在网络环境下学生主题探究性学习的研究

1、在网络环境下学生主题探究性学习的研究随着信息技术的发展和应用，我们的学生已经是握着鼠标走向世界了。现在的中小学生是我们中华民族的希望，国家建设下一 代的生力军，培养他们具有创新精神和实践探索能力显得尤其必要。基于网络环境下主题探究性学习，就是在运用网络优势的前提下， 在教学过程中创设一种类似于科学研究的方法探索问题的学习过程。主题探究学习具有哪些特点，如何确立主题，怎样进行教学设计， 采用什么方式评价等等问题，笔者在教学中作了一些实践和探索， 谈谈自己的认识。、网络环境下主题探究性学习的特点。基础教育课程改革纲要（试行）强调信息技术是一种工具，学生的学习活动围绕某一主题来展开，教师的主要任务是

2、为学 生的探索和发现提供机会与帮助。教学改革的目的在于，使学生的 主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发 挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。主题探究性学习”是一种高层次的学习方式。基于网络环境下学生主题探究性学习具有学习主题的明确性、学习过程的探究 性、学习方式的广泛性等特点。1、学习主题的明确性。主题是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定的研究问题，它应贯穿于探究学习的全过程。学习 的主题就是要使学生明确干什么。2、学习过程的探究性。学生主动地获取在网络上与主题相关的资料，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组 讨论，教师只是以平等的姿态参与和

3、引导学生讨论，形成探究性的 良好的学习习惯。3、学习方式的广泛性。在学习活动中，改变过去学习内容主要来自于教科书的单一状况，注重学习方式的多样化，强调培养 学生从网络资源中获取素材自我学习、处理、创造的能力，培养学 生从网络获取信息的能力和习惯。二、网络环境下主题探究性学习的主题设计。主题是探究的前题，是探究的灵魂。主题设计是一项具有挑战性的工作。要使学生和教师感到满意和成功，教师必须认真做好 主题设计工作。1、主题设计的基本原则。1）科学性原则。设计的主题必须符合科学，不能任意杜撰。2）生活性原则。设计的主题要源于生活，高于生活。3）探究性原则。设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一

4、定成果。4）兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，兴趣是最大的动力。设计的主题要尽可能激发学生的兴趣，使之不断探索。2、主题设计的目标定位。主题探究性学习注重学生的创新精神和实践活动，尤其突出情感素质和能力的培养。如保护青蛙，电脑画图。情感目标：体验用电脑处理信息的快捷；感受大自然的美，陶治情操；渗透“保护青蛙、爱护环境”的生态意识；体验灵活运 用画图工具产生奇妙效果的成就感。素质目标：培养学生的动手操作能力及观察、分析、概括和交流能力；初步培养学生的审美能力、想像力和运用画图工具巧妙 制造效果的能力；初步培养学生思维的个性化。技能目标：学会使用选取、取色和喷枪工具；学会图块的移动、复制和剪切；学

5、会改变图块的大小；学会使用水平翻转、垂直 翻转或按一定角度旋转图块的方法。三、网络环境下主题探究性学习的教学设计。教学设计方面着重在组织形式、基本步骤、方法策略等三方面进行了初步的探索。1、教学设计的组织形式基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式，通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。我们发现：小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。采用学生自愿组合，每组3 5人。各合作小组选择感兴趣的主题，互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责，在研讨交流阶段，充分发挥各人特长和意见，通过 小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完 善。2、教学设计的基本步骤。1）创设情景，

6、激发兴趣，选定主题。如：环保主题保护母亲河、绿色家园等。爱国主题我的中国心、中国制造等。学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，选定本组的研究主题、研究方向，推选出组长，小组成员确定个人所承担的主要 任务，利用搜索引擎，进行网络搜索。2）收集信息，围绕主题，研讨问题。学生通过搜索到的信息，要进行检索与分类，并能收集、摘录、保存网上的信息资料。使他们感受到网上收集信息的乐趣，主 动参与探索问题、研究问题。可以在 bbs 上留言，发布自己的观点 等形式。3）制定课题方案。教师指导学生如何撰写课题方案，提供相关的学习参考。让学生充分表达自己的见解，制作成文字或课件。4）课题研究的实施阶段。学生根据自

7、己的课题，可以按照收集到的资料（实地考察访问、听取专家意见、进行问卷调查） 进行课题研究。如： 母亲河 水污染的调查等课题。让学生通过更多途径获得有关知识。5）撰写课题报告。确定主题报告的框架和所需资料。撰写结题报告和活动体会，上传给老师请求指导。6）结题与总结评价。报告展示，讨论评价，小论文答辩，表彰推荐。3、教师教学中的方法策略。1）以“主题”为任务的驱动模式，并对“主题”学习中作适当任务细化，使学生的学习由易到难，由浅入深。2）以学习“主题”为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。在学习过程中方法策略的指导尤其显得重要。3）基于网络环境下由于学习资源的极大丰富，筛选、处理、传递学习资源更

8、需要教师作为网络知识海洋的“导航者”。4）加强“异生”指导。“异生”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。四、网络环境下主题探究性学习的评价。网络环境下主题探究性学习的评价重过程，轻成果；重发展，轻现状。评价体现在合作过程中，激励组内成员的积极性与主动性， 我们的评价着眼于学生的发展，力求凸现每个学生的闪光点主要采 用以下几种评价方式：1、自我评价：学生自我评价主要是让学生对自己探究中是一个怎样的“过程”，体现在方法上，体现在个性中，特别要体现 学生的首创精神。让学生展示给大家，老师和同学可以用多种角度、 不同方法来对这些成果给予充分的肯定2、多元评价：我们采用多元评价，能更好地让学生体现成功的喜悦。学习过程中给定不同的几项指标，从内容的价值性、作 品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。3、网上评价：网上评价能充分发挥网络优势，更能听取多方意见，也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用，网 上的资源得到充分的发挥，体现了网络优势，学生交流更加密切了， 效率更高了。特别是当学生在网上看到自己的作品，有一种出自内 心的喜悦和兴奋，成