李想“先学后教”下高中英语教师的几点困惑与思考

1、“先学后教”下高中英语教师的几点困惑与思考 “授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学会学习是每一位教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。 一、“先学后教”简介 “先学后教”模式以建构主义学习理论为基础，强调学习是学习者积极参与的过程，是学习者在积累和不断反思中主动建构知识的过程。该模式以学生学习为中心，促使学生发挥潜能，教会学生用知识获取知识，最终使他们学会学习。它要求教师首先要揭示教学目标，再指导学生自学，等学生暴露问题后及时帮助解决，最后针对问题进行训练以形成能力。在这种教学结构中，教师不仅要调动学生的学习积极性，还应对学生的自学内容、时间、方法等做出精心设计和安排。在运用

2、该模式时，教师和学生都要遵循一定的步骤，教师要布置明确的预习提纲，利用学生的预习成果开展教学，并针对课堂中的问题及时设计教学任务，以保证学生的当堂训练；学生也要积极配合教师，主动思考，并及时反馈。“先学后教”模式中的师生操作程序可分为以下六个步骤： 学生 进行课前预习 完成预习作业 带着问题上课运用新知识进行练习 反思如何学习学生当堂反馈 教师设计预习提纲了解预习情况利用学生预习上课教会学生用已知学习未知归纳知识获取过程和方法设计过关练习 二、“先学后教”模式实施中的困惑： 英语新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务之一就是为学生的终身学习和发展打下良好的基础。“先学后教”模式顺应了这一理

3、念，体现了课程改革的目标，但随着此模式的广泛推行，教师在实践过程中也产生了许多的困惑。这些困惑如得不到有效解决，该模式的优势就难以真正显现。困惑主要有以下几个方面： 1、学生预习阶段的困惑 首先，“先学后教”要求教师在教授新课前给学生留有一定的时间去预习，要有一定的预习任务，但通过教学实践发现，统一的预习任务往往趋于形式化，并不能让学生真正学会学习。事实上，由于学生的英语水平参差不齐，努力程度也迥然不同，教师在设计预习任务时不可能兼顾到各个层次的学生。因此，学生的预习任务往往缺乏针对性和梯度性，使得预习不能反映教学内容的要求，也不能针对学生的实际水平。 其次，根据英语教材的安排，每个单元都由不

4、同的课型构成，是否每一种课型都适合预习？事实上大多数教师认为，“先学后教”较适合于英语阅读、简单的语法课、词汇课或单元复习巩固课型，而对于难度较大的语法或听说等教学内容的实施则需要进一步摸索与探讨。究其原因，这是因为高中生生英语语言知识仍比较薄弱，大量的教学内容还是围绕单词、句型等基本语法内容展开，而这些内容若没有教师预先加以指导预习就无法下手。此外，听说课也应缺乏真实的听说内容而使学生难以进行预习。所以，都要求教师在执行该模式时因课而异，根据教学内容的变化而灵活调整。 2、教师授课阶段的困惑 在学生完成预习任务之后，“先学后教”便进入了教师“教”的阶段。这一阶段教师的困惑主要集中在如何平衡学

5、生需要和优化课堂时间管理上。大多数教师反映，由于当堂预习，学生的起点参差不齐，教师上课感到无所适从。现实课堂中学生的预习效果不一，教师在讲授新课的过程中要考虑到所有学生的学习，这使得他们很难平衡。 此外，“先学后教”模式强调师生互动，鼓励学生充分展现自我，开展如英语演讲、小组辩论等活动，这使得教师在课堂管理上难免出现困惑。一方面，学生带着预习中的问题上课，势必造成问题多而杂，教师必须给予指导讲解，但课堂时间有限，学生的问题可能不能全部在课堂上解决，若不解决又无法让学生在教师的指导下学会用已知获取未知的要求；另外课堂互动也要占用大量的时间，这就造成教师在课堂时间管理上的混乱，影响授课时间的重点突

6、出。 3、当堂训练阶段的困惑 “先学后教”教会学生自学能力的关键一步是，教师根据学生的课堂学习情况当堂设计出复习题，供学生当堂训练使用。通过这一步骤，学生便在课堂上完成了预习学习复习的循环过程。高质量的复习题不仅可以有效地帮助学生及时巩固理解所学知识，而且还可以为学生的课后学习提供进一步思考的基础。根据教学实践，同一个班级学生听同一教师的授课领会深浅程度也会有所不同，教师如何在较短的时间内设计出面向全体学生的复习题并保证设计的质量和速度是也是教师的困惑所在。这就要求我们英语教师除了要继续丰富自己的英语知识外，还应该积极培养自己的学科教学知识和技能，在日常教学中做到常观察，勤反思，不断积累，只有

7、这样，才能逐步提高自己设计当堂训练题的能力。 虽然，在实施“先学后教”的课堂教学模式中存在些许困惑，但“先学后教”课堂教学模式体现了课堂改革的目标，有利于培养学生的终身学习能力。以下几点是在实施过程中的几点思考： 1、 根据年级差异，灵活安排“先学” 高一学生英语“先学”能力较差，他们的预习应放在课内前五分钟到十分钟，并在教师指导下预习。在学生掌握语法知识前，教师要拟定详细的预习提纲，学生按提纲预习。高二学生的“先学”可以先在课内进行，然后逐步过渡到学生自学。高三学生的“先学”可以放在课外，让学生独立先学，使他们养成先学的习惯和能力。此外，对于不同的课型、采用此模式的方法也要灵活安排。如，听说

8、课的“先学”主要围绕听说技能的讲解，而阅读课的“先学”则主要帮助学生了解生词和大意。 2、面向全体学生，分层递进 学生预习质量不一主要是由学生的个体差异造成的。因此，教师在教学中需尊重差异，分层施教，并力争将分层教学与分层目标、分层练习、分层作业、分层评价相结合，使各个教学环节环环紧扣、紧密相连。也可以依据学生的英语水平进行分组，并使教学内容略有差异。 3、优化课堂时间管理 要提高课堂教学效率，就必须坚持时间优化意识，注重课堂时间的管理策略。首先，要有时间效益观，适时安排学生的自学讨论，注重师生互动时间及互动的有效性；其次，把握最佳时域，保证在最佳的时间内完成主要任务，解决关键问题；再次，要保持学生适度的学习量，提高学生的课堂积极性。 4、家校一致，相互衔接 学校和家庭在对于学生的教育中密不可分。英语教师要主动与家长配合和沟通，请家长加强对学生的课后学习管理，督促学生独立完成作业。通过各种途径及时了解学生英语学习的难点、以便教学设计更有针对性。