景阳冈教学设计虞大明

1、景阳冈教学设计虞大明 三种景阳冈教学设计比较但凡知道水浒和梁山好汉 者，想必都知道武松其人；知道武松的，也一定知道武松打 虎之事；知道武松打虎的，定会对其中两个镜头津津乐道， 其一为“三碗不过冈”旗下痛饮十八碗，其二为景阳冈上赤 手空拳醉打白额吊睛虎对武松的这些印象，无非来自四个渠 道：或父辈兄长的故事里，或电视电影的镜头里，或引人入 胜的原著里，或书声琅琅的课堂里为何这四个渠道都在人的 脑子里将这个颇有些话头的故事过滤成“痛饮”和“打虎” 两个经典画面？我们不得不佩服施耐庵的才情，不得不佩服 教材编写者的睿智四大古典名著作为明清小说的里程碑，最 成功之处就是在生动的叙事中塑造了一系列家喻户晓

2、、深入 人心的英雄俊杰如水浒传中的个性鲜明、栩栩如生的一 百单八将，都是在吸人眼球、令人难忘的故事中出场，并给 人留下深刻印象的教材编写者将景阳冈编入教材，显然 很敏锐地抓住了这一点景阳冈一文，故事的高潮固然是 打虎，写得惊心动魄然而此前，施耐庵却用大量篇幅写了武 松喝酒的情形写“打虎”为何先写“喝酒”？且看武松的醉 态从其的言行可以看出，武松酒后处于一种半醉状态妙初就 在于半醉半醒中：若武松醉成烂泥，定然是酿成虎吃人的恶 果若武松全然清醒，则不会误入乱树林的险恶境地，也不至 于手忙脚乱地打折哨棒，造成赤手空拳打虎的局面，也就少 了几分刚强与勇力可见，写酒是为了写人，写吃酒是为了写 打虎试以此

3、拙见，赏析比较老中青三代语文教师的同一堂 景阳冈教学设计之一出场人物：张化万设计版本：1999 年版教学目标：1.感受武松的豪爽和无畏，感受古典文学名 著语言的韵味；2.训练默读，初知方法，读懂课文，正确评 价人物和作品；3.训练学生的思辨能力、详细复述和语言表 达的能力教学过程： 第一课时一、导入揭题二、初读训练1. 景阳冈写什么事？ 2.参考下列提示，用一两句话介绍武 松年代：北宋姓名：武松籍贯：清河县地点：景阳冈事情： 饮酒，打虎特点：艺高无畏豪爽英勇三、 再读理解1.根据“饮 酒-上冈-打虎-下冈”的顺序课文可以分哪四段？2.店家 为什么只给武松筛三碗酒？3.武松为什么不听劝告上景阳

4、冈？ 4.打死老虎的武松为什么却提不动死老虎？四、 自读选 择1.学生自由阅读课文：有什么问题需要大家讨论？最喜欢 哪些段或句群？ 2.自由批注，最喜欢的部分大声地反复地 读，读出喜爱来3.让学生自由组合讨论问题或朗读最喜欢的 课文段落4.全班汇报梳理问题，学生朗读自己最喜欢的部分 五、学习字词1.学生自由选择作业：抄写字词，遍数自定； 辨字组词；给加点词换个词：这酒真有气力！你如何不 肯卖酒给我吃？你回来看看这抄下来的官司的榜文但 凡客人来我店中，？?？明早再来理会？?上面盖着官司的 印信但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误 原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲 儿先

5、就泻了一半武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把 大虫顶花皮揪住，按下地去2.交流评价：用实物投影仪出示 学生作业，校对评价第二课时一、研读精彩部分1.重点学习 第三段：景阳冈打虎2.练习作业：第二天，当地的官府和老 百姓知道武松打死了伤了二三十条性命的老虎时，他们会说 什么？猎户：受害的家属：酒店的店家：阳谷县县令：武大 郎：其他人：二、师生评品课文1.引导质疑：读书至此有什 么问题？水浒是中国四大名著之一，这景阳冈是 其中的节选老师有个问题：课文是反映武松艺高胆大、英勇 无畏的，是写武松打虎的，为什么花这么多笔墨写武松的饮 酒？课文既然是歌颂武松大无畏的精神，为什么又要写他 爱面子？ 2.学

6、生自由组织讨论一一全班汇报评价3.用上恰 当的关联词有条理地说说课文具体写武松饮酒的妙处课文 写武松在小店饮酒生动而具体，这作者写作上的缺点，文章 的妙处武松只喝三碗酒，早就过了景阳冈，根本不会有这个 故事发生武松吃了十八碗酒，会不听店家劝告，以酒壮胆坚 三、选择训练在下列作业中，自由选择12题作业：1.完成 作业本上的第5、7题2.用100字写一段武松的人物评价 3. 在课文中选择最感兴趣的部分编几幅连环画4.修改课堂上 做的作业出场人物：虞大明设计版本：2000年版设计依据： “建构主义学习理论” 认为：一篇篇课文是一个个的信息库， 学生的学习过程从某个意义上讲，应该是理解信息、收集信 息

7、、整理信息、运用信息的过程基于此认识，我设计了“替 武松写自荐信”的情境，学生要写好自荐信，必须认真研究 课文，理解、收集、整理、运用课文中的内含信息，在认真 探究课文的基础上，达成目标另一方面，“替武松写自荐信” 对于学生来说是新鲜的，因此，它能在一定程度上激发起学 生探究课文的兴趣况且，从素质教育这一角度思考，学会写 自荐信也是学生能力和素质的一部分所以，我尝试在语文教 学中渗透这一知识，虽然仅凭这种尝试是远远不够的，但我 想这肯定是有益的另外，在教学过程中，应充分发挥学生的 主体性，力求培养学生的求异和创新思维能力，我在设计此 课时，尽量给学生创造锻炼的机会，如：“想个办法，让其 他读者

8、一看便明白课文写了什么？你想先研究哪一部分？ 你喜欢哪句话？为什么？你认为课文有什么问题？”等等教 学目标：1.初步学会快速阅读，尝试看得快、想得快，感知 大意，理清脉络2.学习、积累生字、新词 3.感受武松豪爽、 沉着机智、勇敢无畏的性格以及文章结构的严谨和环环相扣 4.能凭借朗读或其他形式，再现武松打虎的经过 5.初步尝试 “自荐信”的写法，并凭借写自荐信激发学生研究课文的兴 趣发展性目标：在解决学习主题的过程中，培养学生阅读理 解信息、收集整理信息以及加工、整理信息的能力初步感知 与尝试“自荐信”的写法教学过程：一、揭示课题，简学字 词给加横线的词语换个词这酒真有气力！你如何不肯卖 酒给

9、我吃？官司的榜文但凡客人来我店中明早再来 理会上面盖着官司的印信但有过往客商，可趁午间结伙 成队过冈，请勿自误两只手就势把大虫顶花皮揪住正是 晌午时候踉踉跄跄，奔过乱树林来二、创设情境，激发兴 趣1.师：这篇课文的主人公是武松， 武松是梁山一百单八条 好汉之一现代社会，是一个充满竞争的社会，这样的社会需 要自信，需要自我推荐老师认为：自荐书是一种非常实用的 推荐自我的办法假如，武松现在还健在，而且年富力强，他 肯定也会写一份自荐书送到人才交流市场，他的自荐书该怎 么写？同学们有兴趣替武松写一份自荐书吗？2.师：自荐书 应该实事求是，切不可瞎编乱造现在，我们拥有的资料只有 景阳冈这篇课文看来，要

10、写好自荐书，必须得认真研究 课文三、快读课文，理清脉络1师：景阳冈这篇课文很 长，看起来比较费力，谁能通过快速阅读课文， 想一个办法、 概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么 事？ 2.生快读课文-概括整理-交流评价3.师：这个问题弄 明白了，那么自荐书中的哪一项就可以写了？4.生整理“主 要事迹”，交流四、实施“抛锚”，深究课文师：主要事迹完 成了，但自我评价最难写接下来，我们细致地学习课文，看 看怎么写好“自我评价”师：课文那么长，你们想先研究哪 一部分？你们喜欢这篇课文，是不是“武松打虎”这部分内 容写得太精彩了？ 24*金钱的魔力执教者：虞大明一、开门 见山，谈话激趣1、揭

11、题，读题 2、当你读到魔力的时候， 你会想起谁？当你读到这七个字的时候会想起一句俗语：有 钱能使鬼推磨提笔把他积累下来师板书：把“鬼”写大见过 鬼吗？这句俗语中鬼肯定是人，指的是哪类人？这类人拥有 一个共同的爹妈：钱二、初读课文、整体感知1、自由读课 文：完成两项任务：A把课文中鬼抓出来，圈起来 B用几句 话概括地说说课文写了一件什么事情？2、反馈：鬼是谁？ 还有一个人这个我指谁？马克吐温笔下的一个人物，所以聪 明的你肯定会会提醒我加上引号根据人物的出场顺序来说 三、比较阅读，感受托德 1、找出证据证明他们是鬼找出描 写托德鬼相的句子画下来，并试着用词语写他的鬼品2、交 流：句子1、我等候着，

12、一直等到什么鬼品？用四个 字概括最能看出以貌取人的是哪个词？蹩脚的衣服是怎样 的衣服？蹩脚的衣服用一个字概括：差可见他是多么的 以貌取人学生板书句子 2、那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴 脸写了什么鬼品？你们怎么就从这句话中体会到了 刻薄的鬼品？生：啊，哼从语气词感受到用鼻子说话 会很伤人生：只会一一这样的话叫什么话？他心里的意思是 什么？有一句话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒句子 3:他微笑着接了过去这一段是抓住了托德的什么来 写的？对笑有研究吗？说出十种以上的笑出示笑的词语：最 自然的笑：眉开眼笑最过瘾的笑：捧腹大笑（4）托德是哪种 笑：皮笑肉不笑老师找到了一副图片 （沙皮狗），看看像不像

13、 托德对照课文：有什么纹，就像一一又像托德的笑 太恶心简直令人作呕为什么他的笑这么难看？他的笑 是充着钱他的鬼品是一一见钱眼开学生板书他的又一个鬼 品一一虚情假意你绝对不会像马克吐温一样描写你身边的 伙伴，你的伙伴笑起来是怎样的？说说看出示曹雪芹的描写 笑的片段：史湘云撑不住一一知道她们为什么笑得那么爽 吗？出示大明老师写得爸爸逗妈妈笑的片段；印象中，父亲 很喜欢逗母亲笑，母亲一笑起来，一一马克吐温也是抓住了 皱纹，也是运用了比喻的方法，见过维斯威火山的熔岩吗？ 出示图片：像吗？不像那为什么这样写？那是夸张的方法 三、概括梳理，感受老板 1、文中的另一个鬼是老板作 者是怎样描写老板的？ 2、全

14、文总共才1549个字，而老板却 说了 604个字3、老师读老板的话，你们概括他的鬼品老板 说起话来真可谓！ ! ！滔滔不绝、胡编乱造语无伦次口若悬河 无非就是一个目的：为了钱 4、再读课文，梳理概括老板为 了达到目的而使用了什么法？拍马屁胡编乱造法责骂伙计 法我开始读课文的时候在想：要是“我”一进店就遇到老板 那该多好？这样的想法对吗？为什么？四、拓展阅读，激发 兴趣1、出示百万英镑的故事更梗概，和马克图文的简 介，激发学生课外阅读动力虞大明麦哨教学赏析教学目 标的设计略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总 不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读 自悟，要么牵得过紧，要么放得

15、太松，达不到一种简约酣畅 的效果听了虞大明老师麦哨的课堂教学，有种豁然开朗 的感觉教学目标设计独特麦哨是人教版四年级下册第六 组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡 村”这一专题表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向 往麦哨这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡 间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍 嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全 文洋溢着浓郁的生活情趣教师用书里建议本节课的教学目 标有三个：1.认识8个生字2 .有感情地朗读课文，重点感 受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活3.体会作者生动形 象的语言课文前面的导读提示为：认真读读课文，看

16、看文中 孩子的生活是怎么样的找出自己喜欢的部分，再对同学说说 喜欢的理由如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读 课文、说说文中孩子的快乐生活，再读读，和同学说说自己 喜欢的部分结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也 很快乐，如此而已但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不 同于常人的教学内容我们知道活用教材，才能发挥教材的育 人功能他将本课的教学目标定为：1、凭借快速浏览，用“圈 关键词”等方法梳理课文内容 2、重点探究“吹麦哨”和“采 集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童 年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材 角度3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的

17、烘托作 用从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”浏 览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键 词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们 的记忆目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一 结合语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情 感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的这样的教 学目标设置真正是为了孩子的发展教学过程的简约与高效 一、揭示课题，了解麦哨板书麦哨，并让学生猜一猜什么是 麦哨在学生猜想的基础上， 课件出示麦哨图片及对麦哨的文 字介绍评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是 个大概老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然在语文

18、 教学中不是什么内容都让孩子们去探究，需要讲解的，还是 要讲解的，这样可以节约教学时间二、整体感知，梳理内容 麦哨是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前 面的自读提示，按照提示中的要求去读课文学生阅读导读提 示，然后默读课文思考：课文写了什么内容？学生交流初读 印象师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？生：写 孩子们乡村的生活师： 你觉得孩子们的生活是怎样的？把你 想到的词语写在课题旁边生：愉快、幸福、自由、快乐?师 选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边师：你向往 这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自 己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动生：浏览、圈画， 并板

19、书总结出的孩子们的活动割草摔跤采集茅茅针吹麦哨 竖蜻蜓翻跟头评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至 终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力按导读提示抓要点总 结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子 们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方 法三、聚焦重点，感受快乐师：孩子们的这些活动中，你认 为写得比较具体的是那几件？生：吹麦哨，采集茅茅针师： 为什么你觉得这两件事情写得具体呢？生：吹麦哨用了四个 自然段，第一二自然段和倒数一二自然段写法上是首尾呼应 生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅 针的味道老师及时引导学生圈画出表示动作的词语课件出 示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读师：课文 把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略 作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如 金作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值 得？板块一：感受“吹麦哨”的快乐师：吹麦哨快乐吗