在歌唱活动中注重幼儿情感的培养

1、在歌唱活动中注重幼儿情感的培养江苏省靖江市第一实验幼儿园 傅小芳音乐活动中幼儿情感表达的研究市级课题组姓名：傅小芳 电话位：江苏省靖江市第一实验幼儿园通信地址：江苏省靖江市第一实验幼儿园前进分园东进花苑内邮编：214500摘要：教师应在幼儿歌唱活动中注重幼儿情感的培养，通过范唱歌曲、学唱歌曲、表演歌曲等循序渐进地挖掘幼儿的美好情感，培养情趣，陶冶品行。关键词：歌唱活动、情感、范唱、学唱、表演、声情并茂等幼儿园教育指导纲要明确指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。在课题研究的过程中，我们发现：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现

2、的过程中逐步发展起来的，教师应注重激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。这里我主要谈谈音乐活动中的歌唱教学，从感受歌曲入手，在审美过程中开发幼儿的智力，培养情趣，陶冶品行。一、 范唱歌曲，让幼儿初步感受歌曲的情感。教师在组织幼儿进行集体歌唱活动时，如果注意激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆表达，就容易造成嘈杂刺耳的声音效果；如果注重整体和谐，要求幼儿注意控制音色和音量，又容易造成“蚊子合唱团”的状态。要想解决其中的矛盾，最重要的方法就是向幼儿提供自身的或幼儿同伴的正确榜样。教师的范唱在直观教学中的作用，会影响到幼儿学习音乐的积极性和创造性。课堂上的范唱与舞台

3、上的演唱，从表现形式上有相同之处，亦有不同之处。相同之处是他们都在用情歌唱，以情感人。艺术的生命在于情，情来自对歌曲深刻的理解与表现。不同之处事舞台上的演唱，面对数以千计乃至万计的观众，他们的表演只有在夸张中显细腻，才能使观众在听觉与视觉上得到满足；而课堂上的范唱面对的仅是一个班的幼儿，过分的夸张会失之真实而显得滑稽，因而范唱要着眼于对歌曲细腻的处理与恰到好处的外部表情。好的范唱，必须认真分析作品，理解歌曲所要表达的思想感情。理解歌曲必须先分析歌曲，从调式、调性、结构等方面去挖掘歌曲的艺术表现手法，从音乐与词的结合中感受美的旋律。通过在审美过程中对歌曲的认知，进行细致的情感处理，继而打开心扉，

4、尽情地去表现歌曲的内涵。艺术只有先感动了自己，才能去感动别人。当然有时可以精心挑选一些好听的童声磁带，来辅助我们的教学。因为按照生理学和心理学的特点，同龄人思想感情交流的速度和相互之间的反映，往往比非同龄人要快得多、强得多。例如，在欣赏、教唱大班歌曲小白船时，我认真分析了这是一首三拍子的歌曲，“强弱弱”的节拍，节奏既像船儿在水中行走，更像月亮船在宇宙间滑行。歌曲的前半部分是叙述性的，告诉人们小白船上有些什么，情绪舒缓、平稳，后半部分情绪渐渐激动，小白船上没有桨、没有帆还能行走，真神奇！整首歌曲旋律优美、动听。范唱前，为了让幼儿感受到美，我设计了音乐电脑动画，用适合幼儿心理的导语激发兴趣：“今天

5、，我想带小朋友到天上去玩一玩，天上怎么去呢？”幼儿说：“坐飞机去！”我说：“咱们可以坐飞船去！”于是我打开电脑：音乐响起，漆黑的夜空中，一个小朋友高兴地跨坐在“小白船”上，船上载着桂花树，小白兔在船上蹦跳嬉戏，星星在月亮船的周围闪烁，船儿随着音乐的节奏跌宕起伏孩子们立刻被眼前的美丽情景迷住了。我适时地引导他们边看边说，孩子们仿佛置身于小白船上，随着小船的开动去遨游太空。你瞧，他们的身子已经能随着音乐的起伏左右晃动呢。为了让孩子们的情绪稍稍稳定一下，我打开电脑范唱，立刻，甜美的童声深深地把孩子们吸引住了,他们个个睁大双眼、悉心聆听。接着，我开始清唱，并尽量模仿童声边唱边表演，脸上的表情随着歌曲的

6、情绪不断变化着。一开始我的脸微微抬起，眉毛上扬，眼神在空中凝望，用甜美的声音向孩子们娓娓“唱”来，一副悠闲自得的神态。渐渐地，我的音量开始提高，眼睛平视、睁大，露出天真、可爱的神态，当唱到“没有桨、没有帆”时，声音中略带疑问，最后唱到“飘向远方”时，眼睛眺望远方，双手抬起指向前方，久久沉浸在优美的音乐之中。从孩子们呢那凝神的眼神中，我感觉到了那动心的乐音已经在他们的心灵深处产生了共鸣，他们的思维想象力已经完全跟着小白船遨游太空去了。 二、 学会歌曲，让幼儿深入体会歌曲的情感。歌曲范唱固然重要，那么，教学时教师与幼儿如何互动、如何来用“情”交流，怎样让幼儿在唱歌时做到声情并茂，这是个关键的问题。

7、在以往的歌唱教学中，我们首先采用的是模唱教学。教师唱一句，幼儿模仿一句，最后，幼儿虽然唱会了，但结果却是缺少感情韵味，干巴巴的声音。在课题研究中，我们逐步了解到：在非压抑的、自由、自然地进行歌唱的情况下，幼儿唱“走音”的情况往往会大大缓解。所以，用“耳语”似的感觉开始唱。已经成为幼儿歌曲的“入门要诀”。在熟悉歌曲旋律的基础上，我们逐渐提出要求：歌曲应该是幼儿童心的充分展示，是幼儿对歌曲形象理解的内心真挚情感的宣泄。为了加深幼儿对音乐形象的理解，我再次打开电脑，一边朗诵，一边欣赏。接着，播放录音，用整体学唱法学唱新歌，有了前面的基础，幼儿学起来比较轻松，几遍下来已能唱得有些感情。这时，我引导孩子

8、伸出手掌（五指并拢翘起，掌心向下）以掌作“船”，配合歌曲的旋律和节奏，运动手掌模仿船儿滑行的动作，边唱边表演，孩子们兴致很高。演唱时，我发现高音部分有喊叫现象，于是引导他们注意及时换气，嘴巴张大，面带微笑，帮助他们找打哈欠的感觉。在我的启发诱导之下，孩子们的声音好听多了，也动情多了。他们情不自禁地模仿船儿在水中行走的动作，有的幼儿用整个身体当船，左右不停地摇晃；有的幼儿用手臂做桨，模仿月亮船在空中滑行的动作。不管幼儿的动作做得怎样，我都及时地给予表扬和指导，渐渐的，孩子们能把那种坐船的节奏韵味体会出来，边唱边晃，神情舒适自然，好不快活。三、 表演歌曲，让幼儿尽情表达歌曲的情感。 如果教师为一首

9、歌编些动作，教给幼儿边唱边舞，幼儿也许一开始能机械地模仿，但几遍过后他们就会觉得没意思，而当他们自己想象着表达的时候，他们就会很快乐。一开始也许只能想简单的动作，但经过相互讨论、模仿、启发，就会创编处许多形象有趣、“有意思”的动作。如在韵律活动包饺子中，教师和幼儿都觉得模仿真正的擀面动作“没意思”，而把自己身体的各个不同部分想象成面团来擀的动作则“很有意思”。这里的意思来自于人们对想象和幽默体验的兴趣，是学习可持续发展的内部动力。当幼儿唱会了小白船之后，我把他们分成若干组，要求他们创编舞蹈，运用简单、形象的动作进行表演。孩子们全身心地投入了音乐形象的再创作，一个个情不自禁地由被动的受教者变为主动的求学者。“摇船”的动作被他们演绎地丰富多彩：单手摇、双手摇；两个、三个、甚至更多的小朋友组合成小船，一起随音乐晃动，孩子们设计的“有意思”动作把我也拉回到了孩提时代，我随着他们一起唱、一起跳，课堂上再也分不出师与生的界限，