天津市高校教师岗前培训th高等教育学整理精简版

1、高等教育学复习提纲 1.1862年创办的（京师同文馆），当为近代中 国高等专科学校之雏形P4 2.1898年设（京师大学堂），当为近代中国高 等教育之始。P4 7.1848年创立的 威斯康星 大学因把教案、科研 和与社会服务三方面紧密结合，而受到世界关 注。当时威斯康星大学的校长 范海斯把直接为 社会服务作为大学职能 的办学思想称为“威斯 康星思想”，这一思想对 20世纪之后的世界高 等教育的发展影响深远。P33 8.中华人民共和国教师法1994年颁布。P76 代学位制度的确立。P33 3. （法国）将高等教育学科分为：法学。经济 学。人文科学、自然科学、医药科学、工程科 学、农业科学（7）大

2、类。 4 .我国高等教育分为：哲学、经济学、法 学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农 学、医学、军事学、和管理学，共（12）类。 按专业划分为：工、农、林、文、理、医药、 师范、财经、政法、体育和艺术，共（11） 类。 我国2018年达到（13）个学科。P26 5. 高等教育的微观结构：高等学校的组织结 构、课程结构、师资结构 等。P28 6.19世纪末，以洪堡为代表的德国教育家们在 德国进行了教育改革，提出“大学以研究为中 心”的思想。1809年洪堡创立了 柏林大学， 主张重视科学和学术自由，提出了“教案与科 研统一的”原则。设立哲学博士学位标志着现 9中央集权型：法国；地方分权型:美国

3、；中央 集权和地方分权结合型（复合型）： 德国、日 本。 P103-104 10我国高等学校的管理体制： 内部党委领导的 校长负责制;我国现行的于1989年党委领导下 的校长负责制P104 11高等学校的几种决策模式：科层制模式、学 术团体模式。双重组织模式。 P107 12.1810年，德国著名教育家洪堡创立了世界上 第一所新型大学-柏林大学。设立哲学博士标志 着现代学位制度的真正确立。P131 13.1979年2月拟订中华人民共和国学位条 例，于1980年2月12日第五届全国人民代 表大会常务委员会第13次会议通过，从1981 年1月1日起实施。1981年5月20日，经国务 院批准实施中华

4、人民共和国学位条例暂行实 施办法 P134. 141999 年起实施 “百篇优秀博士论文评选 计划” P143 15 1993 年， 提出了创建清华科技园的构 想； 1994 年 8 月，清华大学正式开始建设 清 华科技园。P189 16. 卢梭自然教育论的核心就是“回归自 然”，以提倡以自然的教育为主，顺应人的自 然本性，培养自由的人。 P226 17. 学位制度的现今简况： （1）少数国家设两级学位（德国） （2）大多数国家设三级学位（日本） （3）有的国家设四级学位（英国） 2. 经济 功能：为经济部门输送专门人才；提供 科学知识、技术手段 3. 文化功能：文化传递和保存功能；选择和批

5、判；创造和交流功能 二、高等学校职能 P40 培养专门人才；发展科学技术、开展社会服 务。 三、教育目的类型 ：个人本位论、社会本位 论、文化本位论。 四、教育目的的作用 ：导向、规范、评价。 P53 五、指定教育目的的依据 ：社会需要，个体内 在需要。 P54 简答 一、高等教育的个体功能与社会功能 P34 个体功能 （一）丰富和深化个人知识 （二）提高个人能力：学习、研究、实践能力 （三）培养完整人格 （四）加强个人素质 （五）改变个人地位 社会功能 1. 政治功能：促进政治民主化；培养政治领袖 和政治、法律人才的功能；促进受教育者政治 化和政治社会化 六、马克思关于人的全面发展学说的基本

6、思 想：P57 1. 传统的人的全面发展观的局限性 ：共同的一个 缺陷是脱离了历史条件，脱离了现实生产劳 动，假以神的意志来空谈理论，把人看成是抽 象的人。 2. 马克思关于人的全面发展学说的基本内容 ： 条件：基本思想是人的发展与社会发展一致， 实现人全面发展的基本途径就是教育与生产劳 动相结合。 3. 马克思关于人的全面发展学说及其历史意义 第一次把人具体化、社会化、更深刻地揭示了人的社 会性本质。 5教育指导能力 6终身学习的能力 1. 坚定的政治方向 2. 高尚的道德情操 3. 合理的知 课程的内容要具有前沿性。 识结构 4. 优秀的教案能力 5. 出色的科研能力 （二）提高素养的基本

7、途径（发挥一下） 1. 加强理论学习，不断提高思想政治觉悟 2. 修身养性，培养高尚的道德情操 3. 勤奋钻研，提高业务能力和水平 （三）高校教师应具备的 教案能力 包括： 1. 全面掌握并正确处理教材的能力 P83 2科学研究的能力 3. 注意培养学生的探究性 ：高校课程不仅教给 学生现有的知识，还要把科学发展的道路、 人类探索的过程展现给学生；不仅给学生提 供本科正在解决或尚未解决的问题，还要给 学生分析那些尚无定论的各学派的不同观 点。高校课程的教案中往往渗透了教师的科 研历程和思维方式，这样，能使学生明了本 课程的科学方法论，激发学生的探究欲望， 培养学生的独立学习能力和创新能力。 3

8、 良好的语言表达能力 4良好的教案设计和组织管理能力 十二、高校课程设置的发展趋势 P154 七、高校老师的作用 : 78 1. 历史文化的传承者 2. 高级人才的培养者 3. 科技文化创新的实现者 4. 文明建设的推动者 八、 高校教师的任务： 80 （一）教书育人，完成教案任务（教案为中心，培 养高级专门人才） （二）科学研究，提高学术水平（培养学生科研能 力） （三）服务社会，促进社会发展（理论联系实践） 九、 高校教师的修养： 81（谈谈作为优秀教 师应该具备的素养和教案能力） （一）基本素质 十、高等学校管理内容 ：高等学校的教案管 理；科研管理；人力资源管理；财力和物力管 理 P1

9、14. 十一、高等学校课程特点 P153 1. 具有明显的专业性 ：高校课程组合基本上是 以知识为向导的，以学科知识作为课程组织 的经纬，这样使得高校课程具有典型的专业 性质，专业性是高校课程的本质属性。 2. 具有前沿性 ：高校课程内容始终关注世界科 技发展的前沿动态，以保证培养人才的规 格。高校不仅是教案单位，还是发展高深学 问的机构。这种教案与科研的结合要求高校 1. 课程的综合化 2.课程的多样化 3 课程的职 业化 4.国际化 5.人文化 十三、高等学校教案的任务 P155 1促进知识积累，提高文化素养； 2.促进智 力发展，培养学生能力 2. 促进个性发展，培养合格公民。 十四、高

10、等学校教案过程的特点 P157 高等教案过程是一种特殊的认识和实践相统一 的活动过程： 1，专业化逐步提高，专业性与综合性相统一 2，学生学习的独立性、自立性和创新性相结 合 3，教案与科学研究逐步相结合 4，教案与生产劳动和社会生活的逐步联系。 十五、高等学校的教案原则 P160 1. 科学性与思想性相结合原则 ：要求在高校 的教案过程中，既要向学生传授正确的知 识，养成严谨的科学态度，又要注意培养 学生的思想意识，使知识传授与思想培养 结合成一个有机的整体。 2. 知识积累是与智能发展相结合的原则 ：指 在教案中既要向学生传授必要的基础知识 和专业知识，还要注重从知识到智能的转 化，发展智

11、力，培养能力。 3. 理论与实际相结合的原则 ：指在教案过程 中，要将理论学习与实践经验相结合起来， 培养学生把理论知识运用到实践中去，使其 具备解决实际问题的能力。 4. 教案和科研相结合原则 ：指教案中逐步地加 强科学研究工作，以培养学生的科研态度和 从事科研的能力，这条原则集中反映了高校 教案过程的基本特点。 5. 因材施教和统一要求相结合原则 ：针对学生 之间既有个性上的差异，又有处在同一年龄 阶段和学历层次上所拥有的共同之处而言 的。 6. 教师的主导性和学生的主体性相结合的原 则：在高校的教案过程中，要实现在教师指 导下，充分发挥学生学习的积极性和主动 性，培养学生的独立学习与探究

12、研究的能 力。 十六、高校新教师顺利走上讲台的策略 P170 1. 学校方面 A. 岗前培训 B.创建有利于教师成长的环境：a。学校应将 管理与服务相结合，实行人性化管理，关心 爱护新教师。b.学校应重视对新教师的思想 教育 2. 教师方面 A 心中要充满爱：对教育事业的热爱；对 学生的热爱；对所教案科的热爱 B .要不断提高自己的思想道德和业务水平 A .政治素养B.业务素质 3. 要有充分的心理准备，有持之以恒的信心 和毅力 A.心理上要进行角色转变；B.顽强的毅力 4. 要有良好的性格 A 活泼开朗而不轻浮；B.热情大方而不做 作；C.善良和蔼而不怯懦；D.谦逊文雅而 不庸俗。 十七、高

13、等学校科学研究的程序和方法 P179 科研的准备阶段 ：1.确定研究课题 2.制定研究 计划 实施阶段 ：1.搜集、获取事实资料 2.分析处理 事实资料 总结阶段 ：1.撰写论文或研究报告 2.成果推广 十八、高等教育全球化趋势 1. 面向全球化的高等教育改革进程加深 2. 培养全球性人才的观念成为各国共识 3. 高等教育全球化与地方化共同发展 4. 高等教育全球化进程中的国际合作日 益密切 5. 高等教育教案内容和手段全球化内容 增加 6. 高等教育全球化过程中失衡现象有所 缓解 十九、人文教育的内涵 1. 以人为本的教育观 2. 尊重主体的教育理念 3. 完美人性的教育假设 4. 遵循自然

14、的教育发则 二十、我国高等教育大众化进程中注意的问题 （怎样才能保证高等教育的健康发展大众化） 1. 平衡好规模扩张与质量提高的关系 2. 平衡好高等教育发展与社会需求的关系 3. 平衡好各层次院校之间的关系 二十一.高等教育在现代社会中的地位： （1）为国家培养高级建设人才 （2）为社会生产科学技术 二十二、高校师生关系的不良方面： （1） 师生之间沟通减少 （2） 相互信任程度降低 （3）功利主义色彩加重 二十三、坚持以人为本教育的必要性 1. 是对人在社会发展中的主体地位和作用的肯 定。 2. 是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依 靠人、为了人和塑造人。 3. 是一种思维方式，在解决问

15、题时，要运用历 史的尺度也要考虑用人的尺度。关注人的生 存和发展的命运，确立自主意识并承担相应 责任。 二十四 高校实施目标管理的意义 1. 激励效应 2. 自主效应 3. 是系统、整体的管理，具有整合效应。 二十五、高等学校的教案与中小学教案的区别 1. 教师对学生的指导，不仅是对原有知识体 系的重复，而且是在新的条件下，对原有 的知识进行重新整理和加工。 2. 高校教师与学生之间的双边活动参透了许 多探索的成分。 二十六、高等教育全球化人才的培养内容 1. 全球化高等教育要培养 全面发展的人 2. 全球化的高等教育要培养 高素质创新性的 人。 3. 全球化的高等教育要培养 个性化的人 4.

16、 全球化的高等教育要培养 现代化的人 二十七、高等教育全球化人才培养方法 1. 留学生培养 2. 合作办学 3. 远程教育 二十八、我国高等教育的目的 1. 培养学生德、智、体、美全面发展的教 育。 2. 培养具有创新精神和实践能力的高级专门 人才 3. 培养社会主义的建设者和接班人 二十九 如何运用理论联系实际的教案原则 1. 加强理论知识的教案，把理论知识讲透、讲 活。 2. 学校要为学生提供理论联系实际的机会。 教育学名词解释 1. 教育 : 广义，凡是增进人们知识和技能，影响 人们思想品德的活动；狭义，指学校教育，指 教育者根据一定社会、阶级要求，有目的，计 划和组织地对受教育者身心施

17、加影响，培养成 社会阶级所需要的人的活动 P2 2 .高等教育P3:在完全的中等教育基础上进 行各种层次、各种形式的专业教育的总称。 3. 高等教育学 : 是专门研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等 教育规律的科学，是教育科学的一个分支学 科。 4高等教育的结构：宏观包括：层次、体制、 科类、形式、能级、地区结构等。 微观：高等 学校课程、高等学校的组织、高等学校的师资 结构等。P24 案和研究的机构。虽然对学科的论述有所不 同，但在本质上是一致的，“教案的科目”、 “学问的分支”、“学界或学术的组织”是学 科的三个基本内涵。P148 5. 教育目的：就是教育培养人的总目标，具体 把教育所要达到

18、的预期结果，反映对教育在人 的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面 的要求。 6. 通识教育：指大学的办学思想和办学理念， 即大学给学生全面的教育和训练，包括专业教 育和非专业教育。狭义指大学生均应该接受的 包括人文科学、社会科学、自然科学与技术、 艺术等基本知识教育。P65 7. 目标管理：指管理者通过制定、执行、控制 目标来进行领导和管理部署。包括初期的目标 制定，中期对目标的有效控管，末期的成果考 评。 8. 学制：学校教育制度，它规定各级各类学 校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它 们之间的关系与联系。P123 9. 学科的三个角度：从传递知识、教育教案的 角度看，学科的涵义指的是“教案的科目”， 即教与学的科目；从生产知识、学问研究的角 度看，学科的涵义是指“学问的分支”、科学 的分支或知识的分门别类。因此学科的涵义则 是“学界的组织”或“学术的组织”即从事教 10. 学位：是授予个人的一种终身称号，它表 明称号获得者曾受教育的水平或已达到的学历 水平。 11. 专业：广义的专业是指知识的专门化领域。 狭义的专业是指一种培养人才的基本单位，在 某种意义上，是一种教育实体。我国高等学校 的专业含义有：1,专业是社会上的专门职业对 应的高等教育的专门领域。2.专业是高校教案制 度的核心