高等专科学校英语专业学生英语学习动机调查与分析

1、高等专科学校英语专业学生英语学习动机调查与分析第3卷第2期2007年4月沈阳工程学院(社会科学版)journalofshenyanginstituteofengineering(socialsciences)v0【.3no.2apr.2007高等专科学校英语专业学生英语学习动机调查与分析高岩(朝阳师范高等专科学校外语系,辽宁朝阳122000)摘要:外语学习动机是影响学习者语言学习效果的重要因素之一.国内外许多学者对其进行了大量的研究.gardner和lambert把英语学习动机分为工具型动机和融合型动机.动机还可以分为内在动机和外在动机;长期动机和短期动机.通过对专科学校英语专业学生英语学习动

2、机进行了问卷调查和数据统计,对英语学习动机类型,动机现状,动机强度以及动机类型和动机强度与学习成绩之间的关系进行分析.对如何帮助学生调整和激发动机提出了具体的建议.关键词:英语学习动机;动机类型;动机强度;学习成绩中图分类号:g442文献标识码:b文章编号:16729617(2007)02026104一,动机的理论概述动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素.学习动机对学习活动起着动力(使人产生学习欲望),指向(使行动指向一定目标),强化(决定努力学习的程度)和维持(有助于学生学习毅力的保持)的作用.英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力,动机是学习过程的核心,保持正确和持久的动力

3、是学好英语的前提.在讨论外语学习动机方面影响最大的是r.加德纳的语言学习的社会教育模式.这个模式包括文化信念,对语言学习情景的态度,融入(目的语社会)倾向和动机.其中基本的因素是动机.该理论把语言学习动机定义为努力的付出和达到目标的愿望,以及对语言学习的积极态度的组合.r.加德纳还提出了着名的融入性动机和工具性动机的概念.近年来有不少学者提出了比加德纳模式视角更宽并包含认知观点的语言学习动机理论.唐耶(dornyei)提出了包含三个层面的动机模式:语言层面,学习层面和学习情境层面.该模式强调动机是一个多向度的受情境因素影响的概念.而以marionwilliam和robertl.burden为代

4、表的建构主义的动机理论强调每个人的行为动力有不同的机制;每个人对外部影响有自己的理解;她们按自己的内在性格行事并以独特的方式加以归因.由此可知,促使人们学习外语并促使他们坚持下去,直至实现自己的目标的动机因人而异.当然一个人的动机也受社会和环境的影响,这就是动机的社会建构观点.两位学者在1989年对内部动机和外部动机作了清楚而简单的划分:如果某人做某事的收稿日期:200609一l4作者简介:高岩(1965一),女,辽宁朝阳人,副教授,硕士.唯一原因是为这件事以外的某事而不是这件事本身,其动机就是外部动机;当对某事的经验本身产生兴趣和快乐,而且做这件事的原因在该事本身,此时的动机是内部动机.两位

5、学者认为内部和外部动机划分是很有必要的,但同时指出,不宜把一个人的行为动机只看作是两极中的一极,其实人们可以兼有两种动机而且相互影响.两位学者指出,无论是在激发动机阶段还是保持动机阶段,都应鼓励学生的内部动机.两位学者还建议英语教师有认识动机,并提出了促进学生英语学习动机的十二条建议.本文借鉴以上学者的研究成果,对专科学校英语专业学生的英语学习动机进行了实证调查,旨在客观表述专科学校英语专业学生的现状,并寻找措施以解决所存在的问题.二,研究设计1.拟解决的问题(1)专科学校英语专业学生英语学习动机类型.(2)专科学校英语专业学生目前的英语学习动机状态如何.(3)学生的动机类型和学习效果之间的关

6、系.(4)学生的动机强度和学习效果之间的关系.2.调查工具数据收集使用的工具是英语学习动机问卷调查和第一学期期末综合英语考试成绩.3.调查对象研究对象来自朝阳高等专科学校英语系2002级4个师范班学生共128人.入学前英语基础为高中水?262?沈阳工程学院(社会科学版)第3卷平.4.问卷调查问卷分为三部分,前10项是关于动机类型的问题,1-5项为工具型动机或外在动机,610项为融合型动机或内在动机.学生答卷时选择是或不是.11-25项调查学生的动机现状.如果选择是则得1分,如果选择不是则得0分.1115项用来调查自主学习能力,如果得分为3分或3分以上,则说明自主学习能力差,学习动机弱;16-2

7、0项调查学生学习英语的焦虑程度,得分为3分或3分以上说明学生的焦虑程度较高,学习动机强度过高.21-25项调查学生的学习态度,如果得分为3分或3分以上,说明学习动机不稳定,需要进一步调整.按照第一学期末综合英语考试成绩把学生分为高分组(75分以上)和低分组(75分以下)-组.三,结果与分析1.动机类型表1学生的动机类型如表1所示,虽然高分组比低分组的比例稍高一点,高分组和低分组的大部分学生都选了3和5项,说明学生的学习动机为工具型动机.两组都有51%的学生选择第一项,说明很多学生的动机为任务导向性的.只有34.3%的高分组学生和43.7%的低分组学生选择2项,显示出不到半数的学生具有文凭型动机

8、.高分组89%和低分组57.8%的学生选择6项,二组都有73.4%的学生选择8项,说明大多数学生都有内在动机和外在动机.从第7项和第l0项来看,低分组的学生内在动机比高分组的学生弱一些.通过调查可以得出结论为大部分学生属于工具型的学习者.因此,在教学中我们根据学生的不同动机和各自的不同特点采取了以下方法来激发他们的英语学习动机.从表1可以看出学生的英语学习动机类型与学习成绩相关性不大,因为高分组和低分组的学生都有相同的工具型动机的倾向.关于内在动机和外在动机两组的选项也类似,所以可以得出结论:动机类型对英语学习成就影响不大.2.学生的英语学习动机现状statementsclassl42(%)c

9、lass243(%)class343(96)totall28(96)12l1class2class3total图1(学生英语学习动机现状分析)第11项15项数据显示37(28.8%)学生得分在3分到5分之间,说明这些学生在自主学习方面存在问题,他们的动机不明确或学习动机弱.如果教师适当地帮助学生调整英语学习动机,他们的学习成绩将会得到改善.令人欣慰的是72%的学生得分为3分以下,说明他们知道如何管理自己的英语学习.第16项第20项的调查结果显示有64%的学生学习焦虑程度较高,焦虑程度过高会成为英语学习的障碍,同时也说明这些学生的动机强度较强,而其中33%的学生的动机强度过弱.动机强度弱的学生在

10、语言习得过程中积极性不高,因此学习效率低.第21项第25项的统计数据说明大多数学生的学习态度端正,但仍然有15%的高分组学生和35%的低分组学生得分低于3分,这说明虽然在理论上学生英语学习的动机明确,但仍然有许多其他因素如学习习惯,学习策略,情感因素等影响到学习效果.3.动机强度与学习效果的相关性慨o98765432l第2期高岩:高等专科学校英语专业学生英语学习动机调查与分析?263?表2英语学习动机强度程度x一-2.6;:1.64;$1:1.28表3学生的学习成绩及其分布水平score(y)707580frequency0.210.550.24:75.3;=43.6;sz:6.6表4英语学习

11、动机强度与学习成绩的相关性234700.080.10.03750.180.260.11800.10.10.04p(y80x2):27%p(y75x3):79%p(y80)(4):22%从表2和表3可以看出中间程度和分布水平都不高,说明样本具有合理性和可信度.统计的数据说明学生的英语学习动机强度和学习成绩之间有明显的相关性.从调查结果不难看出中等动机强度更适合学生提高学习效率.英语学习动机强度过高可能会导致求成心切,焦虑程度高,反倒影响了学习效果.动机强度过低会使语言习得者在语言习得的过程中躲避任务,拈轻怕重,因而阻碍了语言习得的速度和效率.四,措施与建议(1)明确目标,制定计划.远大的学习目标

12、必将产生强烈的学习动机,所以我们首先帮助学生设立英语学习的长短期目标,包括学年目标,学期目标,月目标及周目标,从而制定出可行的学习计划.(2)分析动机的复杂性,激发内在动机.英语学习动机具有复杂性,涉及到许多相关因素,如果一种激发动机的方法不奏效,还可以分析其他相关因素,要让学生及时意识到动机的复杂性,拓宽学生的学习愿望和兴趣.因此,如何使学习者认识到学外语的重要性,激发起他们的内在动机,是搞好外语教学的重要一环,正如兴趣可以培养,条件可以改善,人是可以改变一样,外语学习的动机也是可塑的.从某种意义上来说,个人的学习动机是社会文化因素作用的结果.因此对外语的实际需要,为外语学习而创造的社会条件

13、都可以提高外语学习的动机.(3)及时反馈.布克和诺凡尔(w.f.book&l.novel1)的实验表明,让学生及时知道成绩,比不了解者的学习动机要强.教师的反馈是外部强化,通过这种反馈学生了解他们都学到了什么和学得怎么样,以及还应当怎么做会更好,从而进一步激发学习动机.因此,教师应及时把对学生的评价(作业批改,试卷批改)反馈给学生以便促进学生自主学习.教师应注意不要过分表扬和过度惩罚与批评学生.研究表明,奖励,表扬等正面强化手段比惩罚等负面手段对促进学习动机有效,过度表扬和泛泛的不说明理由的表扬效果都不佳,甚至会相反,公开表扬不如私下勉励效果好.(4)关注个性,激发动机.分析学生个体差

14、异,有针对性地去鼓励学生,让每个学生都认识到自己的特长和优点,并善于利用自己的个性去根据自己的动机采用不同的方式,完成自己的计划和目标.(5)创设有益的语言环境.良好的语言学习环境可以强化和促进学习的意愿和兴趣,可极大地调动潜能,从而营造强有力的动机条件.教师在课堂上可以创设自主式课堂或任务型课堂,使每个学生的潜能都被调动起来.英语学习的多样性使之不受时间和场所的限制,教师可以创设各项课外学习环境,如兼职工作,英语角,英语沙龙,各种竞赛,讲座(6)利用评价策略.评价是指在分数之外教师也可以评等级,写评语表扬或批评等.这种评价可以起强化动机的作用.研究表明,除标明分数等级外,按照学生的答案给予矫

15、正并加上相应的评语的一组学生学习成绩最好;按等级写出鼓励评语,但针对性不强的一组学生学习成绩次之;只给出等级而没有写评语的成绩最差.赫洛克的实验表明适当表扬的效果明显高于批评,但批评与不表扬也比不批评的效果好.我国学者阴国恩等的实验同样发现,奖赏会显着提高学生的学习动机,并且有持久性.因此我们应当以鼓励赞赏为主.正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说:表扬是一种最廉价,最易于使用且最有效的激发学习动机的方法.(7)提高自信心.中国学生在学习第二语言时遇到的困难很多,如外语环境很有限;适合他们的外语教学材料较少;这就需要外语教师十分热情地对待学生,不断提高学生学习外语的自信心.除了经常鼓励学生的进步外

16、,提高学生学习自信心的一个重要方面是正确对待他们的语法错误,应该看到,学习第二语言时犯?264?沈阳工程学院(社会科学版)第3卷各种的语言,词汇和语法错误是正常现象.为了不断纠正语言错误,又不挫伤他们的学习积极性,可分析哪些是必须纠正的错误,什么时候以及如何纠正他们.一般来说,影响交际意义的语言错误是必须纠正的,纠正错误的时间最好选择在学生表达完以后,而不宜随便打断学生的说话和回答,目的是通过纠正错误提高学生的自信心和语言质量,对学习成绩好的学生可以要求高一些,对有困难的学生则不要太苛求完美.提高自信心可以起到强化动机的作用.(8)唤醒好奇心.好奇心是人与生俱来的对未知事物不断探索的一种心理趋

17、向,是人类认识世界的动力之一.好奇心是唤醒的主要成分之一,人对未来事物有好奇的本能,但在唤醒水平和任务的难度之间应达到平衡以达到最佳唤醒状态.csikszentmihalyi称这种状态为流,这种状态具有全身心投入,高度集中,知道做什么和怎样做等特征.因此英语教师要采取各种不同的教学方法以及多样的课堂形式来唤醒学生的好奇心.(9)成功体验和积极归因.班杜拉认为只有人们胜任某些活动,认为自己在这些方面是有能力的,才能产生对这些活动的内在动机.即只有在认识到自身能力的基础上才能够产生对活动的内在动机.最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验.当学生把成功归因于自身的能力时,成功就会使其增强

18、信心.因此,在教学中应常常进行积极归因训练,让他们及时发现自己的成就,哪怕是一个小的进步,都要对自己给予肯定,以提高自己学习英语的积极性.五,结论从上述数据分析可得出如下结论:(1)高等专科学校英语专业的学生的英语学习动机属于工具型动机和外在动机,内在动机不强,所以应该加强学生的内在动机.(2)总的看来,专科学校的学生的英语学习动机现状趋于合理,大多数学生自主学习能力较强,并且知道如何调整自己的学习动机和学习策略.但是部分学生需要得到教师的帮助和指导,以便及时调整学习动机以提高英语学习效率.(3)英语学习动机类型和学习成绩之间相关性不大.(4)英语学习动机强度影响学习成绩,动机强度越适中,学习

19、成绩越理想.参考文献1蒋小青.激发中学生英语学习动机的十个教学策略j.基础教育外语教学与研究,2003(10).2华惠芳.学习动机与英语教学j.江苏外语教育研究,1998(1).3商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学启示j.基础教育外语教学与研究,2004(2).4王笃勤.英语教学策略m.北京:外语教学与研究出版社,2002.,5张大均.教育心理学m.北京:人民教育出版社,2001.6左焕琪.外语教育展望m.上海:华东师范大学出版社,2001.7文秋芳.英语学习者动机,观念,策略的变化规律与特点j.外语教学与研究,2001(2).investigationandanalysisonenglishlearningmotivationamongenglishmajorstudentsinhigherprofessionalschoolga0yan(chaoyangteacherscoliege,chaoyang122000,china)abstract:foreignlanguagelearningmotivationisthemostimportantfactortoinfluencelearningeffect.manyinternalandexternalscholarshavemad