加强口语交际训练,提高学生自信心

1、加强口语交际训练，提高学生自信心摘要：培养学生的口语交际能力是语文学科的要求，而 职高学生口语交际自信心不足，本文主要阐述了培养职高学生口 语交际的自信心的策略，以提高职高学生的口语交际能力。关键词：职高学生；口语交际；自信心语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力 是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”“写”同等的地位。语文教学中必须加强培 养职高学生的口语交际能力。而在职业高中，学生生源相对 较差，许多学生不 善于表达，上课怕发言：有的一站起来说 话就脸红，说话结巴， 语无伦次；有的发音很轻，吐字含糊；有

2、的体态别扭，语句欠完 整，条理不清。讨论课文内容时，学生敛气屏息，举手回答寥如 晨星，原来心有所悟口不能言；谈及学习体会，一片沉默，盼人 举手仿如天外来客。究其原因，是学生自信心不足。那么，怎样 培养学生的自信心，提高学生的口语表达能力呢？一、自我暗示，激发自信心心理学研究表明：自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并 指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如：当学生情绪紧张，不敢上台朗读时，反复在心里默念“我声音响亮，朗读得很好”，很快就能帮助学生从紧张的情绪中摆脱出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示 语，如“我一定能行”“我能讲得很好”，并且想象优秀演说者演说时的情

3、景，还要想象自己演说出色的模样，不仅 对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不 到的良好效果。二、降低要求，培养自信心口语交际训练设置，要本着由浅入深的原则，这既符合了大 众的认知习惯，又是口语训练的必然规律。开学伊始，我要求学生上台自我介绍，由于其中一个班 学生 入学分数特别低，自信心特别不足。我对该班学生的自我介绍降 低要求，只要求他们至少讲五句话，结果每个学生都能积极上 台，都体验到了成功的喜悦，增强了自信心。自信心是受成功率 制约的，一个人自信心的高低与他的成功率 成正比。成功的次数 越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。让学生 在内心深处感受到“我也行”“

4、我能行”，这是培养和提高学生自信心的根本方法。三、面向全体，培养自信心课堂教学中，要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的 发展，让每位学生都有口语表达锻炼的机会，培养他们的自信 心。当前，职业学校也在进行课程改革，“以生为本”的观 念已经深入人心。只有真正地了解学生的实际需求，然后分层设 置问题，才能全面落实课程改革的理念。所以职业学校的教师在 平时的教学中，就要多为学习自信心不足的学生创造机会，让他 们在教师、同伴的支持和鼓励下，获得成功的体验，帮助他们树 立自信心，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性， 从而提高课堂教学效率。四、赏识激励，培养自信心 美国著名的心理学家杰丝？雷耳

5、说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生的口头表达，我们应该 加以赏 识、肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信。当他们得 到教师的赏 识和肯定时，就能增强再次表达的内部动力。多表扬、多激励， 就会让他在“我是口头表达能力强”的心态中不断变好；反之， 学生就会对口头表达失去动力，渐渐地 变得不愿多交流，到后来“想说，却说不出”，“不知该如何 说”，必然受挫（包括尴尬 的局面、周围人的嘲笑等情况），然后更加有意识地“不愿意 说”，心情抑郁，自我封闭起来。跳进这样一个恶性循环的怪 圈，最终成为不敢发言、不善言辞学生。学生口语表达的自信 心，需要教师通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。五

6、、对照提示，拥有自信心第斯多惠说过：“教学的艺术 不在于传授本领，而在于 激励、唤醒和鼓舞。” 口语课可 以给学生适当的提示语，来打开学生的演讲思路，唤醒学生 演讲的自信和能力。我在园林2班要求学生作自我介绍时，只要求至少讲五句 话。学生虽然能积极参与，但有匆匆走过场之嫌，大部分学生只 谈姓名、年龄、家庭住址、爱好，没有展开内容。于是，我在园 林1班的学生上台时在面对的黑板上写着提示语：姓名，年龄， 毕业学校，爱好及什么时候产生该兴趣和什么时候经常去做，喜 欢某一个教师或某一功课，为什么，要求至少讲十句话。学生一 上台，马上对着黑板上的提示语，边构思边讲。学生注意力充分 集中在自己的话题中，根本不用 考虑自信心不足的问题。学生的 演讲已经达到了挥洒自如的 境界，有的学生讲得如行云流水般流 畅。总之，自信心是学生成功地进行口语交际的重要精神力量， 增强学生的自信心，培养学生口语表达的兴趣，是有效提高学生 的口语表达能力的前提。教师要不断提高教学艺术水平，注意研 究学生心理发展的特点，结合教学实践，认真探索，不断积累经 验，运用各种合理的方法和手段，调动学生学习的积极性，努力