“中小学教师考核办法研究”阶段性研究交流材料资料

1、中小学教师考核办法研究”阶段性研究交流材料 呼玛县金山中心校 今年是十一五”教育科研课题研究的第一年，也是我校进行省 级教育科研课题研究的起始年。为此，我校针对所选科研题目进行 了认真详细的准备，从子课题的确定到开题工作的进行，以及课题 随后的研究工作，我们都进行了认真的准备和有序的开展，让我校 的教育教研有了一定的理论基础和实践经验。现将我校在开展课题 研究过程中的做法和研究过程总结汇集如下， 供各位同仁交流指正。 一、现阶段课题进展情况 我校进行研究的中小学教师考核办法的课题是和学校的管 理工作息息相关的一个课题，它的研究工作的进展和教师们的工作 有着密切联系，考核方式的有效性真接关系到教

2、师整体工作的积极 性。通过我校研究小组成员的努力，顺利完成了课题的开题工作， 初步确立了考核的各项细则，并在今年下半年进行了实际的应用。 在课题研究中，及时记录教师的行为变化，研究反馈，对不恰当的 考核方式进行修改，力求做到考核内容的公平公正。 现阶段，我校在今年的研究重点已经基本完成，达到了研究计 划中的年度要求，各课题组成员团结一致，各司其职，既促进了教 学质量的提高又加强了我校的教研能力。 二、课题研究的目的和意义的认识 基础教育课程改革纲要明确提出：“建立促进教师不断提高 的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与思考，建立以教师 自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使

3、教师 从多方面获得信息，不断提高教学水平。”可见，新一轮基础教育课 程改革所倡导的教师考核是发展性评价。为了体现新课改的精神， 激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身的价值，我 校对小学教师考核评价进行深入研究。 合理有效的考核体系，可以产生如下的良好效果： 1、能够激起教师自我发展、自我实现的热情和需要。教师考 核评价要以教师的成长和发展为根本的价值导向，注重尊重教师的 人格和尊严，注重评价对教师成长和发展的适宜性和切合性。 因此, 它能促进教师业务和思想品德的提高，从而为学生的全面发展提供 可靠的师资保障。 2、使教师在教书育人中真正体验到自身的价值与意义，形成 健全的人格。教师

4、考核评价应注重把教师自身发展的需要与学校集 体发展的需要有机结合起来，使教师在为集体做贡献的同时实现自 身人生价值。同时，考核评价还要摒弃那种评价者与教师上下级不 平等的评价关系，倡导一种民主、平等的评价方式，这样就有利于 形成一种真诚合作的同事关系，缓解教师中存在的人际紧张，有利 于消除传统教师评价所带来的负面影响。 3、有利于“应试教育”向素质教育的转轨。实施发展性考核评 价，使教师评价由注重学生考试成绩转移到教师自身素质全面提高 上。同时，也为素质教育的实施创造一个宽松的环境，可以使广大 教师切实成为教育改革的拥护者和实践者，能够将自身的优势毫不 保留的应用到教育教学中 三、对课题研究现

5、状了解 全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，是国家赋予中小学的 神圣职责。教育质量的高低最终要由学校培养出来的学生身心发展 状况，德、智、体、美、劳诸方面适应经济社会发展要求的水平来 衡量。在提高教育质量的系统工程中，教师处在举足轻重的位置， 教师队伍决定了学校实际办学方向，决定了教育质量水平，决定了 教育改革的成就，可以说实施素质教育的核心是提高教师队伍素质。 对教师的全面了解和正确评价，既可以激励教师提高自身素质的自 觉性，使气流解自己的成绩和不足，自觉调控自己的行为，不断改 进和完善自己的工作，向更高目标迈进，又能激发学校的领导对提 高教师素质和水平的紧迫感，使学校有目标、有计划、有针对

6、性地 采取有效措施和途径，尽快提高教师素质和水平。从学校管理角度 看，利用教育考核手段加强和改善对教师的管理是全面提高教师工 作质量和重要措施。 目前，教育行政部门和各中小学对教师的考核普遍比较重视， 对教师考核的研究逐步深入，但仍存在着一些问题，主体要体现在: 一是指导思想不明确，个别学校仍以学生考试平均分数和升学率作 为评价教师工作质量的唯一标准。二是评价目的不恰当，只是将评 价作为区分教师工作水平等级的手段，用来为分发奖金服务。三是 评价方法不够科学，仍有凭主观意见，从印象、感情出发，没有完 全依据评价的理论和方法。四是评价的内容欠完整，结构不尽合理, 不能对教师的素质和工作质量从整体上

7、做出全面评价。总之，对教 师的考核评价缺乏客观标准及科学的程序和方法，带有一定的主观 性、随意性和片面性，难以客观公正地评价教师。因此，考核结果 不能真正起到调动教师积极性的作用，容易引发各种心理障碍，影 响教师自身的进取和工作质量的提高。 虽然现阶段已经有了许多考核办法，但是我们认为这些考核办 法的实行有着地域性和政策性的差别，对于本地区的教育现状，无 法全面套用， 所以，我们决定研究一种适合本地区教师考核的办法， 既注重教学质量的持续发展，又能给教职工以人文性的关怀。 四、课题研究方案的制定 在“十一五”课题选题价段，我校领导成员经过讨论，针对我校 实际情况和现阶段教师考核制度的现状，决定

8、确立中小学教师考 核办法研究作为我校的研究课题。研究过程分三年进行，力求经 过三年的研究，得到一份全面考核教师的方法。在研究过程中，时 刻注意教师的行为变化，及时做出调整，将我校教师的工作积极性 提高一个层次，更好的完成教育教学任务。研究成果将以论文的形 式进行呈现，负责人写出全面的结题论文，各研究成员写出自己的 研究论文，主要以研究中的教师行为变化以及考核办法的应用价值 为内容。 研究阶段以年为划分单位，划分方法及阶段性目标如下： 2006 年 研究重点：教师考核办法细则 研究过程：通过查找资料、实际论证、征求职工意见等方法， 经过研究小组讨论通过，制定出初步的考核办法，并公布实施。负 责考

9、察的部门及时按着考核办法检查教师工作，并做好考察记录。 在考核实施过程中，出现考核办法中无法涵盖的情况时，及时上报 研究小组讨论，针对情况制定出应对措施，并做好记录备档。 2007 年 研究重点：考核细则重组与教师行为研究。 研究过程：经过一年的研究，研究小组已经初步掌握教师行为 与考核办法之间的互动关系，并依据上年的备档记录，重新修订考 核办法，增加上年考核办法不能涵盖的部分，重新公布考核细则。 考察小组通过考察，及时记录教师的工作态度转变情况、任务完成 情况、岗位职责遵守情况等各项指标，查找出教师不能完成工作目 标的真正原因，并记录备档。 2008 年 研究重点：考核办法的完善与课题总结。

10、 研究过程：通过两年的研究和教师行为的反馈，研究小组已经 掌握了考核细则的优点和不足， 根据上两年的研究成果和备档记录， 重新修订考核办法，定稿并形成考核制度。 年终对三年的研究进行总结，形成研究报告，各研究小组成员 写出研究论文，并及时上报研究成果。 五、课题研究的组织情况 课题确定后，我校组成了由校长为主负责人的课题组，成员如 下： 组长：于占永 组员：王勇 袁春林 梁希双 孙桂兰 刁卿宇 分工： 组长：负责全面的课题研究工作，课题的提出，研究的方向方 法，负责整个课题的开展研究工作，对于课题中出现的问题能够及 时组织大家研究解决。 组员：在上级领导的指引下，做好课题的开展工作，认真负责

11、的对整个课题的研究，奉献自己的力量，做好本课题的开题、研究 和结题工作。 在确定课题组成员后，我们各司其职，细化分工，于7月份召 开了课题开题会，在开题会上，大家表示要齐心协力完成课题研究 工作。由于对于课题组成员来说，本课题的研究是一个比较陌生的 领域，为此我们对课题组成员进行了一系列的培训工作。主要以对 课题的了解，实验方式以及研究理论方法等，让每位成员都明确自 己在做什么和应该如何去做。 教师的考核主要作用是促进教育教学质量的提高，考核的方 式也要为此服务，做好这项研究工作对于我校来说也是一个促进。 在不违反法律法规的情况下对教师进行管理，促进教学效果的完美 改善，是我们的实验点。为了这

12、个点的顺利完成，我们收集了大量 的参考资料，从教育法规到职业规范我们都进行了学习和参考，初 步制定了我校的教师考核办法，并开始进入试行阶段。对于经费的 使用，我校给予充分的保障，合理的使用，保证课题研究的顺利进 行。 六、实验的做法、取得的成果和经验 实施教师考核办法是为教学服务的，效果的好坏直接关系到教 学质量的好坏，所以我们要将考核做好。 （一）创设宽松、和谐的评价环境 在对教师进行考核评价的过程中，我们注意在评价者与评价对 象之间形成一种双向交流、平等对话的局面，使评价建立在双方相 互信任、相互促进的基础上。同时，创设宽松的氛围，鼓励教师反 思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教

13、师一起分析和 探索。在分析评价资料和数据信息时，我们注意与教师进行充分交 流与沟通，整个评价过程高度重视被评价教师本人的积极参与、自 我反思及其相应的意见和观点，作出客观正确的判断，也促使教师 改进教学，促进其发展。 （二）建构多元的全面评价教师专业水平发展的指标体系 新课程对教师提出了全方位的要求，教师的个性和个人价值、 伦理价值和专业发展得到了高度重视。因此，我们注意从新课程对 教师自身素养和专业水平发展的要求， 去建构符合素质教育要求的、 多元的、促进教师不断提高的包括职业道德、 学科知识、 教学能力、 专业素养、参与和共事的能力等内容的评价体系。 （三）发挥教师自我评价的作用 教师考核

14、评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评 价。所以，我们在评价开始时就和教师沟通，根据教育教学实际和 教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。在对评价资 料和数据进行分析时，我们与教师进行充分沟通，关注资料的背景 和影响因素； 达成评价结论的过程与教师一起讨论， 对教师的优势、 不足和进步等各方面情况形成清晰的认识，注重分析现象产生的原 因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。 （四）帮助教师对教学行为进行分析和反思 要求每位教师要不断地对自己的教育教学行为进行分析与反 思，总结与改进。评价的目的不仅是对教师过去的工作进考核、鉴 定，更是为教师提供关于教育教学的信

15、息反馈和咨询，帮助教师反 思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不 足的根源，从而不断改进教育教学实践，提高专业发展水平。 （五）让家长、学生参与对教师的评价 建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是教师评 价的重要内容。 这样的做法， 不仅能帮助教师从多种渠道获得信息， 不断提高教学水平，还能加强对教师教育教学活动的监控，促进教 师反思习惯的形成和反思能力的提高。 通过本学期的考核试行，教师们的工作积极性不断提高，对自 身的行为活动有了一定的约束力，有形的制度变成了无形的动力。 在考核过程中，使我们明白，考核的最终目的是一种转换过程，让 教师在工作中提高积极性，改变过去那种滞后的工作态度。 七、课题进展中实验存在问题及改进方法 本学期我们依照初步制定的考核办法进行了详细的测评，对教 师的行为变化及学生的转变进行了记录。我们采用的考核办法呈现 方式是表格式的，满分为10 0分，从基本素质评价、履行职责评 价工作效绩三个大方面打分。由于我们制定的考核方法只是采用考 核式的办法进行测评，只规定了哪些该做，哪些不该做，打分方式 也是依据所列条目进行，结果这种弊就表现为，教师只干好分内的 工作，缺乏主动精神创造精神，不求有功，但求无过，限制了