把握心态增强德育功效-精品文档

1、把握心态增强徳育功效班主任心态及其积极性激励是学校管理者应该重视的大问题。因为班主任是学校教育集体中的关键人物，是学校教育工作的主要组织者，在教书育人中具有重要的地位和作用，其心态如 何，其积极性 激励如何，直接影响到班主任的工作效率，关系到一代人的健康成长。、关于班主任心态的概念班主任心态通常指班主任在进行教育工作中表现出来的心理和对待班主任工作所持有的态度倾向。它可分为积极的班主任 心态和消极的班主任心态两种。它产生的根源是具有复杂性和多样性的。它既受 到社会大环境的影响，也受到学校教育环境、教育活动的特点和性质、学校 管理评价和班主任自身素质等主客观条件的影响。无论班主任的心态是积极的还

2、是消极的，它一旦形成就会支配着班主任对其自身工作行为的选择，也就是做什么或不做什么，决定着班主任的教育活动方向。积极稳定的班主任心态，不仅能提高班主任工作行为的积极性，使班主任工作能力得到充分发挥，也会影响其教育质量，扩大教育效果；相反，消极的班主任心态阻碍班主任工作积极的发挥，降低教育效果。可见，班主任心态和其积极性发挥是密切相关的。那么，很好地了解班 主任心态的表现、类型及其形成原因，并施之以有效的激励，才能充分调动和发 挥班主任的工作积极性。二、班主任心态的表现、类型及其原因对我县的十多所学校近150位班主任进行抽样调查的基础上，对目前班主任心态的表现、类型、原因作如下简单分析：一）班主

3、任心态的表现首先是工作认识上。调查表明，在班主任工作选择意向上，70%的班主任都不乐意当班主任，有些乐意当班主任的占20%,很乐意当班主任的只占10%,有些当班主任只是为了评职称用的。从上可看岀，尽管多数教师不愿意当班主任，可是，他们一旦接 受了班主任 工作，还是乐意干好，且多数带有责任感。其次是师 生合作关系。它是班 主任进行教育工作的手段，是“传道、授业、解惑”的重要渠道，又具有 一定的激励意义。师生关系融洽，彼 此信赖，教育效果就好；相反，师生关 系紧张、情感对立或不相容，学生就会拒绝班主任教育活动。目前，两者之间的关系是：是，一个十 分明显的现象是，班主任偏爱好生而忽视后进生，班 主任

4、与后进生的关系相 对紧张。再次是奖金分配反应。当前，班 主任的物质需要仍是十分强烈的， 经济意识在不断被强化，他们师生关系融洽程度从高到底依次为好学生、中等生、后进生。但在工作过程中十分关注校园经济发展和奖金分配制度，同时，也注意校际之间的资金比较；按劳取酬的意识和反对大平均主义，即奖金差幅 较小的意识尤其强烈。67%的人认为奖金是按劳取酬的体现，不能样样提倡讲奉献；64%的人认为奖金分配不能搞照顾，但仍有25%的人认为奖金分配上应提倡奉献精神。可见，班主任既支持和渴望进行资金制度改革，但对“大锅饭”有点依 恋。最后是情 绪反应。班主任工作情绪反映相对深沉，但也有明显的外观。如班主任在对 待学

5、生严重品德问题上，岀现了气愤、痛心、不安、担心领导看法等的反 应，其心理压力也很大的，有 时甚至岀手打学生或变相体罚。二）班主任心态的类型班主任心态有着不同的表现，存在着不同的困惑，归纳起来 有以下 几种类型：1. 热爱班主任工作型。这类班主任占10%。他们几乎都在班主任工作中取得较明显或突岀的成绩，获得了社会的认可，具 有一定的 知名度，他们把育人当作自己毕生奋斗的事业，觉得当班主任有意思。在 经济利益方面能通情达理。2. 无可奈何但不甘落后型。这类班主任占37%,比例较大。他们内心深处是极不愿意当班主任，但由于学校管理压力大和学 科限制， 只好强而为之，尤其是年轻的班主任。但是，他们能随

6、遇而安，工作起来有 责任感，不甘落后，希望做出成绩，也渴望 学校管理者的理解、关心。3. 心理矛盾型。这类班主任占36%,他们对学校安排当班主任表现出有些乐意但又有些不乐意的矛盾心理，又认为这是一次富有挑 战性的工作，所以乐意去尝试。但是，又觉得班主任工作在学生成长中起着 关键作用，担心自己的能力无法胜任这项工 作，且心理压力大，因而有些 不乐意当班主任。4. 转工思改型。这类班主任占17%,他们多数是近几年的大学毕业生。虽然他们不得不当班主任，但是时常强烈要求转换 工种，工 种无法转换时，情绪烦恼不安，行为容易失常，工作得过且过，更有甚者“跳槽”、“下海”不辞而别，严重影响了班 主任队伍的稳

7、定性，影响了学 校管理工作。三）班主任心态形成的原因1. 班主任队伍结构不合理。队伍结构通常指班主任的性别、年龄、 学历、职称、教龄、任教学科等的结构。它们直接或间接 地制约和反映岀班 主任心态，影响班主任工作积极性。调查表明：性别差别大，男性教师占 多数；年级化，教育经验不足，35岁以下及教龄不足5年占多数；学历 高，骨干少；学科倾斜度大，班主任是语文、数学教师的比例很大。这些 都直接影响了班主任积极性心态的形成，左右着班主任工作整体效率的发 挥。2. 工作繁重但待遇不高。班主任工作之繁琐、时间之长、 工作量之大是众所周知的，然而待遇不高，补贴较少，班主任的工作量与责 任感和其补贴不成比例。

8、班主任岗位补贴低自然降低了班主任的工作积极 性，制约了积极心态的形成。3. 责任重、心理负担大。绝大多数班主任都认识到当班主任意义大、责难任重，人经常处于不安的焦虑状态下。他们既担 心学生是否 健康成长，也担心学校管理者对自己的看法；看到学生取得成绩就十分高 兴，但一遇到学生岀现不良行为或未能达到 预期成绩时，心情就特别气 愤、不安，却不敢过分外泄。随着班主任工作时间的延长，心理负担不断增 大，心理压抑随之出现。4. 管理行为失衡。学校管理工作行为上的失衡对班主任心态及其积极性影响极大。主要是：班主任工作岗位责任制不够科 学，评估 标准变动大；班主任的选择任命随意性大，学校多数是从工作岀发，压

9、给 新毕业的教师或稍为年轻的教师为班主任；思想政治教育淡化，班主任的 工作意识，竞争意识不断淡化，相反 经济意识不断增强。5. 心理不平衡。目前的班主任年轻者多，文化素质较高，他们交际广，朋友多，门路宽，信息多，但是，理论基础不扎实，缺乏社 会实践经验，习惯用理想与现实进行比较，容易导致心理 不平衡。他们 还不甘心当“孩子王”，特别是当和一起毕业但从 事其它职业的同学相比 时，更感到社会待遇不公平。三、班主任积极性的激励对策班主任积极性的激励在于激活班主任积极性心态，学校引导其心态倾 向，促使班主任创造性地完成班主任工作。1. 适当运用激励方式，促进积极心态形成。增加情感投资。因为班主任只在愉

10、快体验的情况下，积极心态才会形成并得到发挥，所 以，学校管理者要重视对班主任的情感投入，抚平班主任 的失衡心理，使班 主任觉得领导与自己是心心相印，团结一致的；干班主任工作虽然紧张但 是很愉快的。适当运用赏识激励。赏识 能满足班主任的精神需要。当班主 任工作得到学校管理者的认 可、赏识、赞扬时，班主任的工作热情就会得到 充分的发挥，特别对有抱负、有才干的班主任来说赏识激励超过物质激励的 作用。学校管理者要注意角色交换，设身处地为班主任着想，要多与班主 任平等交往，特别是非正式的交往，从而达到心理相融，利于工作。当然学 校也应简化班主任评估、检查等多余手段，把 班主任的繁琐的事务中解放岀 来，造

11、成良好的校园心理环境。2. 切实改善和提高班主任的社会待遇和物质待遇。物质待遇和社会待遇是相辅相成的，有高的物质待遇，社会待遇自然会增高。不 从班主任待遇入手，长期维护低待遇，其代价是教育水 平低，误了一代人。 所以，激发班主任积极心态的前提是在于尽 快提高班主任的物质待遇，如住 房分配、奖金分配、职称评定、人事任用、子女入学与就业先等。这学校有 责任，也是各级党政 和教育部门不应该回避的一个实质问题。3. 加强业务学习研究，改进思想教育方法。要使对班主任的思想教育取得效果和达到管理的预期目的，思想教育务必要克 服形式主 义，并与解决班主任实际问题结合。要大力倡导职业奉 献精神，引导班主 任树

12、立正确的工作价值观。同时，对班主任要 提高素质，要强化业务培 训、进行经常性的班主任工作研究和学习，并要注意总结教育经验，在实 践中提高理论水平。4. 优化班主任队伍结构，融洽师生关系。优化的班主任队伍应当是“老中青”三结合，经验丰富与缺乏经验互相搭配，性 别差异不 大，学科教师合乎比例，班主任有较高的教育素养。在师生关系中，其结 构决定班主任是师生关系的调节者。学校管理应从调整师生关系，尤其是调整后进生的关系入手。班主任要更新教育观念，缩小与学生心理距离；师生交往教育方法和方式要 改进；拓 宽教育交往渠道，使师生在多形式，活泼的教育交往中建立起融洽的师生关5. 注意合理运用考评机制，调动班主任积极心态。考评对班主任具有巨大的激励作用，但是由于一些评价