小学教学论文：浅谈阅读教学中的文本补白

1、“无”中生“有” 言意相融 浅谈阅读教学中的文本补白 【内容摘要】 补白，就是在阅读教学中，抓住教材的空白点或生发点，让学生依据课文内容，展 开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白或意境的空白，从而创造性地建构文 本的意义。因材设计，活用文本，巧妙“补白”的教学，能使学生在“无”和“有”的 转换中形成“意”和“言”的自然融合，实现“语言”和“精神”的同构共生，和谐发 展。 【关键词关键词】 阅读教学 文本 补白 留白 喜欢郑板桥的画墨竹、兰草、怪石，笔触简洁，画风朴素，却意境幽远。画之 精妙，缘于艺术留白。留白，原是国画创作中的一种构图方法：计白当黑，可以达到虚 实相映，形神兼备，创造出

2、无画处皆成妙境的艺术境界。而在文学作品中，所谓“空白” ，是文中写得含蓄、留给读者驰骋想象和品味遐想的地方。这些地方往往是作品最精彩、 最吸引人的“神来之笔” 。 触类旁通，艺术与文学的留白给我们的语文阅读教学带来了有益的启迪。 语文阅读教学中，教师在引导学生解读文本时，抓住教材的空白点或生发点，让学 生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白 以及意境的空白，通过发现“没有”而了解其“有” ，可以创造性地建构文本意义，使 教学内容更加周密、清楚、完整。因材设计，活用文本，巧妙“补白”的教学，将激活 学生生活体验，培养学生创造性阅读能力，为学生打开一个绚丽多彩

3、的世界，让语文课 堂更加鲜活起来。 那么，如何引导学生在文本恰当的地方进行补白，使学生的生活经验与课文内容产 生火花的碰撞，达到既能加深学生对文本内涵的理解，又能发展思维，养成良好的读书 习惯，提高阅读质量的效果呢？ 一、曲首补白未成曲调先有情 阅读时的情感状态，是一种弥散于教学过程中的持久的情绪倾向，它对于课文的情 感基调、理解方向及阅读策略都传递着主导信息。导入新课时对课题的拓展探究、初读 课文时链接背景补充资料，都能激发学生阅读研讨的强烈愿望，并为课文的深入学习奠 定基础。 1、巧拓课题，激发阅读期待。 题目是课文的眼睛，它往往与文本的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括 性，或概括

4、文章的主要内容，或提及文章的要点，或点明文章的中心。但它不可能把文 章的全部内容提示出来，所以，教学时我们就可抓住课题留白，找准切入点，精心设计 揭题解题思路，调动学生思维的积极性。 例如四年级有一篇文质兼美的散文触摸春天 ，讲述了一个叫“安静”的盲 童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。上课伊始，我在黑板 上写下“春天” ，让他们联系自己生活经验在“春天”前填上动词， “盼春天、听春天、 闻春天、找春天”孩子们的主体意识在我留下的空白里得以充分发挥，答案也异彩 纷呈。而课题“触摸春天”是何用意呢？此时我揭示课题，让大家针对这个特别的课题 提出疑问，引导他们二次拓展。 “谁

5、触摸春天？为什么触摸春天？怎样触摸春天？她触 摸到的春天和我们看到的一样吗？”孩子们很好奇，都迫不及待地想进入课文去看个究 竟。这一环节不仅激发了学生的阅读兴趣，而且还由此诱发了他们积极读书思考，培养 了他们的自学能力。 2、链接背景，拓宽阅读视野。 学生的思维能力有限，很大程度上停留在感性认识阶段，对一些有特殊意义的文章， 还不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊课文的教学前，教师为了让学生了解作 者的写作意图，初步理解人物或事物所要表达的思想感情，往往会要求学生通过查找各 种书籍、上网搜索资料，了解与文章内容相关的时代背景、历史演变、地理环境等事实 材料，并让学生在初学课文时对文章写作背

6、景进行补充介绍。 如学习颐和园 、 长城这类介绍文化古迹的文章，可以让学生先了解古迹的历 史背景；学习富饶的西沙群岛 、 美丽的小兴安岭这类写景的文章，可以先让学生 了解景点地理位置以及相关知识；七律长征 、 一夜的工作这类与历史人物有关 的诗文，则可以先让学生了解毛主席、周恩来等伟人的身份、资历、事迹等。有时， “写作背景”还可以在教学过程中，在学生思维进入盲区时，相机呈现。如在教学卖 木雕的少年一课时，学生无法理解文中非洲少年为什么对来自中国的我如此友好。这 时，教师便可适时补充中国援助非洲修筑坦赞铁路，周总理访问非洲，医疗队救助非洲 儿童等反映中非友谊的资料。这些背景知识的补白对学生理解

7、内容起到推波助澜的作用， 使教学取得事半功倍的效果。 二、曲中补白此时无声胜有声 古人曰：文有不言者。文质兼美的文章，无字处皆有意。教师在教学过程中应引导 学生善于挖掘文本中精彩的“留白” ，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点， 植根于课文，想象于书外，变“不言”为“有言” ，变“无声”为“有声” ， “无”中生 “有” ，进而让学生体会文章“此时无声胜有声”的艺术效果。 1、以线带面，让情节丰满起来。 由于构思炼意、布局谋篇的需要，有的文章经常会出现情节上的跳脱，有的文章往 往只出现主旨，却没有留下详尽的内容，给读者留下大片的情节空白，加大了学生学习 的难度。如果我们能精心设计教学，运

8、用“以线带面”的方法，抓好文章重难点及关键 处，分层次、有梯度地逐步深入，让学生慢慢进入角色，进行艺术的补白和艺术的再创 造，就可使文章在更高意义上充实、升华。既可以降低学习难度，还可以提高学习效率。 比如选自爱的教育的卡罗纳一文紧紧围绕一个“爱”字展开。文中首先写 到了卡罗纳的不幸遭遇，写到了对母亲的怀念。教师在教学时就不能仅仅引导学生理解 卡罗纳是如何的不幸。应该抓住文章内容的留白，渗透教学母亲对孩子无微不至的关爱， 除了课文中讲到的送他上学、接她回家，还可能表现在哪些方面？“表现在辅导孩子功 课。 ” “表现在孩子生病时精心的护理。 ” “表现在孩子失败时亲切的鼓励和安慰。 ” 通过学生

9、的补充，不仅让我们体会到了母爱就是生活中的点点滴滴，体会到了母爱的伟 大，更从另一层面上感受到了卡罗纳的不幸。另外，除了母爱，文中还有同学之爱，师 生之爱，但文中并未作深入细致的描写，我们也可以利用教材中的这一留白，将文章读 厚，让我们的心跟卡罗纳一起，去感受妈妈的爱、老师的爱和同伴的爱，让这一份爱更 加形象，更加深入人心。 2、点击标点，让语言润泽起来。 标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，为文章增添了许多内涵。 由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些标点的留白，它们给读者留下 了广阔的思维空间和想象余地。有时候，一个感叹号，一个省略号，就道不尽心中万般 言语万般情

10、。因此，教师应重视课文中一些重要的标点，在教学时，引导学生展开联想， 为标点补白，把一个个静止的标点变成一朵朵思维的火花。 如老人与海鸥这篇课文十分感人，透过表面的文字，我们可以引导学生初步感 受老人与海鸥相依相随的深厚情感。文中六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应 引导学生联系上下文仔细体会。如“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖 边相依相随”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。又如“照 片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿 女们”老人注视着海鸥，他还在喃喃自语些什么呢？我们可以引导学生走进老人 的内心，去聆听他对海鸥的牵挂

11、。通过孩子对课文语言的补充，将一个个省略号转化为 一个个动人的场面，一句句感人的话语，老人的形象深深地印入孩子们的心灵，对课文 情感的体验也进一步得到了提升。 3、驰骋想象，让思绪飞扬起来。 新课程标准中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造 的形象以及有关图象等。课文中的有关插图也是文本，它具有形象性、直观性、趣味性 和启迪性。但教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起 来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象 和情节。 如将相和一文中有这样一幅插图：廉颇身背荆条，跪在蔺相如门前请罪。这一 情节是课文的重要内容之一

12、。但课文只简单地提到廉颇“负荆请罪” 。至于他们想些什 么，做些什么，说些什么，文中却只字未提。而这一画面又是学生感受将相爱国情操和 可贵品质的精彩的一幕。于是教师便可以让学生仔细观察图画，特别是人物的动作与神 情，想象廉颇会怎么做，怎么说，蔺相如又会想些什么？说些什么？借助图画将当时 “负荆请罪”的情景还原出来，说一说，演一演，再评一评。既激发了学生学习的兴趣， 又使学生对文本有了更深入的理解，还启发了学生潜在的想象力和创造能力，可谓一举 三得。 4、创设情境，让体验深刻起来。 对话可以拉近人与人之间的距离，可以减少人与人之间的隔膜，更可以解决生活中 遇到的困难。创设学生与文本对话的情境进行

13、补白，同样也可以缩短学生与文本内容的 时空距离和心理距离，排除阅读障碍，使学生走进文本，正确透彻地理解文章内容，加 深对文章情感内涵的体验。 如在教学荷花一课中的“冒”字时，我设计了以下一个片段： 师：白荷花从这些大圆盘之间争先恐后地冒出来，想象一下，如果你就是那朵白荷 花，你冒出来想干什么呢？ 生：我想把我美丽的花瓣展示给大家看。 生：我想看看外面的世界到底有多精彩。 生：我想和蜻蜓、小鸟打招呼，聊聊天。 生：我想深深地吸一口新鲜空气。 师：同学们说得多好啊！如果你是观赏荷花的游人，面对如此美丽动人的荷花，你 又想对它们说什么呢？ 生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。在微风的吹拂下，你的

14、舞姿太优美了！ 生：荷花姐姐，我知道你浑身都是宝。你把你的一切献给了人间，献给了大自然， 你真了不起！ 生：荷花姐姐，你有“出淤泥而不染”的可贵品质，我要向你学习！ 教师通过创设“这些白荷花冒出来干什么？”和“你想对它说什么？”这两个对话 情境，让学生与荷花进行对话补白，使学生的生活经验与文章内容有机结合，让学生更 深层次地走进文本，体会情感，外化语言。 三、曲终补白余音绕梁意未尽 一篇优秀的文章结尾不应该是一个完美的“句号” ，而应该是一个让人浮想联翩的 “省略号” ，课文结尾言有尽而意无穷，课文之外便有更广阔的创造空间。教师可以根 据课文结尾的特点设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起课

15、外进一步探究的渴求 心理。文已结尾，课将结束，而学生的思维活动却在持续，就如一曲弹罢，绕梁三日不 绝，这正是学习课文的最佳境界。 1、品味语言，积淀感悟。 许多文章结尾，作者为了表达的需要往往欲言又止，留有思维的空白，让读者去思 考探究。教师要善于捕捉这些思维的空白点，引导学生深入品味语言，进行有效的思维 训练。 如卖火柴的小女孩的结尾：“她想给自己暖和一下。 人们说。谁也不知道 她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”小女孩悲苦的命运和句中的两次提到的“幸福”看似矛盾，其实值得探究。怎样理解 卖火柴的小女孩的“幸福”呢？我们可以引导孩子层层递进，感悟

16、品味：1、小女孩受 尽煎熬，现在终于解脱人间的苦难，和奶奶一起到天堂去获得幸福。2、小女孩的现实 生活如此不幸，但她临死前看到过那么多美好的东西，她的精神正经历着幸福。3、在 人生道路上，每个人都会经历挫折与痛苦，如果我们能从小女孩那里汲取力量，点亮心 中的幸福之火，就可以驱赶现实中的黑暗和苦难。既让学生在脑海里不断重温问题意识， 又把思维的触须延伸到现实生活，加深了情感积淀。 2、拓展内涵，升华体验。 课文讲读完毕之后，作为教学的引导者，我们往往会用激昂的语言作声情并茂的总 结。如能捕捉情感的蓄积点，挖掘拓展文章内涵，在教学接近尾声时再提出新的问题， 新的质疑，引起新的思考，必将唤起学生课外

17、进一步探求知识的兴趣，使在阅读中积淀 的情感体验得以升华，水到渠成地提高孩子的思想境界。 在圆明园的毁灭一课结束前，特级教师窦桂梅老师曾深情质疑：“圆明园毁灭 的是什么？不应该毁灭的是什么？应该毁灭的又是什么？而永远也毁灭不了的是什么？ ”这一连串的追问拓展了文本内涵，从容而不失激情，沉痛但决不矫情。使学生的心情 又再次变得复杂起来。凭着孩子的经验与认知，这些问题一时是难以说清的。所以老师 并没有立即让学生回答，而是留给学生一些思考的时间。之后，老师深情结课：“不断 追问自己，多问自己几个为什么？作为中国人才能更自信，更智慧，有尊严地活着！ ”由此把学生的视点由课本引向课外，在学生充分感悟圆明

18、园毁灭带来的沉重的历史责 任感之后，引向深度的思考，给予孩子思想的教育和人格的教育，达到了“曲终收拨当 心画，四弦一声如裂帛”的艺术效果。 3、后续情节，顺势延伸。 有的文章写至高潮处特意不写结局，戛然而止，留下一段艺术空白。学生学到此处， 课文已经结尾，学习兴致却仍然高涨。这时老师就可抓住时机，引导学生想象，后续课 文情节，将学生引向深处。有时，由于课堂时间的限制，还可以将这种弹性最大的空白 巧妙地作为课堂延伸练习让学生课外去填补。 如凡卡一文结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一 个甜蜜的美梦。 “小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，爷爷能收到他的信吗？他的美好愿 望能实现吗？他悲惨的命运能改变吗？”这都是学生非常有兴趣想要表述出来的。 半 截蜡烛中， “正当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。 ”蜡烛熄灭之后，杰奎琳真的 睡了吗？她在楼上又听到哪些动静？三个德国军官走了之后，他