八年级语文下册 4《马说》教学课件 苏教版

1、 你能点评一下自己班级内，一两名同学的你能点评一下自己班级内，一两名同学的 个性吗个性吗？ 谁能讲一讲伯乐相马的故事？看谁谁能讲一讲伯乐相马的故事？看谁 讲得精彩，看谁讲得生动？讲得精彩，看谁讲得生动？ 学习小目标 1、熟练诵读文章，整体 感知大意。 2、把握作者情感，理解 “托物寓意”写法。 3、培养敢质疑，会质疑 精神。 记 牢 哦 积累小知识 丰富大语文 1 1、我们学过、我们学过“说说”这种文这种文 体的课文吗？体的课文吗？ 2 2、“说说”是一种什么样的是一种什么样的 文体？文体？ 爱莲说爱莲说 “说说”： 是古代的一种是古代的一种议论议论 体裁体裁，是一些文人志士对事对，是一些文人

2、志士对事对 物有感而发，宣泄心中郁闷，物有感而发，宣泄心中郁闷， 托物寓意托物寓意的一种体裁。的一种体裁。“马说马说” 即谈马、论马。即谈马、论马。 温馨提示：阅读课文，找出读不准或者不会读的字温馨提示：阅读课文，找出读不准或者不会读的字 词小组内解决，小组内解决不了的推荐一学生到其词小组内解决，小组内解决不了的推荐一学生到其 他小组询问，还有疑问的话，课堂师生互动解决。他小组询问，还有疑问的话，课堂师生互动解决。 槽枥槽枥 一一食食或尽或尽粟粟一一石石 食食马者马者 外外见见 伯伯乐乐 祗祗 辱辱 骈骈 邪邪 策策 s 伯 乐 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马

3、之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能 而食也。 是马也，虽有千里之能，食不饱，；力不足，才美 不外见，且与常马等不可得，安求其能千里也？ 天下无马！ 执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？ 其真不知马也。 以自己喜欢的方式朗读课文，而后小组之以自己喜欢的方式朗读课文，而后小组之 间进行比拼，看哪一个小组读得准？读的间进行比拼，看哪一个小组读得准？读的 感情充沛？感情充沛？ 小建议：请结合课下注释，手中资料，以及小建议：请结合课下注释，手中资料，以及 小组互动来了解文章大意，并能区分以下词小组互动来了解文章大意，并能区分以下词 义。义。 虽 故虽有名马（ ） 虽有千里之能（ ） 食

4、 一食或尽粟一石 （ ） 食马者 （ ） 食不饱 （ ） 策 策之不以其道 （ ） 执策而临之曰 （ ） 以 不以千里称也 （ ） 策之不以其道 （） 即使 虽然 吃 喂养 吃 鞭打 鞭子 拿，用 按照 其 安求其能千里也 ？（ ） 其真无马邪？ （ ） 其真不知马也。（ ） 之 虽有千里之能 （ ） 执策而临之曰 （ ） 或 一食或尽粟一石 （ ） 是 是马也，虽有千里之能 （ ） 等 且欲与常马等不可得 （）安安求其能千里也（） 见才美不外见（）材食之不能尽其材（） 千里马 难道 恐怕 的 千里马 有时 这样 一样怎么 显现 才能 温馨小提示：请以这一段文字写了温馨小提示：请以这一段文字写

5、了 _内容。内容。 我读到我读到“”语句，语句， 与作者产生与作者产生 的共同情感。的共同情感。 第一段：世有伯乐，然后又千里马。千里马常有，而伯第一段：世有伯乐，然后又千里马。千里马常有，而伯 乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间，不以千里称也。枥之间，不以千里称也。 伯乐与千里马的关系。伯乐与千里马的关系。“千里马常有，而伯乐不常有。千里马常有，而伯乐不常有。”为为 千里马没伯乐识别而叹息而惋惜。千里马没伯乐识别而叹息而惋惜。 “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”为千里马悲惨为千里马悲惨

6、 命运，而感到同情，而感到可怜而失望。命运，而感到同情，而感到可怜而失望。 第二段：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知第二段：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知 其能气力而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力其能气力而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力 不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千 里也？里也？ 千里马被埋没的原因。千里马被埋没的原因。“食不饱，力不足，才美不食不饱，力不足，才美不 外见。外见。”为食马者无知感到气愤，愤慨。为千里马连为食马者无知感到气愤，愤慨。为千里马连 最基本需求都满足不了而感到伤心，而同情强

7、千里马。最基本需求都满足不了而感到伤心，而同情强千里马。 “且欲与常马等不可得，安求其能千里也？且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”为食马为食马 者糟蹋千里马而心情无比气愤，难过，痛心欲绝。者糟蹋千里马而心情无比气愤，难过，痛心欲绝。 第三段：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而第三段：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而 不能通其意，执策而临之曰：不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！呜呼！ 其真无马邪？其真不知马也。其真无马邪？其真不知马也。 对于食马者无知的嘲讽。对于食马者无知的嘲讽。 “策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣

8、之而不能通其意。” 讽刺食马之人的无知。讽刺食马之人的无知。 “执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”对无知者的形象刻画，对无知者的形象刻画， 以及生动的嘲弄和揭露食马者的愚昧，狂妄，蠢笨。以及生动的嘲弄和揭露食马者的愚昧，狂妄，蠢笨。 “其真不知马也其真不知马也”揭露食马之人的真面目，鄙视食马之人，揭露食马之人的真面目，鄙视食马之人， 怜惜千里马。怜惜千里马。 小问题：小问题： 本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇 以及刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。以及刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。 1、这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪

9、一类人？、这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪一类人？ 2、这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上、这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上 的写法称之为的写法称之为“托物寓意托物寓意”。 你能说说本文是如何借助具体事物来表达作者深刻思你能说说本文是如何借助具体事物来表达作者深刻思 想情感的吗？想情感的吗？ 2、 例如用例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 之间之间”来描绘千里马的遭遇，用来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，食不饱，力不足， 才美不外见才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发来揭示它才能被埋没的原因，激发作作 者者的不平感，也表达了的不平感，也表达了作者对作者对当时千万个当时千万个有才有才之士之士 才能被埋没，命运悲惨的才能被埋没，命运悲惨的悲愤。悲愤。 1、千里马指有才之士、千里马指有才之士; 食马之人指不能辨别人食马之人指不能辨别人 才的统治者；伯乐