王玉梅张扬个性展示自我

1、 张扬个性、展示自我 让个性化阅读永葆魅力 陕西省韩城市新城五小 王玉梅 彰显个性，构建生命活力的课堂，这是新一轮课改大力提倡的教学理念。而且语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这主要是因为学生是一个个鲜活的生命个体，他们的生活经历、知识积累、兴趣爱好、性格特点都存在着鲜明差异，所以对事物的感受也就有所不同。作为教师的我们应该认识课堂上学生已不是盛知识的容器，而是源源不断的知识源。它意味着学生的阅读将凸显个性，张扬个性，因此，如何培养学生的个性化阅读就极为重要。一、创设情境，营造良好的个性化阅读氛围传统的语文教学中，老师总是忽略了孩子的自主意识，单一

2、的以传授知识为目的，往往讲的多学生说的少，学生局限在老师的统一答案中，老师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生思维处于被动状态。所以在课堂上我们应该大胆放手，鼓励学生多说、多交流，给他们一个宽松、民主的交流氛围。只有这样，孩子们才能获得有价值的情感体验。例如，我在教授詹天佑时， 我创设了这样的情景，假如你是詹天佑，当你面临帝国主义的嘲讽，国人期望的场面，你会怎么想怎么做呢？孩子们由于读课文比较深入，所以畅所欲言，都由衷的表达了对他的敬佩之情。 二、尊重体验，注重学生主体性的发挥 世界上没有两片相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。跳一跳摘到的桃子是最恰当的标准

3、。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对于一些基础不太好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根本上打消他们的消极参与的思想，使他们产生没有难度的感觉，就乐于学，主动学了。另外，在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例

4、如美丽的小兴安岭这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。三、注重朗读，提高学生的情感体验对于小学生来说，朗读无疑是他们理解文本和表现内心感受的最好方式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是边表演边夸张地读，都会展示他们对文本的个性体验。如教学中的片段：师：课文中苍鹰和青蛙的对话太有意思了。现在，同学们分角色朗读一下它们的对话，朗读时要表现出苍鹰说话时的心情。（学生自读自悟。） 生（快速而高亢）：苍鹰对青蛙说：“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶

5、，怎么能看到大海呢？” 师：能说说你这样读的理由吗？ 生：因为苍鹰替青蛙着急，它非常希望青蛙能登上山顶，看到美丽的大海。 生：我觉得可以读得低缓一点。（学生朗读）这样读可以表现苍鹰十分同情小青蛙。因为，它正为小青蛙不能爬上山顶看大海难过呢。 生：我觉得苍鹰说话时还有一种意思：它是想鼓励小青蛙爬上山顶。所以，它说话时应用相信小青蛙一定能登上山顶的语气。（学生用沉稳有力的朗读展示了自己的理解。） 这样的个性化阅读，学生不但能读出个性，还可深刻感悟到祖国语言文字的奥妙。教学中，教师要引导学生通过朗读，把对文本的理解展现出来。 四、大胆创新，为学生拓展个性空间阅读既然是一个个性化的过程，那么学生个体的

6、情感期待势必就很重要。所以在课堂设计问题时，我们应摒弃传统，多设计一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供更为广阔的时空。如在教学伯牙绝弦时，我问：“你们是如何看待伯牙断弦这个问题？”由于没有固定答案，这是一个相当富有弹性的问题，学生可以根据自己的认识和体验，从不同角度，不同层面来谈。学生有的从教材的意图出发，认为伯牙是个难得的重情重义的人，在痛失知音后悲痛欲绝，伤心至极，为了表达对友人的深切怀念之情才这样做。但有的却这样认为，伯牙的做法是欠妥的，正因为自己才华出众，才会被钟子期欣赏。那么他在钟子期死后，就更应该振奋 精神，为后世留下更多的佳作，而不是让自己的满腹才华白白浪费。此情此景，做法不可取！这里，学生之所以会有如此个性鲜明，说法迥异的答案，就在于他们的主观意识和情感体验的差异，完全是因为问题设置的开放性。那么我们也在不知不觉中交给了孩子善于发现的眼睛，真是起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果！总之，作为新时代的教师，处在千变万化的时代潮流里，我们有责任和义务与时代同进步、共发展，我们只有不断的改进教育理念，充