高中生物学实验教学中学生表现性评价方案研究

1、高中生物学实验教学中学生表现性评价方案研究 论 文 摘 要 高中生物学实验教学是高中生物学课程教学内容的重要组成部分, 是 生物学理论知识的重要载体和教学延续。 实验教学质量的普遍提高在很大程度上受制于实验教学评价的改革 。 表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任 务能力的一系列尝试, 是通过学生完成实际任务的过程来展现学习成就的评价方式, 着力于在学生完成特定任务的外部行为表现中评价学生, 因此表现性评价是 对学生实验活动进行有效 评价的良好选择。 在高中生物学实验教学中, 由于目前尚未建立 比较完善而具体的实验教学表现性评价方案, 所以通过理论和实践研究, 进一

2、步探索适合我国当前教育改革需要和学生实际的科学性、 可行性、 指导性的实验教学表现性评价方案, 有很重要的现实意义。 本课题主要从以下几个方面进行了研究: 首先、 对目前无锡市高中生物学实验教学评价的现状进行了抽样调查, 分析了无锡市区高中现阶段生物学实验教学评价存在的弊端, 并根据江苏省高考方案总体模式和生物课程标准的要求分析了对学生实施表现性评价的必要性。 其次、 本课题进行了表现性评价的相关 理论研究: 主要从建构主义等学习理论中寻求对表现性评价的理论支撑; 具体分析了表现性评价的意义、 特点、 优势和不足; 结合高中生物学实验教学的特点, 阐述了高中生物学实验教学学生表现性评价的含义及

3、独特优势,并提出了在实验教学中实施表现性评价的有效策略。 第三、 本课题从组织计 划阶段、 实施计划阶段 、 处理反馈阶段等三个 方面 对如何构建高中生物学实验教学学生表现性评价方案的具体方法作了理论研究。 第四、本课题重点进行了高中生物学实验教学中表现性评价方案的实证研究:从案例研究出发,针对高中生物学具体的学生实验,选择了三个典型实验 ,在校内同一年级不同班级进行了对照研究, 包括前测、 实验教学表现性评价的案例实证研究、 后测等, 并在专家的指导下分析前期研究成果, 分析归纳数据形成论文, 总结归纳出针对高中生物实验教学中不同类型的具体、 典型、 可操作性的实验表现性评价方案。 通过研究

4、表明: 在实验教学中实施表现性评价, 有助于提高学生生物学习成绩; 有利于学生生物学综合能力的提高; 有助于激发学生实验的兴趣, 有利于培养学生交流合作、 科学态度等学习品质。 本实验所设计的实验表现性评价案例对中学生物实验教学具有一定的参考价值。 同时通过本次课题研究, 笔者也感受到实 验教学中实施表现性评价会遇到许多困难问题, 有待进一步在实践中寻求解决的方法,完善表现性评价方案。 关 键词 : 表现性评价、 高中生物学、实验教学、评价量表 vabstractresearch of students performance assessment program to high school

5、 biology experimental teacheing experimental teaching of high school biology is an important part of high school biology teaching ,which is also the important carrier and continuity of the biological theory and knowledgeto improve the quality of experimental teaching is highly subject to the reform

6、of the general evaluation of the experimental teaching.performance assessment is a series of attempts to measure learnersabilities to use previously acquired knowledge to solve novel problems and to accomplish a specific tasks. it is the evaluation method to demonstrate learning achievements through

7、 the process of students completing practical tasks, which focuses on the students completing specific tasks in the evaluation of the external behavior of the students, so performance assessment is an effective evaluation of experimental activities for students a good choicenow that in high school b

8、iology teaching of experiments, we haven t established a relatively complete and detailed performance assessment in experimental teaching program, so through researching of the theory and practice, to further explore the need for chinas current education reform and student practice of science, feasi

9、bility, to guide experimental evaluation in performance of teaching program, there is a very important practical significancethe main subject of the following aspects were studied: firstly,the author conducted a sample survey to the current evaluation of high school biology experimental teaching sta

10、tus in the wuxi city, and analyzed the drawbacks of teaching evaluation in the wuxi city high school biology experiment at this stage. according to college entrance examination program in jiangsu province, and the overall pattern and biology curriculum standards of the students, the author shows the

11、 need for the implementation of performance evaluationsecondly, the author carries out theory research on students performance assessment. in this part, the author provides some convincing theories: the supporting theories of performance evaluation including viconstructivism; the analysis of the cha

12、racteristics, advantages and disadvantages of the performance evaluation; the meaning and unique advantages of performance evaluation and effective strategies combined with the characteristics of teaching high school biology experimentthirdly, planning stages of the project from the organization, im

13、plementation planning stage, and how to handle the three stages of how to build a high school biology in terms of student performance evaluation of experimental teaching program of the specific methods are researched about theoryfourthly, the project focuses on the implementation of teaching in high

14、 school biology in experimental evaluation program of the performance of empirical researching: starting from the case studies for high school biology students in specific experiments, the author selected three typical experiments, conducted control study in different classes of the same grade, incl

15、uding pre-test, experimental evaluation of teaching in performance of empirical case studies, post-test, etc., and analyzed the preliminary researching under the guidance of expert, analyzed and summarized the data into a thesis, summarized performance assessment in experimental teaching program, it

16、 is different types of concrete and typically and operationalexperimental results show that conducting the experimental performance evaluation in experimental teaching can help students improve academic grades in biology; help students improve the comprehensive ability in biology; help to stimulate

17、students interest in the experiment ,communication and cooperation in helping to train the students, and scientific learning attitude. in this experiment the performance evaluation of the experimental provides reference value for teaching high school biology experiments. meanwhile, the author also t

18、hinks that the implementation of the experimental teaching performance assessment will definitely face many difficult issues, in practice, so it is necessary to seek for further solutions to improve performance evaluation programkey word :performance assessment, high school biology, experimental tea

19、ching ,rubric vii目录 中文摘要 英文摘要 1. 绪论1 1.1 国 内外 关于 学生 表现 性评价 的研 究现 状. 1 1.2 对 现行 高中 生物 学实 验教学 中部 分学 校实 施学 生评价 的调 查分 析2 1.2.1 部分 学校 实施 学生 评价的 现状 调查 2 1.2.2 从调 查中 反映 的问 题 3 1.3 进 行高 中生 物学 实验 教学表 现性 评价 的研 究意 义 5 1.4 研 究方 法6 2. 高中 生物 学实 验教 学中 学生表 现性 评价 的理 论研 究. 7 2.1 主 要理 论依 据 7 2.2 表 现性 评价 的内 涵. 7 2.2.1

20、教育 评价 的概 念7 2.2.2 对课 堂教 育评 价方 法的描 述 8 2.2.3 表现 性评 价的 定义. 8 2.2.4 表现 性评 价的 类型. 9 2.2.5 表现 性评 价的 特点10 2.3 关 于高 中生 物学 实验 教学中 学生 表现 性评 价 12 2.3.1 高中 生物 学实 验教 学中学 生表 现性 评价 的含 义12 2.3.2 高中 生物 实验 教学 中实施 表现 性评 价的 主要 优势. 13 2.3.3 构建 高中 生物 学实 验教学 学生 表现 性评 价方 案的方 法论 研究15 3.1 组织 计划 15 3.1.1 确 定评 价目 标. 15 3.1.2

21、设 定表 现型 任务 17 3.1.3 确 定评 价内 容. 18 3.1.4 制 定评 价标 准. 20 3.1.5 设 计评 价工 具. 21 3.1.6 确 定评 价方 式和 方 法. 22 3.2 实 施计 划 23 3.2.1 实 验法. 23 3.2.2 观 察法. 23 3.2.3 交 流法. 24 3.2.4 档 案袋 评价 法. 24 viii3.3 评 价结 果的 处理 和反 馈 25 4. 高中 生物 学实 验教 学中 实施学 生表 现性 评价 案例 的研究 27 4.1 选择 研究 对象. 27 4.2 研究 方式 的选 择 27 4.3 实验 研究 的具 体步 骤.

22、27 4.3.1 前测. 27 4.3.2 实 施表 现性 评价 案 例. 30 4.3.3 后测42 4.4 高 中生 物学 实验 教学 中实施 表现 性评 价的 实验 结果的 分析 与讨 论 42 4.4.1 考察 对学 生生 物学 习成绩 的影 响42 4.4.2 考察 学生 生 物 综合 能力的 变化 43 4.4.3 考察 生物 学学 习的 兴趣、 交流 合作 等其 他方 面学习 品质 的变 化. 43 5. 高中 生物 学实 验教 学中 学生表 现性 评价 方案 研究 结论及 实施 建议45 5.1 高 中生 物学 实验 教学 中学生 表现 性评 价方 案研 究结论45 5.2 在

23、 高中 生物 学实 验教 学中实 施表 现性 评价 的建 议. 45 5.2.1 实施 中存 在的 困难 和问题45 5.2.2 有效 实施 学生 表现 性评价 的建 议46ix高中生物 学 实验 教 学 中学生 表现性评价方案研究 1. 绪论 1.1 国内外关于学生表现性评价的 研究现状 20 世纪之初,中国教育改革 在试点的基础上 进行了大手笔的基础教育课程改革, 各级各类学校经过数十年广泛的 改革与 实践, 积累了大量的实践经验, 取得了不少成就 。 当然在改革中也遇到了很多的困难和现实问题, 如何将改革继续向前推进 , 有赖于找到破解这些问题的方法 。 比如说, 原有的教学评价体系在很

24、多方面已经制约了课堂教学的 多样化, 就目前中学生物学教学的现状而言, 如何才能将 生物课程标准 的课程理念和课程目标进一步落到实处, 特别是中学生物实验教学质量的普遍提高很大程度上受制于教学评价体系的改革与创新 。 教学评价是教学过程中不可缺少的环节, 是 评价者从教学意图、 教学过程和教学有效性等方面 等方面对 教师的 “教” 与学 生的 “学” 作出的 客观 、 公正、 合理的 评价。 教师可以通过 教学评价的结果了解自己教学环节的得与失,优与劣,及时 调整教学行为,学生可以从中了解 和分析 自己在学习过程中存在的 细节问题, 有助于 调整学习进程, 改进学习方法。 因此教学评价 对教学

25、行为起着非常重要的导向和反馈作用, 在很大程度上决定了教学质量的优与劣。 如 近几年来 各地高考制度的改革以及在 高考考试说明中对考查目的、考查内容等方面的不断 调整 , 在一定程度上使传统意义上的 “题海战术” 失去了市场, 从而反过来促进教师加强了对平时 课堂 教学过程 (包括高考复习有效性) 的研究, 努力寻找素质教育与应试教育之间的平衡点, 从而使素质教育理念不断深入人心, 学生的综合素养普遍提高, 这不能不说是高考考试评价制度对学校教学的深度影响。 所以从某种意义上来说,新课程教学改革成败的关键因素之一是教学评价的改革。 表现性评价 是20 世纪60 年代风靡于西方的一种新的评价模式

26、, 但其 最早并不是 用于教育 行为的 评价, 而是 运用在心理学 行为研究领域和某些企业管理领域中。 在此之前,教育领域以选择题为代表的标准化测验等客观题评价较为盛行,但学校教育 研究的深入和 不断发展, 教育研究者在对受教育者的跟踪调查和反思中 逐渐认识到 , 采用以选择题为代表的标准化测验 对学生的学业成绩进行评价 有很多片面性, 其 带来 的弊端日渐显现出来, 最突出的问题就是: 用 选择 题为代表的客观性试题来测验学 生, 只能衡量学生 “知道” 什么, 但却 很难衡量 学生 “能做” 什么。 所以 研究者们 期望通过评价的改革和创新 来全面评价学生 (包括实际动手能力 和创新 能力

27、等 ) ,一方 面可以 更好地 选拔人才 ,另一 方面发 挥其导向性作用来促进 “教” 与 “ 学” 质量的提高。 在 19 世纪50 年代教育测量学家 注意到了某些企业在对员工业绩进行综合考核时, 采用 了独特的表现性评价方式, 颇有1新意, 效果明显。 于是 开始对表现性评价产生兴趣 , 在借鉴企业管理评价模式的基础上结合教育评价的具体特点进行改进, 并大胆应用于教育实践 , 从而使这一新的评价模式在教育领域中 不断推陈出新, 并 在20 世纪60 年代以后获得迅速发展。 实践证明, 表现性评价在评价学生 的分析能力、 创新能力、 实验能力等 高级思维能力 方面较许多纸笔测验评价方式有明显

28、的优势, 且 表现性评价在 实践应用于 校内学生 的学业成绩 的综合评定时取得了良好的效果 , 因此受到更多 学者的青睐, 已成为今天美国、 加拿大等国在学生学业成就评定特别是课堂评定中学生评价的主流 形式。 国外与 表现性评 价有关 的比较 有影响力 的研究 专著如 : “design and development of performance assessment ” ( 美 国教 育 评 论专家 stiggins著) ;“ creating meaningful performance assessments ” ( 美 国 学 者elliott.stephen n 著) ; 教育中的

29、测量与评价 (美国学者 robert.linn 著)等。 我国在推动新课程改革的过程中, 在对传统的学生评价 模式的批判 继承的基础上, 逐步重视学生学习过程的评价, 不少学校教师和教育研究专家发挥积极性、主动性和创造性, 在教学实践中进行了表现性评价的尝试, 积累了许多宝贵的经验。 如我国学者王海芳在 学生发展性评价的操作与案例 一书中专门介绍了任务学习的表现性评价;浙江师范 大学 2004 级 研究生张宗胜的论文普通生物学实验教学 表现性 评价研 究 ,系 统阐述 了表现 性评价在 大学普 通生物 学实验教学中的应用; 在中学 普 通高中生物课程标准 中也提出对表现性评价的 一些 建议。但

30、在中学教学中, 目前尚未建立比较完善而具体的表现性评价方案, 特别是在对高中生物学实验教学中缺乏真正能全面评价涉及学生在知识、 技能、 情感态度等多个目标领域的学习成果的实验能力的评价体系。1.2 对现行高中生物学 实验教学中部分学校实施学生评价的调查分析 1.2.1 部分学校实施学生评价的现状调查 为了进一步了解本 市 市 区 部 分 江苏省 四 星 级 高 中 包括本 校 生 物 实 验 教 学评价的现状, 使 研 究 更 具 针 对 性, 笔者 对 部 分 四 星 级 高 中 的 生 物 教 师 及 本 人 所任教的高一年级的部分学生进行了问卷调查,并对调查结果进行了统计分析 。 1、

31、教师问卷统计 分析:本次调查为随机问卷调查,被调查的教师共 42 人,全部为高中的专任生物教师, 来自本校及市区其他 4 所四星级高中, 共收回有效问卷 42 份。调查问卷 及统计结果见附录(一) 。 统计结果表明:92%的被调查者承认本校的学生实验开设不足, 仅开设高考要求考的学生实验, 而且探 究性实验几乎没有 学校开 设;87.5% 的人认 为,对 学生 实验能力 的评价 主要依 赖纸笔 测验中一定量的实验题, 没有专门针对学生实验中具体操作过程的评价; 几乎所有的2被调查者都认为在进行学生 实验 评 价 时 传 统 的 评 价 体系不完善,评价 方 法 有 弊端;86%的人认为有必要建

32、立 新的系统评价体系;92%的被调查者对表现性评价只了解一点,且认为 现阶段 对学生实验实施表现性评价存在多方面困难。 总之, 从教师的调查问卷中可以看出, 教师 普遍认识到各校对实验教学的重视不够, 缺少系统的规范的实验教学 评价。 但由于目前的各级各类选拔考试中对考试分数的关注, 教师无暇顾及重在过程的实验教学, 更不会想到如何通过评价的 改革促进教 学的改革, 个别教育行政部门也未能有效地推行中学实验教学评价方式和 机制的改革, 所以 在实验教学中广大教师 并没有真正去尝试改变学校原有的对学生的评价模式 。 2、 学生问卷统计 分析: 为便于进行对照研究, 随机选取本校高一年级 3 班、

33、6 班、9 班、12 班共 208 人参加问卷,共 收回 有效问卷 208 份。 调查 问卷 及统计结果 见附 录(二 ) 。调查 表明: 从学科 定位而 言 58.2%的被 调查者 喜欢 生物这门学科,且 51% 的 学生喜欢 做生物 学实 验 ,包 括 具有研究 性质 的探究 实 验 ;62.8%的学生认 为中学 实验课 偏少;53.1% 的学生 认 为 考试试 卷中有 关 考查 实验 内容的试题 , 其分数不能体现他的 拥有的实验知识与 实验技能, 所以大多学生希望有其他的方法来评价 实验 学习的水平; 尽管学生不了解表现性评价, 但在老师的介绍下77%的被调查者 希望 用表现性评价这种

34、新的形式 来评价自己的实验技能、 实验过程与方法、实验态度与热情等 。 总之, 无论是教师问卷调查还是学生问卷调查, 其相关数据都表明: 无锡市区 四星级高中 对 实 验 教 学 普 遍 重 视 不 够 , 教 学 评 价 体 系 不 能 适 应 实 验 教 学 的 需要, 教师 和学生 都认同 需要改革 实验教 学 评价 但又有很 多“难 言之隐 ” 。因此通过 改革 和完善 原 有 的 实 验 评 价 方 式 和 体 系 来 促 进 高 中 生 物 实 验 教 学 的 改 革 显 得尤为迫切 。1.2.2 从调查中反映的问题 根据上述抽样调查的结果和初步分析并结合平时的教学实际来进一步深入

35、挖掘实验教学的问题, 笔者认为, 随着当代经济全球化、 文化多元化、 社会信息化特点的愈演愈烈, 整个 社会的教育的教学对象、 教学内容、 教学空间、 教学手段等方面都发生了重大的改变, 制约中学实验教学 改革进程的主要症结是实验教学评价的不完善, 目前 的生物学实验教学评价主要 存在以下几个问题: 没有专门针对学生实验过程的评价 ,过分依赖纸笔考试等量化方式 。 就本 市市区高中生物教学而言, 目前对学生实验的考查 主要通过各种类型的纸笔测验 考试卷中包含 一定比例的实验题来体现 , 尽管实验考查内容的比例有逐年上升趋势, 但 考查的重点是学生对实验目的、 原理、 方法、 步骤、 实验材料和

36、3实验现象的简单的记忆, 记忆的成果就体现在分数的高低上。 换一句话说, 是把包含 知识性、 技能性、 动态性、 操作型、 创造性、 情感性等多个目标领域的实验学习成果评价, 变成了对学生简单记忆能力的评价, 评价的只是实验知识, 忽视了对实验过程、 情感态度等的评价, 关注的只是结果, 对实验过程中的具体表现1则无从涉及 。这种评价功能必然导致中学实验教学只注 重考试分数,不注重 操作 能力培养, 学生实验变得可有可无。 为了获得考试高分, 实验教学就成了如下现状: 高中生物实验教学 只注重 “写在黑板上” 的 理论教学, 不注重 “动在手上”的 实验教学; 只进行简单演示实验, 不 开展学

37、生实验 ; 高考考试说明中明确要 考的实验才开 设, 不考的实验 坚决不开设; 只做验证性实验, 不做探究性实 验。 结果必然是: 对实验的教学以讲述法为主, 老师讲实验, 学生课后背实验, 以教师的“讲” 代替学 生的“ 做” ,通 过题海 练实验 ,考试写 实验。 这种严 重违反教育教学规律的错误行为, 使老师成了 简单的知识传播机器, 学生成了盲从的接受 知识的奴隶, 从根本上 忽视了知识的学习过程对人格的重塑、 人文素养的形成以及对人性建构 的作用。 评价标准过于单一,忽视学生个性差异。 目前实验教学的评价不能尊重学生个性差异, 教学评价以统一的标准来评价学生,也忽视了教师 的教学风格

38、的不同,忽视了对实验的重新设计和创新。 由于评价方式的简单化, 必然导致评价标准的简单化。 教学评价不能体现学生个性, 就不能激发学生对实验的重新设计和再创造的热情, 也不能调动教师充分挖掘实验教学的功能, 不能大力培养学生操作能力和创新能力。 只有单一形式的教师评价,缺少学生主体的参与。 由于教育评价体系 的不 完善,评价的随意 性 和 形 式 化 往 往 导 致 管 理 主 义 倾向。 教师的 “权威” 非 常突出, 教师在学生评价中为了节约有限的课堂教学时间,为了追求评价结果的 所谓的客观公正, 所以实验教学中只有教师评价学生, 没有学生本人、 组长的参与, 更没有发动社区、 家长等在学

39、生课堂延伸中教师无法达到的评价作用, 忽视了学生在参与实验过程中通过自我评价进行自我调整的积极性,从根本上忽视了学生的主体地位,使实验评价的功能难以得到充分实现。 不重视 用成长 记 录 袋 等侧重于过程评价 的评 价方式 来 全 面 评 价 学 生 的综合能力 。 江苏省教育高考制度改革中对高中阶段学生的公民道德 素质、 学习 能力、 交流与合作、 运动与健康、 审美与表现 等6 个方面的综合 素质, 采用为每个学生 创建 成长纪录袋 的形式 , 详细记录高中阶段六个学期的学习成长历程, 作为高校录取新生的参考 之一。 然而很多 学校和教师并不重视, 没有认识到这种评价的独特优势, 对于如何

40、才能在实践中把对学生的学习成绩的评价与成长记录袋进行有机4的结合, 没有 现成的模式可供参考 , 教师缺少研究与探索的动力, 尤其是 由于其评价结果 仅作为高校录取新生的参考, 实际操作中并未 与高校招生直接挂钩, 因此 各部门重视不够, 再加上档案袋创建操作起来比较 繁杂等原因, 目前往往浮于形式。 正因为 传统的生物 实验教学评价有诸多弊端, 迫切需要建立新的有利于学生发展的评价体系。1.3 进行高中生物学实验教学 表现性评价的研究意义 正如前述, 传统的 高中生物实验教学评价体系不 够完善, 在评价功能、 评价主体、 评价内容及评价方式和方法上存在着许多弊端。 片 面的评价方法 不尊重学

41、生个性, 不利于学生的全面发展,不能充分体现新 的高中生物课程标准的理念。因此加强生物学实验评价改革, 建立起科学、 完善的 、 多元化的生物学实验能力评价体系,对提高生物实验教学 效果有着重要作用。 从2008 年开始, 江苏省进行了高考方案的改革, 其 总体模式为 “3 +学业水平测试 (必修+选修) +综合素质评价” , 在选修和必修 科目的学业水平测试中十分重视考查学生的 分析能力、 创新思维能力、 科学探究能力、 情感态度和 人文素养 等, 例如与研究性学习相关的 考查内容越来越多, 实验考查 所占的分值 也逐年加大。 综合素质评价 通过创建学生个人成长纪录袋, 从 道德品质、 公民

42、素养、 学习能力、 交流与合作、 运动与健康、 审美与表现等六个方面 记录学生高中阶段的学习成长经历 , 而大量能反映学生六个方面的综合素质的真实素材的获取往往需2要通过 组织学生参与探究活动,并运用表现性评价 手段不断积累素材 。 总之, 不管从现实 中学实验教学现状还是从 高校招生体系的变革以及新课程的理念 出发, 都不能再只用传统的纸笔测验来评价学生了。 表现性评价具有过程性、 动态性、 可观察性等鲜明的特点, 表现性评价以其 多重评价标准、 多元的评价内涵 、 答案的不唯一性、 预定的质量标准等优点, 是对学生实验活动评价的良3好选择,学生也迫切需要这样的人性化评价方法 。所以通过理论

43、和实践研究,进一步探 索适合我国当前教育改革需要和学生实际的科学性、 可行性、 指导性的实验教学 表现性评价方案, 作为 纸笔测验等客观性评价 形式的必要补充, 对各级各类学校及教师尽快改变教学理念, 重视实 验教学, 对有效促进生物实验 教学方式转变, 弥补原有评价机制的不足, 促进学生生物 学知识与技能、 科学探究能力 、交流合作能力的 提高 以 及 促 进 学 生 情 感 态 度 价 值 观 的 健 康 发 展 将 起 着 十 分 重 要的作用。51.4 研究方法 本研究试图 通过理论研究和实际 教学评价案例研究 相结合, 在理论 研究中主要 是在专家 (导师) 的指导下, 利用资料检索

44、和应用效果分析等进行 归纳和 分类研究。 在实践教学案例分析中 运用问卷调查法、 观察法、 实验法、 个 别访谈 等研究方法, 并采用 统计学的方法, 对数据进行合理、 客观、 科学的 分析, 得出相应的结论 。62. 高中生物学实验教 学中学生表现性评价的理论研究 2.1 主要理论依据 多元智能理论: 该理论由美国哈佛大学心理学教授加德纳提出 , 其主要观点是: 每个人都有八种智能 与生俱来, 但由于每个人在八种智能上的程度 不可能相同 , 表现出个体间不同的 智能差异。 多元智能理论对学生评价的重要指导意义 在于: 学生在不同智能的程度上是有差异的, 不能 仅仅使用单一的纸笔考试形式评价学

45、生 , 评价的角度要因人而异, 要注重运用表现性评价, 全面、 合理、 多样化地评价学生, 促进学生多种智能和情感的发展, 促进学生自信心和成就感的形成 ,4促使评价的目标转变为学生的发展 。 建构主义 学习理论: 建构主义是教育心理学的 学习理论之一, 是对 行为主义学习理论中认知理论的进一步发展和创新, 该理论对 现代学习评价的影响 意义深远 。 建构主义认为世界是客观存在的, 但是对于 客观世界所蕴含的意义 却是由每个人 用不同的方式来感知 的, 每个人会以自己已有的 经验为基础来实现知识的意义建构。 学生通过传统的 教师的言传身教获取知识已不是主要方式 , 而是根据教师创设的 情境 (

46、或实际 生活情景) , 利用自己已有的认知结构, 结合自己的兴趣、爱好、 价值观, 利用必要的学习资料 、 手段, 并借助他人的帮助, 通过意义建构5的方式获取的知识,这才是 富有意义的学习方式 。 建构主义学习理论 对教学 评价 的指导意义在于:教育评价 应该 以学生为中心 , 重点评价学生对 知识的主动发现和探究并进行 意义建构的能力, 努力促进学生学习方法、思维 目标 、能力目标以及情感、态度、价值观等非智力因素 达成。表现性评价的特点与建构主义学习理论的主要观点相吻合, 成为当今教育评价改革的热点。 认知心理学: 认知心理学十分重视技能的发展,并把它概括为 陈述性阶段、知识编辑阶段及程

47、序性阶段 三个阶段, 三者既相互联系, 又各有侧重。 而从学生思维发展来看, 不仅要获得陈述性知 识, 还要获得程序性知识。 而从学生综合能力的 发展来看, 程序性知识的获得 显得更为重要。 许多认知心理学家认为, 三个阶段的知识与技能的侧重点不同, 测量的重点也 应存在差异, 一般而言 , 以多项选择题为代表的标准化测验 更适合于第一与第二阶段, 而 表现性评价更适合于 对第三阶段 进行综合性的 评价。 同时, 认知心理 学家 主张评价过程比评价结果更重6要的观点 ,也大大加速了 表现性评价的实际应用 进程 。2.2 表现性 评价的内涵 2.2.1 教育评价 的概念 教育评价 是判断 教育活

48、动是否满足社会与个体需要的 一种活动, 是对教育活77动 中已经取得的或有可能取得的价值作出判断, 从而达到教育价值增值的过 程 。 对于何谓教育评价, 国内外不同学者研究的着眼点不同有不同的界定, 其中美国学者 格朗兰德(ground,n.e.)在1971 年把教育评价极为简洁的表述为: 8评价 包括 测量(量的记述) 或非测量(质的记述) 和价值判断两个方面 。换句话说, 教育 评价是通过 量或质的描述对教育活动作出 价值判断的过程。 由于价值判断是 在量或质 的 事 实 描 述 的 基 础 上 结合 评 价 者 的 需 要 和 愿 望 对 教 育 活 动 作 出价值评判, 这不可避免受到

49、 评价者本身价值观念的制约, 从而使价值判断 成为一7种客观性与 主体性相统一的 评价活动 。2.2.2 对课堂教育评价 方法的描述 由于 评价性质、 形式、 目的及 教学内容和 评价理念等的不同, 评价方法也多种多样,归纳起来有如下几种分类 (见表2-1): 9 表2-1 对课堂评价方法的描述 分类依 据 评价类 型 评价功 能 工具举 例 客观题 测验 对知识 和技 能的 有效 测验 标准化 测验 评价的 形式 测定个体在解决一定具体 情境中的 实 验 操 作 、 论 文、 课复杂表 现评 价 复杂问 题的 具体 表现 题设计 、口 头表 述 最佳表 现 测定个 体尽 最大 努力 时的 表

50、现 能力倾 向测 验 评价的 性质 典型表 现 测定个 体在 自然 情境 中的 表现 同伴评 价、 观察 法 形成性 确定学 习过 程的 发展 状况 教师自 编的 测验 在课堂教学诊断性 确定造 成学 习困 难的 原因 教师自 编的 诊断 测验 中的用 途 总结性 确定课 程结 束时 的成 就 作品评 价、 调查 测验 依据明确的学习任务的 范 围 对 学 生 教 师 自 编 的 测 验、 观标准参 照 解释结果的 表现进 行描 述 察法 方法 依据在已知群体中的相对 位置对学 标 准 化 能 力 倾 向 测常模参 照 生表现 进行 描述 验、适 应性 调查 表需要说明的是, 不同分类依据的不

51、同评价类型并不是孤立的, 而是相互交叉的, 只是评价的侧重点不同而已。 比如: 诊断性评价中既有客观性 测验, 也有表现性评价等。2.2.3 表现性评价 的定义 根据表2-1 可知 ,按评价的形式可将评价分为客观题测验和表现性评价。 不同的教育评价研究者 对表现性评价的 界定 并不完全相同, 如美国教育评论专家 stiggins 认为: 表现性评价是测量学习者 运用先前所获得的知识解决新异10问题或完成特定任务能力的一系列尝试 。 美国教育评定技术处将 表现性评价 界定为: 通过学生自己给出 的问题答案和展示的 活动作品来判断学生所获得的知识11和技能 。 8不同专家尽管对表 现性 评价的含义

52、的语言 表述 各不相同,但其实 质是 一致的, 归纳起来有三点: 评价者需要通过直接观察学习者的操作和行为 以及相关纪录 对学习者学业成果作出客观评价; 学习者要通过自己 鲜明的、 独特的方式充分展示自己学习过程或结果, 如 书面报告、 演讲 、 小论文、 实验操作 演示、作品展示、 电子小报、 资料收集袋等, 在解决实际问题的过程中证明自己所拥有的知识和技能; 学习者的学习过程是在真实的问题情境中完成的, 是与现实生活紧密 相联系的,从而使学习行为更具有现实意义 。2.2.4 表现性 评价的 类型 一个表现性评价 一般由表现性任务和评价量规 两大部分组成, 在对特定的对象 进行表现性评价的评分时 , 由于表现性评价 在很多 情况下 没有 统 一 的 标 准 答案, 这就 不避免使评价结果带有一定的 主观成分, 为了使整个评价更为客观、 公正, 一方面 设计一个好的评价量规 就非常必要 , 另一方面设定好具体的、 有价值的表现性任务 对表现性评价的 有序、 有效实施也至关重