摸爬滚打的分层教学,艰难的教改创新路-教育文档

1、摸爬滚打的分层教学，艰难的教改创新路回首高三，感慨颇多，收获的喜悦渐渐被一种反思的凝重 所取代，诸多的问题又有了新的破解之道，又有了更好的处里方式。现就级部管理、分层教学谈一下自己的体会和看法。级部管理：在素质教育越来越被重视和发展的今天，如何理解素质教育，如何贯彻素质教育，如何实践素质教育？我的理解是：素 质教育要展现出全面发展、主动发展、创新发展、实践发展四个 方面内涵。所以，我结合实际，提出了“全力创建绿色班级、阳 光班级、魅力班级”，坚定不移打造让领导放心、省心、并对我 们充满信心的班集体。现在，我部教师已经形成了爱岗敬业的工 作态度、默默奉献的良好品质，具有了精益求精的认真性格。在

2、级部教师会议上，我们提出了过程要精彩，成果要丰硕，特色要 鲜明的管理理念。真正实现一手抓质量，一手抓创新。分层教学是一种面向全体， 因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，要做到“因材施教，分层提高， 让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体 优化”。分层教学对学生不仅不是“抛弃”， 而是更加切合实际 的关心和爱护。其核心原则就是面向全体学生， 正视学生的个体 差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣， 渐渐从要我学变成我 要学，寻找到自己学习中的漏洞与弱点， 进一步调整自己的学习 策略，进行有针对性的调整与弥

3、补。 分层次教学指导思想是变传统的应试教育为素质教育， 是成 绩差异的分层，而不是人格的分层。进行分层要坚持尊重学生， 师生磋商， 动态分层的原则。 这样使部分学生既分到了合适的层 次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了 学生学习的兴趣。 分层是因材施教的手段， 促进最优发展才是目 的。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时 期及时灵活地调控学生的分层标准、 各层人数的多寡、 课堂教学 的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平 转化成新的现有水平， 使每个学生随时处于一个充满活力的积极 进取的发展变化过程，达到最优化发展。在去年高三分层的课堂教学

4、中， 我根据具体情况， 分层适时 有效进行分类指导。对 A 班的学生，以“放”为主，多给学生自 主学习的时间和空间， “放”中有“扶”， “扶”在引导深化理 解和深入探究上。对 B 班的学生，以“扶”为主，“扶”在引导 深化理解知识和指导归纳学习方法上。 在适当点拨之后， 放手让 学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究， 在遇到困难时，适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异， 给每个学生创新的空间， 使每个学生的特长得到发挥， 个性得到 张扬 ; 又注意做到允许学生自己选择学习的策略。上课时，尽量 做到通过自己独立思考掌握知识。分层教学模式在教学中， 从好、中、差各类学生的实

5、际出发， 确定不同层次的目标， 进行不同层次的教学和辅导， 组织不同层 次的检测，使各类学生得到充分的发展， 具体做法： 针对差异， 分类目标。面向全体，因材施教。阶段考查，分类考核。 发展性评价，不断提高。分层教学离不开学生的分层合作教学。 分层合作教学是在了 解、熟悉学生的基础上， 从各班学生的不同个性特征和心理倾向、 不同的知识基础和接受能力出发， 使各类学生合理搭配， 积极探 索问题， 有针对性的进行讲解与检测， 从而激发各类学生的学习 潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区” 得到充分的发展，最终达到全面提高全体学生素质的目的。分班教学后教师可以因人而异， 给全体学生

6、以更多、 更具体 的针对性关心和辅导，每个学生思考与学习能力会大大提高。总之，在实施分层教学的过程中， 我注意做到了让不同层次 的学生各得其所，都能获得不同程度的发展 ; 每一个学生都学得 “痛快”，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。分层必然面对压力，改革就会被人议论，创新就被人不解， 这就是你人言可畏，但我们干部就要勇于担责任。人言虽可畏。 但也不可怕，好的办法就是不理他，一味砥砺前行，事实可以证 明一切，让成绩去说话吧。听到了同事们不一样的话语。双周考 结束后出来成绩时， 听到不同的声音： 好的班级认为我们的分班 是没用的， 因为通过成绩他们看到这个班级对他们构不成任何威 胁，其他的班

7、级也感到无所谓，我知道大家的期望值不一样，心态也不一样，对于我们反而是好事。我们在暗流涌动中不断积累 成长，到高考后看成绩吧。渴望得到大家真诚的笑，祝福的笑， 但我清醒地知道我不可能让别人和我有一样的心态。当成绩出来后，就是成绩、就是经验！经过实践证明，我们的分层教学取得 了巨大成功。分层教学的优势：分层教学正是针对每个学生的差异， 为每 个学生发展提供平等机会， 把目光从少数人转向全体， 把发展作 为目的，它使教学对象的知识水平相对整齐，教师可以使教学内容更具有针对性，使教师摆脱了兼顾各个层面时顾此失彼的尴尬 和为难。而且学生的强强联合强化了竞争意识，在这种环境中，学生有很强的危机感，更容易

8、找到拼博的感觉。分层教学的思考：分层教学在班主任管理工作中意义重大而 深远，任务繁重而光荣。如何在较短的时间内加强班级凝聚力， 如何保持该班级的不懈的学习动力。 作为班主任，需要用眼睛多 观察、用耳朵多倾听、用大脑多思考，坚持不懈地提高自身各方 面的素质，善于总结工作经验，及时学习和借鉴先进的教育教学 方法，把教育理念与实际相结合， 尽最大可能调动起全体师生的 积极性、创造性和能动性，增强班级的向心力和凝聚力。当然班主任要始终恪尽职守，爱生如子，只有这样，才能推 动教育教学工作向纵深发展，实现全面提高学生素质的教育目 标。在高三一开始分班，效果一定更好，但如何做好家长和学生的安抚工作，确实是个繁杂的问题。一定要慎之又慎，否则隐患 很大。明确意识，快慢班，不是只侧重于快班，慢班就不问了， 都问，分层教学而已。对慢班的关注更高，切实让学生感觉到分 班是为了他们的学习实际而采取的切实可行的措施，而不能让他们有种被抛弃的感觉。做好思想工作相当重要：因材施教，各尽 所能。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。分开层次，承认差距，拓宽 更广阔的发展空间，这是为广大同学提供