胆探索,就一定能够逐步消除工作中的功利化、庸俗化倾向,为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。怎样培养幼儿的口语表达能力时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名

31、 点击: 47 次将本文添加到: 口头语言表达能力的培养是整个幼儿期语言训练的中心环节。怎样培养幼儿的口语表达能力呢? (1)为孩子创造发展口头语言的良好环境。家长平时讲时应努力做到发音正确,用词恰当,语法规范,声调自然而适中。同时,要充分利用广播和电视中的儿童节目,让孩子多模仿正确的语言,使孩子增加词汇,学习表情,丰富语调,在潜移默化中提高口语表达能力。 (2)丰富孩子的生活知识。丰富的生活是幼儿语言发展源泉,家长应有意识地让孩子多观察各种事物,扩大孩子的眼界,增长知识,从而丰富孩子说话的内容,提高孩子的口语表达能力。 (3)让孩子多讲、多练。父母要多与孩子交流,有意识地寻找孩子善于表达的话

32、题,利用一切机会培养孩子的口语表达能力。A多引导孩子谈论自己的见闻。家长可以用聊天的方式,引导孩子把自己从各方面获得的印象讲给家里人听,在孩子要讲的见闻中,有些事是家长不知道的,为了让大人明白,他就要努力把话说清楚,这样就训练了孩子独立、连贯讲述的能力。B指导孩子看图说话。众多的教育经验证明,让孩子在成人的指导下观察和讲述图片,是提高他们口语水平的有效方式。家长不妨多利用一下这种方式,让孩子看一些有教育意义的、色彩鲜明、形象突出的图片、儿童刊物、图画故事书等。家长可以用提问的方式引导孩子看图说话,这就需要家长在讲每幅图前,自己先看一遍,然后想好给孩子提几个问题,才能与孩子的智力水平相适应。 此

33、外,还可以鼓励孩子与其他小朋友、与来访客人讲话,让几个孩子开展讲故事比赛,看谁的儿歌念的好等等,这些都既能增加生活情趣,又能锻炼孩子的口语表达能力。新形势下如何发展幼儿口语表达能力1时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 45 次将本文添加到: 幼儿期是语言发展最迅速的时期,也是最关键的时期,因此幼儿教育的新理念中对语言的教育仍是重中之重。要想使孩子口语能力得到发展,教师必须在教学和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。我们首先从小班入手,针对幼儿口语能力的特点,遵循其语言发展规律及年龄特征,采取了以下几点做法: 一. 利用游戏发展口语表达能力 游戏是幼儿最喜

34、爱的活动,对幼儿有极大的吸引力,能满足幼儿活动的兴趣和欲望。规程中提出:幼儿园应以游戏为基本活动。因此我们充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的气氛中使口语能力得到发展。 1. 利用游戏培养幼儿正确发音。 准确的感知语音,是幼儿准确发音的先决条件。因此,我们注重培养幼儿听音、辩音和准确发音的能力,为此我们设计了不少语音游戏。如:为了练习好zh、ch、sh等绕舌音,设计了教学游戏小鸭吃食,教幼儿通过听音、辩口型、舌位,体会近似音的细微差别,从而正确发出这、是、吃几个音。首先让幼儿从奇妙的盒子中摸出小鱼、小虾、石头等教具。并学说句子这是小鱼这是小虾等,然后老师和小

35、朋友分别戴上鸭妈妈和小鸭子的头饰,引导幼儿说出:老师是鸭妈妈,我们是小鸭子。之后鸭妈妈带小鸭子找东西吃,鸭妈妈说:小鸭子吃鱼小鸭子一起做动作并说:吃吃吃,吃吃吃鸭妈妈若说:小鸭子吃石头小鸭子则摇摇头说:不吃不吃待小鸭子吃饱后,跟随鸭妈妈听音乐做鸭走动作出去游水。这样通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音,没有半点心理压力。 再如:针对孩子发不准四的音,设计了我们爱劳动的游戏。所准备的各种教具的数量均为四:四个萝卜、四个桃子、四个小虫子等。幼儿分别带上小兔.小猴和小公鸡等动物头饰。当老师说:我是小白兔,我来拔罗卜,我拔了四个大萝卜同样,小猴、小公鸡则说:我摘了四个桃子我捉了四条小虫。

36、2. 利用游戏丰富幼儿的词汇。 一般说来,掌握的词汇越多,语言就越丰富多彩,于是我们设计了部分游戏来帮助幼儿增加词汇量,扩大词汇范围。如:游戏果子熟了,小象来到果园里,发现了一个苹果,于是说了一句话,看小朋友谁能猜出小象的话。这时,幼儿开始积极动脑,回答也多种多样:一个大苹果一个又圆又大的苹果这苹果真大我把它摘下来吃用鼻子卷下来就在幼儿的踊跃发言中,把难看出这里面涉及到了动词名词、形容词、代词、量词等幼儿可以从中学会不少词,从而丰富了词汇。 3. 在游戏中联系说简单句。 从1、2中可以看出:在培养语言能力、丰富词汇的过程中已经学习了大量的短句。三者同步进行。如:结合文明礼貌教育,练习用普通话讲

37、文明礼貌用语,我们设计了游戏兔妈妈请客才用桌面教具的形式,用积木布置成兔妈妈的家,运用自制的立体动物教具。边演示边运用不同的语言为不同的小动物配音,让幼儿通过看、听等器官对兔妈妈请客的事件有一个深刻的了解,然后教师采用启发性的提问的方式帮助幼儿巩固,掌握短句:如见到兔妈妈怎么说?答:兔妈妈好!兔妈妈请小动物们吃东西时,小动物说什么?答:谢谢兔妈妈!离开兔妈妈家应该说什么?答:兔妈妈再见!我们小朋友应该做个什么样的孩子?答:做个有礼貌的好孩子。我们又进行了角色表演:老师当兔妈妈,孩子们分别扮演小花猫、小黄狗、小公鸡等,边玩边练习文明礼貌用语,因为游戏取材于日常生活,而且比较符合幼儿的年龄特征及接

38、受水平,所以幼儿争着扮演角色进行表演,充分调动了幼儿的积极性和参与意识,收到良好的教学效果。 4. 运用游戏培养幼儿运用语言进行交往的能力。 我们为幼儿准备了大量的材料,让幼儿通过娃娃家开医院帮奶奶做事等模仿活动,培养与发展幼儿运用语言交往的能力。新形势下如何发展幼儿口语表达能力2时间:2008-12-08 00:00 作者:佚名 点击: 36 次将本文添加到: 二. 通过动手操作发展口语表达能力 幼儿的特点是活泼好动,对任何事情都充满好奇心,总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点,并且逐渐向具体形象性过度。鉴于此,我们准备了多种材料供幼儿操作演示,并开辟了语言角,

39、让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。 如:复述故事三只蝴蝶时,在幼儿对故事理解记忆的基础上,请幼儿一边讲故事一边贴故事的角色和故事情节。幼儿非常感兴趣,小手随着故事情节的开展而不断变换动作,一会儿下雨一会儿太阳等,通过自己的动手操作,加深了对故事的了解和掌握,多次练习之后,就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。如:红花姐姐说:红蝴蝶的颜色想我请近来,黄蝴蝶、白蝴蝶别进来。三只蝴蝶一起说:我们三个好朋友,相亲相爱不分手,要来一块来,要走一起走。另外,句子太阳公公从云缝里看到蝴蝶被雨淋,连忙把云赶走,叫雨别下了,太阳公公发出火热的光等描述情景的句子也能连贯地说出来。 其他故事如:拔萝

40、卜、小兔子乖乖、小公鸡和小鸭子、下雨的时候、三只羊等适合幼儿动手的故事,我们均为孩子准备了可操作的材料,生动形象的玩教具唤起了孩子们的记忆,引导幼儿流利,连贯地讲述故事,并且孩子们总是兴趣盎然,乐此不疲。 三. 在日常活动中发展幼儿的口语表达能力 幼儿园的活动是多方面的,上课是发展幼儿口语能力的重要途径,但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此,我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。如入园活动中,教师用和蔼可亲的口气询问幼儿一些在家的情况:你吃的什么饭?谁给你穿的衣服?爸爸、妈妈在家干什么?等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么,如我们去做游戏、

41、我们去做早操诸如此类的短语通过对话得到了强化。对于幼儿的一些不正确的语句,注重及时的纠正。例如:在穿脱衣服时,有的孩子说:老师,我弄不开这。其实他有表达的意思是:我解不开扣子。于是,老师便捉住时机教他正确的语句。环境对幼儿的发展也有着重要的影响。于是,我们根据教学内容及时创设良好的环境,让幼儿自主地表达自己的看法和感受。如这朵花真美这水真甜火箭上天了 认识春天既为一例:美丽的春天到了,我们利用室内学习,室外强化相组合的方式。室内教幼儿通过静止画面,音乐、诗歌欣赏认识春天,并学习儿歌春天到:春天到了暖洋洋,柳树穿上绿衣裳。草儿遍地长,花儿齐开放,农民伯伯耕种忙。然后把学习场所由室内转向室外,让孩子们亲自感受大自然中的春天:如来到随风飘荡的柳树下,启发幼儿观察并说出:“柳树穿上了绿衣裳。”看到遍地的青草,启发幼儿说:“草儿满山坡”;看到盛开的小花:黄色的蒲公英、白色的荠菜、蓝色的马兰花,幼儿情不自禁的说:“花儿齐开放” 幼儿园的自然角也列入到教育的行列。如我们选择了院子里的树木、柳树、杨树、松树等作为观察对象,引导幼儿用语言描绘不同季节不同树木的变化。如:夏天到了,树叶长得很茂盛,秋天到了,树叶变黄了,飘落下来,好象蝴蝶在舞蹈,冬天来了,树枝变得光秃秃的,只有松树是绿的 发展幼儿口语能力,思维能力方法很多,我们认为,不论采用什么方式